基于英语核心素养下深度学习的实践

【摘要】英语核心素养关注的是语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度，在英语教学中教师要以知识学习为载体，基于核心素养开展深度学习，发展学生的能力与思维等。深度学习需要良好的学习氛围，通过问题引导学生学好知识、学会思考，把知识转化为语言技能，提升学习能力。

【关键词】小学英语;核心素养;深度学习

作者简介：陈蕾（1994.07—），女，江苏省南通市如东县曹埠镇曹埠小学，中小学一级教师。

深度学习是基于理解，依靠现有知识经过思辨后进行知识迁移的一种有意义的学习形式，其在教育领域的实践中已呈现良好的发展趋势，使得各阶段教学收获较佳的效果。小学英语教学作为小学生基础知识积累的重要途径之一，需要教师的深度教学，学生才能实现对基础知识的巩固，以及对拓展学习内容的把握。教师在教学中，应深谙新课改对于核心素养的培育要求，将核心素养培育与深度教学有机结合起来，促进学生知识与能力的全面发展。英语学科的核心素养的四个维度是语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，我们在小学英语教学中要基于学科核心素养，组织学生进行深度学习。深度学习需要从良好的学习氛围、明确的学习任务引领出发，关注和培养学生思维，促进学生学习能力和语言能力的发展。下面笔者从教学实践出发，谈谈自己的看法，和大家共同探讨。

一、营造良好的学习氛围、为深度学习提供营养

良好的学习氛围、学习环境对学习者是非常重要的，良好的学习氛围和环境对学习者有一定的熏陶作用和约束作用，尤其对于身心发展尚不成熟的小学生来说，更需要外界因素的正向干扰和影响。身处浓郁的学习氛围之中，学生就会受到感染，其注意力能够更为集中，学习探究欲望也更为强烈。在这种状态下，学生便会不知不觉地对学习内容、学习活动产生兴趣，从而激发积极的学习热情，可以说良好的学习氛围为深度学习提供了环境，引导学生主动学习，深入学习。教师想要营造良好的学习氛围，便要做到信任、鼓励学生，正面评价少一些否定，让学生们减少心理负担，树立起英语学习的信心，从而能够以最佳学习状态投入到深度学习中。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs一课时，教师根据“Story time”板块的内容，应当意识到动物玩具是孩子们从小喜欢的玩伴。因此，教师可利用“动物玩具”制造话题、营造氛围。首先，在课堂导入时，教师让孩子们说出他们喜欢的动物玩具，孩子们会津津乐道地说出自己喜欢的或者拥有的动物玩具。在谈论中，学生之间便自然而然形成一种和谐、轻松的学习氛围。教师便可借此场景教学“toy animals”这个词组。同时，教师还可向学生展示实物玩具，激发学生对单词的学习兴趣，从而吸引其学习注意力。而后，教师便利用各种动物玩具以及动物图片，引导学生说出动物词汇：monkey ，horse，cat，dog，elephant，lion，tiger，panda，还有学生会提及的其他动物词汇：duck，chicken，goose，snake，frog等。此时，教师对学生的表现应予以及时的、恰当的鼓励，不要限制学生的激情和思维，把他们能说出来的动物名称都写在黑板上，满足孩子们的心理需求，并指导词汇朗读，从而促进学生学习情绪的高涨。同时，对于课内重点词汇，教师要明确告诉学生这些词汇是本节课的重点，需要学会，而其他词汇作为了解，不做要求。学习氛围好，学生才敢说，也乐于打开自己的思维去想、去说。好的氛围激发了学生的学习兴趣，为下面进入词汇的朗读记忆等深度学习做好铺垫。

在课堂教学中，教师要对学生严爱有加，尽量创设一种民主、平等、宽松、和谐、融洽的课堂学习气氛，让所有的学生在良好的氛围中互相促进、共同进步，激发和增强每个学生的学习动机。

二、设计巧妙的学习任务，为深度学习做好引导

教师是学习活动的主导者、引领者，为了促进学生对于自身学习地位的掌握，教师更要积极发挥引导作用，为学生的深度学习做好各方面的铺垫工作。因此，在教学活动中，我们教师要提前谋划教学设计教学目标、教学活动、设计问题链，用问题链的任务驱动学习逐步进入深度学习。问题链环环相扣，层层推进，能引导学生在回答问题中逐渐把握重点，突破重难点。问题是思维的载体，问题链能引领学生思考，是实现学生能力逐步发展的要素，更是推动其深度学习的关键，因而在课堂教学中，我们教师要重视用问题引领学生，以其驱动学习任务，触发学生运转思维的“开关”，实现其在知识学习的深度上更进一步。在此过程中，学生可以紧随老师的指导进行深度学习探究，用问题撬开思维之门。

