基于语文核心素养培养的小学高年级习作教学策略研究

肖艳焦

摘要：在近几年的发展中，教育者开始重视核心素养为指导的语文教学，希望借此丰富学生的知识，提高他们的学习能力和人文素养，以此培养人才，为今后学生的学习打下基础。培养学生的综合素养，要提高学生对语文的理解和知识的积累，让学生真正学习。习作课程作为小学生的必备课堂，可以促进语言组织、主动输出等能力的提高，是推动语文教学质量的关键因素。

关键词：语文核心素养;小学高年级;习作教学

在核心素养背景引导下，小学阶段的学生需要进行习作学习，为今后的语言学习打好基础，教师要摒弃传统的教学模式，结合创新型方法为学生提供优质的受教环境。再者，习作教学是提升学生自主能力、独立思考的关键阶段，同样可以营造以学生为主体的课堂氛围。所以，在接下来工作中要重视习作教学，本文通过语文核心素养的认知，论述了小学高年级语文习作教学的教学策略，希望为教育行业提供一些建设性意见。

一、语文核心素养概述

从客观角度来看，语文核心素养是建立在核心素养之上的，只是加入了关于语文的内容，但是核心素养不是凭空产生的，是学生进行学习活动时慢慢形成的，核心素养能帮助学生能够适应未来社会，丰富自身的内涵。从微观角度讲，语文核心素养是由多个维度组成的，总结为以下几点：语言构建运用、思维发展提升、审美鉴赏创造。

第一，语言构建运用，主要是指学生在学习过程中，对语文知识、语言的不断拓宽，且可以应用在实际的生活和学习中，组成属于自己的语境，也可以在不同的语境中，顺畅表达;第二，思维发展提升，这是关于思维方面的，是指学生在学习阶段，通过自己潜力激发的语文灵感，应用在日常的解题中，部分学生还能举一反三;第三，审美鉴赏创造，是关于学生对语文语言的深入体会，可以理解文字背后的意义，感悟语言运用的巧妙，通过正确的评价，实现创造力的提升。

二、基于核心素养培养的小学语文习作教学的意义

在部编版小学教材中，可以看出语文教材编排得非常实用，主要体现在以下四个方面。强调“立德树人”的重要性，融入了很多与之相关的内容;既突出了鲜明的新元素，也未忽略实用性的存在;关于习作板块，新添了创新想法，具备现代化思维;在教材中联系生活，为学生提供了许多生活化的元素。语文核心素养培养的特点为综合性和双重性，也就是说需要学生具备多项能力，且不失品德。在具体的教材实施阶段，若教师利用得当，部编版语文内容可以激发学生的思维潜力，并不断延伸，慢慢构建属于自己的逻辑性，可以说是人文素养养成的重要环节。所以，语文核心素养培养视角下进行习作教学非常重要，教师也要配合创新性教学模式丰富课堂。

现阶段，部分小学语文教师比较注重教学的效率和质量，往往剑走偏锋，局限地让学生阅读范文，然后结合范文让学生仿写。在这种模式下，十分不利于学生的发展，因为对范文过度依赖，学生便失去了活跃的思维，在遇到相关的问题，直接在范文中寻找答案，这样思维就锁在了规定空间内，更不能培养学生的语文核心素养。像这种情况的出现，是因为小学语文教师忽略了培养学生思維的重要性，让学生在学习过程中不善于动脑思考，渐渐偏离了新课标要求。所以，解决这种问题的本质还是要看教师自身，需要今后定期接收创新型育人观念，开阔自己的视野。

三、基于语文核心素养培养的小学高年级语文习作教学策略

（一）从学生的角度进行思维启发

很多时候，教师明明对学生进行了启发，但是学生却不为所动，最后导致备课效果不尽人意，这是因为教师站在自己的角度对学生进行引导，却忽略了学生的特性。试想一下，处在高年级阶段的小学生年龄较小、心理较幼稚，所以教师要站在学生的角度进行思维启发，这才是正确的授课思维。通常情况下，习作教学的实施效果不佳，教师习惯于用语言组织的形式描述某一事物，就拿看图说话为例，在语言组织中学生陷入了思维局限，他们的目的是完成教师布置的任务，这种思维比较局限。但是，文字组成句子期间，需要对事物进行通透的描述，且逻辑性要强，此事对学生的影响是深远的。

在未来教学中，小学语文教师要高度关注学生的动态，解决传统教学带来的弊端，为后期工作减少麻烦，从而进一步推动语文的教学质量，另外，再结合多媒体软件教学，实现现代化教学的意义，为学生带来无限可能性。总的来说，思维启发需要站在学生的角度和思维进行，教师要提前了解学生，观察他们的性格特征，这样才能有效提供优质的教学环境，万万不能再结合个人的思维进行启发。

