初中语文短语语法知识教学探索

李杰

摘要：统编初中语文七年级下册第五、第六单元的课后“补白”，详细地介绍了并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语和补充短语。教师应当随文渗透短语语法知识：借助短语语法知识分析标题，走进文本深处;借助短语语法知识梳理脉络，理清行文思路;借助短语语法知识细品语言，赏析艺术特色;借助短语语法知识学习文言，实现言意共生。

关键词：短语语法;标题;脉络;语言;文言

语法知识不是新鲜事物，但近年来在语文教学中一直被淡化。统编初中语文教材通过“补白”让语法知识以全新的面孔回归教学视野，需要我们重新梳理其体系，明确其意义。从词类到句子，由短语承前启后。因此，短语语法知识的教学也不容忽视。

一、统编初中语文教材对短语语法知识的编排

统编初中语文七年级下册第五、第六单元的课后“补白”，详细地介绍了并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语和补充短语（如下页表1所示）。教材对于短语语法知识的介绍往往是分类列举生活中常见的短语，再阐释其概念。教师不妨随文渗透词组结构类型等相关的语法知识，帮助学生更好地解读文本。

二、短语语法知识教学探索

语法教学的目的、内容和方法，关键在于“用”。短语语法知识的教学同样不单单是为了让学生掌握语法知识，更重要的是引领学生由浅入深地阅读文学作品，获得情感体悟和审美体验。

（一）借助短语语法知识分析标题，走进文本深处

很多课文的标题就是短语。“阿长与《山海经》”“敬业与乐业”等是并列短语;“雨的四表1短语语法知识梳理

教材分册短语语法知识所在单元具体位置七年级下册并列短语五《紫藤萝瀑布》文后偏正短语五《外国诗二首》文后主谓短语五《古代诗歌五首》文后动宾短语六《伟大的悲剧》文后补充短语六《带上她的眼睛》文后季”“我的母亲”“济南的冬天”等是偏正短语;“孙权劝学”“女娲造人”“曹刿论战”等是主谓短语;“带上她的眼睛”“论创造性思维”“智取生辰纲”等是动宾短语。在教学过程中，教师可以分析课文标题的短语结构类型为切入点，引导学生走进文本，解读内容。

例如，我在教学《孙权劝学》一课时发现，文章的主体在讲吕蒙——吕蒙推辞，吕蒙就学，呂蒙学有所成;鲁肃赞学也是为了反衬吕蒙的进步之大。为什么编者却把文本命名为“孙权劝学”这样一个以孙权为主语的主谓短语？《孙权劝学》选自《资治通鉴》，对于此书，宋神宗认为其“鉴于往事，有资于治道”，并且在《〈资治通鉴序〉详注》中指出：“《诗》《书》《春秋》，皆所以明乎得失之迹，存王道之正，垂鉴于后世者也。”意思是说，《诗》《书》《春秋》，都是用来阐明得失的规律，存守王道的正统，给后代留下借鉴和训诫的作品。因此，教学的重点在孙权绝妙的劝说艺术上：其一，是孙权高妙的劝说策略;其二，是精当的表达技巧。要让学生明确，精妙的劝说艺术，一是要善于揣摩对方心理，有针对性地劝说;二是要根据双方身份，注意劝说的语气。可以说，恰是借助对标题中短语的分析，文本解读的重点才得以准确定位。

又如，《济南的冬天》一课，以“济南的冬天”命名，却以“冬天的济南”收尾。我着眼于这一细节，引导学生分析偏正短语中的中心词发生了怎样的改变。学生发现：“济南的冬天”中心语是“冬天”，而“冬天的济南”则变成了“济南”，中心语由“冬天”转变为“济南”。其中暗藏了哪些深意？我顺势补充：“老舍在定居济南之前，曾于1924年游学英国，只身前往伦敦东方学院教中文。这六年身居异国的经历，使他饱尝寄人篱下的孤独之苦。1930年春，他回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授兼报刊主编。回到祖国怀抱的老舍，看到祖国的大好河山，抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。”结合这一背景，学生自然能够理解：文末的“冬天的济南”强调济南这座城市给予了老舍安适温暖，老舍在文末表达的是对济南这座城市的无限热爱与赞美。

此外，很多课文都有小标题，抓住这些小标题亦能让学生借助短语语法知识走进本文。如《邓稼先》一文共有六个小标题，其中的四个小标题可以从短语类型探中心思想：“‘两弹’元勋”是偏正短语，简单介绍了邓稼先的生平经历，突出其作为“元勋”的巨大贡献，对其作出了高度评价;“邓稼先与奥本海默”是并列短语，主要将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，强调了邓稼先为人忠厚朴实的特点;“我不能走”是主谓短语，“我”是主语，“不能走”则体现了邓稼先艰苦卓绝的坚强意志和甘为祖国献身的精神;“永恒的骄傲”是偏正短语，是对邓稼先的评价与歌颂。“永恒”一词体现了邓稼先以身许国的重大意义，“骄傲”从情感上热烈而又深情地表明了作者对邓稼先可贵精神的赞颂。由此可见，文章的小标题不但高度概括了对应文段的主要内容，更重要的是，利用不同的短语类型，揭示了暗含的主题。