例如，在小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas 的教学中，为把学生引向深度学习，我们要设计学习任务，用趣味任务进行教学，使学生以最佳的心理状态进入学习过程中。基于学生爱玩、好奇心重，以及竞争意识强等特点，教师可以设计猜谜语的学习竞赛任务，谜底是圣诞节的元素符号，用解读谜语来锻炼孩子们反应能力，以竞赛的方式推动学生学习意愿的生成。根据单元内容，教师设计了以下谜语：an old man，fat and lovely，white and red dress，give children gifts，Who （Father Christmas）;green，some gifts under it，some beautiful on it，guess（Christmas tree）。学生以小组形式开展猜谜任务，教师规定用时短、正确率高的小组获胜。在一番激烈的“角逐”之下，学生的学习热情达到了新的高度，教师在判定获胜小组后，把谜底Father Christmas，Christmas tree，Christmas stocking这些圣诞节的元素符号写在黑板上，从而自然引出话题Christmas，引导学生学习与圣诞节有关的词汇。这样的学习方式使单词学习有了一定的主题意义，基于此，教师也能围绕主题拓展其他词汇，比如buy，next，put，present，turkey等的教學。教师组织学生进行有逻辑、有意义的学习时，用问题链和多种手段、多种方法引导学生朗读、记忆单词，使词汇学习进入深度学习。

问题是引导学生进行深入学习的“承载工具”，老师要着重精心设计问题链，这直接影响学生对重点内容的理解，追问能够逐步激活学生思维，提升思维空间。问题是深入学习的主宰，教师要精准把握。

三、复习到位的学习基础，为深度学习提供保障

温故知新，以旧带新都是我们非常熟悉的词语，在英语教学中，想要帮助学生提升语言运用能力，教师更要重视对学生知识学习的巩固引导。同时，有效的知识巩固，也是在为学生的深度学习做准备。在课堂教学中，教师首先要考查学生对已有知识的掌握程度，有目的地通过复习为新知识搭建台阶，为下面的新知识学习埋下伏笔。教师在备课中，也要注重把新旧知识巧妙地对接在一起，建立知识联系，从而在教学中为学生逐步完善英语知识结构。在课堂实践中，教师应当把新知识学习所需的旧知复习到位，从而更利于引导学生运用已有知识引出新的知识，引导学生循序渐进地掌握知识，为逐步进入深入学习提供知识保障，使学生在知识探究中少走弯路。

例如，在教学小学英语四年级下册Unit 3 My day 时，教师应当注意到，本节课涉及一个重点内容的学习，即表示在几点几分干某事的一种表达形式，如“I get up at six forty.”这里涉及时间点的表示，与数字有关。因此，教师在学生展开学习前，要帮助其把数字相关的单词先复习到位，如one，two，nine，twelve，eleven，thirteen，quarter，twenty，forty，fifty等。除此之外，学生还需要复习一定的数字加减法，如sixty - forty-five=fifteen等，为学生学习时间的表示做充分的准备，再如在时间点上fifteen等于a quarter，从而使得学生更为熟悉quarter的含义。而后，基于数字加减法的复习，教师引导学生围绕60和30进行计算，并运用英文进行表达，为下面的时间表达方式学习做好铺垫。比如10∶35可以读为ten thirty-five，还可以读为twenty-five to eleven。基于新旧知的学习交替，教师再在给出具体的时间读法后让学生总结介词past，to的具体用法，让学生从多个角度把时间点的表达方法学到位。在数字相关英语知识的回顾下，学生的学习效率获得了有效提升，可以说数字复习是这节课新知识学习不可忽略的环节，是新知识学习的保障。

选取与新知识联系紧密的知识进行到位的复习，在学生接触新知识时，能够通过联想、迁移、分析和梳理等把新旧知识统筹起来，发现知识之间的内在联系，使学生达到事半功倍的效果，这是深度学习的一种体现，是学习方法、学习能力的体现。