举例来说，在学习《我的心爱之物》这一习作课时期间，教材中的描述是“每个人都有自己心爱之物，例如琦君热爱的故乡桂花，还有冯骥才先生的珍珠鸟……同学们的心爱之物是什么呢？”教师可以顺着课本的思路提出问题：“同学们最喜欢的玩具是什么呢？”“同学们有没有印象深刻的礼物呢？”等，提问是为了带领学生进入习作环境，当学生回忆被勾起，便会想到自己最习惯的物品或者动物是什么，当学生七嘴八舌回答完之后，表示学生已经在脑海中组建了形象，然后教师继续提问“同学们描述的心爱之物都特别精彩和生动，我们可以把它们通过写作描写出来吗，老师也想知道你们心爱之物具体是什么样子，明天分享给老师可以吗？”经过一系列的引导之后，我们可以发现站在学生的角度进行思维启发不失为一项好的办法，且可以构成浓烈的讨论氛围。

（二）激发学生的想象思维

从客观角度来说，教师在进行习作教学期间，需要重视学生的想象思维，跳出以往的局限性。在小学高年级阶段教学中，学生的想象力依然丰富，身为育人者需要时刻关注学生的动态，并结合现代化教学，完成对学生的教育。在实际的习作课程中，学生想象得以激发，可以开拓视野，提升学生对语文的兴趣。例如在学习《搭石》这篇文章中，文中描述河流连接者五六个小村庄，在这里河流还可以想象为一条绸带、碧玉等，主要是教师主动激发学生想象力，引导学生河流还可以看作什么，像生活中哪些物体等，当学生竞相发表自己的观点，便说明教师的引导成功了。

举例来说，在学习《缩写故事》这一习作课时期间，学生在看到题目后，便开始查看《猎人海力布》这篇文章，身为教师要激发学生进行想象，怎样才能通顺的缩减文章句子，又不失原文意思，可以先用海力布这个故事与学生探讨，然后在放手让学生自行主导。

（三）联系生活拓展思维宽度

思维宽度和现实生活息息相关，因为实践结合是激发学生视野的主要因素。简单来说，想象力是否丰富需要看视野的宽度，因为见识到的东西多了，才能有更多的语言和想象力进行天马行空的描写。若想要学生进一步接触生活，可以安排学生在课下回家途中步行，观察路边的叶子，自行带一片回家，作为明天的课后作业，关于季节，最好控制秋季，因为秋季的叶子色彩最为丰富。当学生将叶子带入课堂后，引导学生复述自己叶子的特点，进而询问学生：“同学们知道秋天是怎样的季节吗？”“在你们眼中，秋天是什么颜色呢？”等一系列问题。事实上，即使处在五年级的学生，对生活的了解也不是甚多，他们对于秋天的认知十分有限，作为教师需要为学生提供更多信息，或者结合多媒体为学生播放世界各地在进入秋季的样子，在这种情况下，学生与生活的距离可以拉近。

例如，在学习《介绍一种事物》习作课时期间，教材中为学生准备了《鲸》《风向袋的制作》两篇例文，教师带领学生阅读这两篇例文，在学生充分了解后，可以询问学生想要描写的事物或者动物，当学生确定后，要求他们在回家之后，观察自己所要描写的东西，然后通过文字组织出来。

（四）改进评价环节进行思维培养

现阶段的评价环节有待改善，因为它的存在可以补充课堂，使其变得更加完善。关于习作到底如何评价，不同教师的方法各有不同，但在以往阶段，教师的评价范围比较局限，通常情况下以：自主评价、语言技巧、文字运用几方面为主，判断学生的能力如何，虽然比较专业，但也存在主观任意性。教师在改进评价环节之后，可以邀请学生上台朗读自己的习作成果，然后由自己评价，再由学生评价，再由教师评价，这样全面化的方式，更可以让学生了解到自己的不足，同时也提高了学生之间的互动性。

四、结语

综上所述，是对基于语文核心素养的小学高年级习作教学研究的简要分析。鉴于以上论述，可见为高年级学生提供习作教学是不可缺少的，有效的学习可以提升学生的语言组织能力、思维想象能力、观察能力等，為学生今后的学习生涯打下良好基础。文中根据经验提出了几项习作教学策略，包括：从学生的角度进行思维启发、激发学生的想象思维、联系生活拓展思维宽度等。

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