（二）借助短语语法知识梳理脉络，理清行文思路

在阅读一篇文章时，为了更好地理解、把握文章所表达的内容及情感，我们一般会从理清行文思路入手。借助短语语法知识，能够更快速有效地帮助学生梳理出文章的脉络。

例如，教学《紫藤萝瀑布》这篇抒情散文时，我要求学生以短语的形式准确而简洁地概括行文思路，感知作者情感。先提供了脉络框架“停住脚步来‘___________’，伫立凝望在‘___________’，加快脚步为‘___________’”，带领学生感知文本第一部分：作者停下脚步是因为受到紫藤萝花美丽繁茂的感染，是为了“欣赏花”。学生沿着这一思路，很快理出“欣赏花—回忆花—感悟花”的脉络。正是这三个动宾短语串起了文章的结构。接下来，慢慢析，细细品，作者托物言志、因花的繁茂美丽而生发的情思浮出水面。

又如，《一着惊海天》是一则通讯，用细腻的笔触记述了辽宁舰歼15舰载机成功着舰的过程。学生理解的难点，在于从生动而又跌宕起伏的情节中梳理出线索。舰载战斗机试验是个复杂、危险的系统工程，读者最关心的还是战斗机能否成功着舰。按照这个思路，可以将全文划分为三个部分，学生概述为“着前准备”“着陆经过”“着后惊喜”。这些都是补充短语，状语与中心语之间的关联恰巧表明了作者的写作意图。例如，“着舰准备”用大量细节描写渲染了着舰准备时紧张庄重的氛围，同时用数据证明着舰成功的难能可贵及重大意义，为后文成功着舰时的激动与惊喜蓄势。作者把“着陆经过”写得既生动又仔细，每一处微表情、每一句简单的话语、每一瞬着陆的动作都细致刻画，通过这一帧帧画面让读者身临其境，深切感受着舰过程的细致谨慎。在“着后惊喜”部分，更是重点刻画着舰成功这一高光时刻工作人员们欣喜激动的心情，在欢呼声与呐喊声中再次凸显着舰成功的非凡意义。

（三）借助短语语法知识细品语言，赏析艺术特色

短语语法知识的教学不仅体现在对短语的分析与提炼上，也可以渗透在词句的赏析理解中。

例如，《散步》一课的“积累拓展”，要求学生赏析“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”这句话。“我的母亲”“我的儿子”是偏正短语，定语成分是“我的”。王君老师在教学时，结合这个句子，从细处着手，一并找出文本中所有包含偏正短语的类似句子：

我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

我的母亲又熬过了一个严冬。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思……

这些句子中反复出现“我的”二字，是否可以将其删除呢？学生反复品读发现，一旦删除“我的”，便无法强调妻子、儿子、母亲与我之间的挚爱之情，也无法突出“我”作为家庭顶梁柱的责任重大。就全文来看，正是“我”“我的母亲”“我的儿子”句式上的相对相称、内容上的相呼相答、思想上的相辉相映、情感上的相融相生，构成了圆满的闭环，让整篇文章充满温情。

又如，《土地的誓言》这篇文章中出现了很多的色彩词，教学中，我请学生赏析以下句子中词语的表达效果：

紅布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕……

赏析时，我有意识地让学生圈画出“的”字结构的偏正短语，按照“色彩词+的+中心语”的结构，找出修饰词与中心语。学生不难发现：“红布、金黄、黑色、红玉、黑玉、斑斓”都呈现了对比鲜明、丰富绚烂的色彩，而“高粱、豆粒、土地、脸庞、眼睛、山雕”是作者最亲近、最熟悉的家乡的意象;这里一幅幅色彩鲜明、独具特色的画面，无不让读者震撼、动情，感受到作者对家乡故土的热爱和赞美，对祖国的热爱和对侵略者践踏国土的无比愤恨。

借助短语品读文章的语言，窥探文字的奥妙，能让学生以更为丰富且灵活的方式领略语言的魅力。比起千篇一律的文本解读，这何尝不是一种新鲜又灵动的教学手段呢？

（四）借助短语语法知识学习文言，实现言意共生

文言文表达简洁、精练，对于开展短语语法知识的渗透教学有着得天独厚的优势。我们既可以发掘其中的语法知识，强化学生的理解，又可以用相关的语法知识，反向辅助对文言知识的掌握。

例如，《陈涉世家》中的“陈胜王”，“王”在现代汉语中的意思是姓氏或古代君王的称谓，是名词，“陈胜”也是名词，两个名词并列，是并列短语。但此处显然不能构成并列关系，所以，后一个名词就活用作动词，充当该句的谓语成分。此处翻译为“陈胜成为大王”。由此，学生便明了“陈胜王”中的“王”为何要理解为“称王”了。类似的文言文词类活用现象还有很多，如《马说》中的“策之不以其道”，“策”同样也是名词活用为动词，表达“用马鞭驱赶”的意思。

另外，文言文的句意理解，也能借助短语结构类型的判定对句子进行更精准的翻译。如《孙权劝学》一文中的“肃遂拜蒙母，结友而别”，“遂拜蒙母”是动宾短语，动作的发出者是补充的主语“鲁肃”，“结友而别”是补充短语，缺少主语，只能是“鲁肃”而不能是宾语“蒙母”。我在教学时，将短语类型的辨析与句意理解相结合，告诉学生这句话正确的翻译是“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，（鲁肃）和吕蒙结识为朋友后分别了”。可见，借助短语语法知识能帮助学生更好地分析文言知识，感悟文言意趣，从而实现言意共生。

参考文献：

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[4] 司马光.资治通鉴[M].北京：中华书局，2009.