四、培养独立的学习思考，为深度学习助力支撑

在教学实践中，我遇到了许多勤学好问的学生，但是他们的成绩就是很难提上去，究其原因在于学生不会思考，遇到问题就迫不及待地去寻求帮助，只是关注了结果，而没有关注思路，缺乏思考。他们善于问问题但是不善于思考就会导致思维惰性的产生，这是根源所在。在英语教学中，教师要激发学生的思维，实现学生思维的锻炼，这于学生学习能力的发展而言，是非常重要、不可或缺的途径，因此，在教学过程中我们要有意识地通过问题或者设计学习任务，让学生在这个过程中开动脑筋，能够做到边看、边想、边研究、边总结。教师以适当的形式和方法引导学生，让学生自己主动尝试，充分发挥其自身的学习优势，感知自我思考和探究的价值。只有这样，教师对于学生进行深度学习的引导才能真正奏效，这才是培养好的学习思维品质的方式。

例如，同样是在教学小学英语四年级下册Unit 3 My day 时，教师考虑到关于时间点的表达方式有多种，但若直接告诉学生这几种表达时间的方式，其效果并不理想。因此，对于该问题，我们可以给学生提出问题，给出例子，让学生在思索时，能够有所参照，从而使其能够自主进行独立思考。首先，教师向学生展示：seven oclock（7点），twelve oclock（12点）; twenty past two（2：20）， twenty-six past two（2：26）， half past seven（7：30）; a quarter to eleven（10：45）， twenty-one to nine（8：39）。而后，在学生观察的过程中，教师提出问题加以引导：“同学们，老师展示的这些短语，对时间进行了表示，你能从中看出什么规律吗？”教师要求学生分析现有的例子，从例子中总结出规律来，同时做好有效的引导工作，比如把介词past和to重点标注出来，引导学生去观察、思考、分析，让学生们自己去解密，孩子们会非常积极主动地去完成任务。很快，基于教师的提问，学生经过观察、交流发现了其中的规律。最终学生在总结的过程中，发现了to是差多少到几点，而且差值要小于30分钟;past是几点过几分，分钟要小于或等于30。老师要信任学生，多给他们思考的时间和机会，独立思考是思维品质和深度学习的支撑。

培养学生独立的思考习惯和思考能力是深度学习的助力支撑。在教学中我们要善于提出问题，注重问题启发，用问题引导学生进行独立思考、深入分析问题，引导学生想办法解决问题，在分析问题和解决问题中活跃思维。

五、培养合作的学习能力，为深度学习拓展局面

学习始于问问题，问题的解决需要独立思考，突破思考、思维的极限是“合作”。当学生在百思不得其解的时候，我们要鼓励学生进行小组合作，把独立思考的结果分享出来，共同探讨、研究，在相互切磋中，通过对比分析，使学习朝向更进一步的深度学习，为深度学习拓宽局面。在小组合作中，学生通过共同探讨，由表及里追寻本质的逻辑思维，找出知识或者理解的误区，深入挖掘思考点，在合作中经历全面、辩证深入分析后探究出知识本质，提升学习能力。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 7 On the farm时，教师应当注意到，本册书的Unit 3到Unit 7都学的是系动词be的用法，但由于三年级学生的英语基础知识薄弱，直接讲解语法不容易达到理想的效果，因此我们最好用那些学生学习过的句子做引子，通过让学生研究这些句子来实现其对于新语法要点的学习和掌握。比如“How are you？ Fine， Im fine. We are twins. Where is the bird？ Is this your pencil？ Who is she？ What are these？ Tom is my friend.My name is Tom.”展示過后，教师以填空形式，要求学生找到其中的规律： 第一人称I后用 _______，we后用______ ;第二人称you后用 _______，第三人称she/he/it后用 ______，they后用 _______。学生们在独立思考后再进行合作交流观点、对答案、讨论不同点。最后师生一起边看、边理解、边回顾、边总结、边体会口诀：我用am，你用are，is连着他她它，单数名词用is，复数名词都用are，深度掌握be的用法。

独立思考的合作学习更能突出学生的主体地位，利于培养学生主动参与深度学习的意识，在合作中能碰撞出学生创造性思维的火花，突破自己原有的知识、思维和能力局限，获得发展。

总之，在小学英语教学中，我们要把英语学科的核心素养和深度学习紧密联系在一起，二者相互支撑、相互帮扶，在英语知识的载体中培养学习能力和思维品质，提升学生的素质具备良好的思维品质，使学生具备进行学习思考，探究和迁移的能力。

【参考文献】

[1]王丹丹.浅论深度学习观下的小学英语单元整体教学[J].中学生英语，2020（12）：16.

[2]高神爱.开展深度学习，打造充满能量的英语课堂[J].小学教学参考，2020（12）：61-62.