“走班制”背景下对高中班级师生关系建设的实践探索

摘要：在新课程改革与高考新政的双重背景下，高中实施“走班制”已经成为常态，这也是学生自主选择课程的必然性结果，可很好地帮助学生发展个性。但“走班制”背景下如何对学生开展有效的管理，如何构建和谐的师生关系是一大难题，必须有力地去加以解决。针对此，文章从多个方面分析论述了“走班制”背景下高中班級师生关系建设的要点与策略。

关键词：走班制;高中班级;师生关系

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0017-04

新高考要求对高中课程实行资格考与选拔考，所有的课程均需要参加合格考，但同时历史、地理、物理、生物、化学、政治需要参加选拔考，选拔考直接用于高考录取，而资格考只是用于高中毕业认证。为更好地帮助学生完成资格考与选拔考，高中学校实施了分层走班教学，这便是“分层”和“走班制”的来源。以其中的“走班制”为例来说，其已经成为新高考背景下一种普遍性选择，但却不得不承认“走班制”存在较多的弊端，不具有传统教学方法的一些优势，其中的师生关系建设便是挑战之一，也是近年来教育行业研究的重要问题。文章谈了谈“走班制”背景下高中班级师生关系建设的策略，现作如下的论述。

一、“走班制”在高中教学中的应用理念与要点

在新课程改革与高考新政背景下，“分层走班制”有了广泛的应用，“分层”与“走班制”之间既有着密切的联系，也存在着区别。从联系这一角度来说，“分层”与“走班制”的理念出发点是一致的，均可以始终立足于学生的学习能力和发展需求，且可以打破固定的课堂教学组织形式。再从区别这一角度来说，“分层”教学中的“选”多由教师来确定，学生会处于被动状态，但“走班制”的“选”的权利全在学生的手中，学生可以去自主选择自己所要学习的课程。关于“走班制”的内涵，教育部给出了明确的定义，即“打破原有行政班的教学安排和管理界限，将流动班级授课制作为教学方法，学生根据自己的学习能力和发展需求来选择不同的课程，继而在不同类型的班级中以流动形式来完成学习任务”。

就“走班制”在高中教学中的应用来看，所传递出的信号是非常多的，主要有三点信号。一是“走班制”彻底打破固定行政班，学生的学习任务需要在不同的班级中完成，即要到不同类型的学习班级中完成。二是“走班制”采取流动教学班授课方法，学生可以按照所选课程和教学层次的不同在不同的班级中上课，每一位学生均可以找到自己的学习兴趣。更为关键的是，这一种授课方法不仅体现在课堂教学中，而且也会应用在学生的学习生活中，比如社团活动和社会实践均可以使用流动教学班授课方法。三是“走班制”背景下学生有充分的自主选择权，学生可以结合自身情况去选择要学习的课程，也不再固定于一个教室上课，学生可以去相应的教室去上课。在这样的学习过程中，一个班级的学生会跨年级、跨班级，这也让学生可以接触到更多的老师和同学。

二、“走班制”背景下高中班级师生关系建设的困境

“走班制”教学所存在的缺陷是十分明显的，尤其是对良好师生关系的建设形成了很大的冲击，加大了班级师生关系的建设难度。总的来说，“走班制”背景下高中班级师生关系建设的困境集中体现在三个方面：一是学生处于动态学习状态下，动态管理问题直接影响到师生关系;二是学生的归属感直接影响到师生关系;三是班主任角色淡化影响师生关系。

（一）动态管理问题直接影响师生关系

从当前“走班制”的实际开展情况来看，一些高中学校因为受到硬件设备这一因素的影响，“走班制”并未得到有效的应用，反而导致一个班级出现了选多门课程的情况，直接影响了课堂教学秩序。在这种的课堂教学环境下，教师只能对选相应课程的学生负责，课堂教学时很容易受到干扰，不利于和谐师生关系的发展。另外，“走班制”影响到了日常教学与班级管理质量，如何应对教学班和行政班的双重管理挑战是必须解决的一大问题，若是管理不当势必影响到师生关系的良性发展。除此之外，“走班制”背景下，一些自制力差的学生会因此而获得“活动”时间，导致班级管理存在盲区，一旦管理过于严格则很容易引发师生矛盾，甚至引发安全事故，这对于和谐师生关系的建设均是不利的。

（二）学生的归属感直接影响到师生关系

在“走班制”背景下，学生在初期阶段因为有浓厚的兴趣，所以可以全身心地参与到课堂学习中，甚至可以因为摆脱班主任的管理而感受到自由。但在长时间的学习过程中，学生内心状态会发生较大的转变，会生出较多的孤独感和彷徨，渴望得到班主任和任课老师的认可与关心。因此可以说，当学生选课走班后，内心的归属感会大大下降，学生之间、师生之间的交流会变得更少，直接影响到师生关系的发展。除此之外，“走班制”的创新运用是为了帮助每一位学生获得良好的发展，所以学生会更加注重自身学习能力的提升，始终处于流动状态下，无法在内心生成集体荣誉感，师生良好关系的建设也就无法有效开展。

（三）班主任角色淡化影响师生关系

“走班制”虽然可以帮助学生获得个性发展，但在师生关系建设方面存在着诸多问题，尤其是会淡化班主任的角色，师生之间的亲密度与和谐度均会下降。具体来说，在高中班级管理工作中，班主任始终发挥着重要的作用，对每一位学生的发展质量均有着很大的影响。但在“走班制”背景下，班级中的学生会分布在不同的教室中上课，有很多的学生不在班主任的视线范围内，此时班主任无法实时且全面地掌握学生的学习情况和发展情况，无法针对性地去建设师生关系。值得一提的一点是，现代社会下，家长普遍对孩子溺爱，很多的独生子女心理承受能力弱，班主任本就在管理过程中有诸多的担心，“走班制”下班主任的角色势必会逐渐被淡化。除此之外，在高中教育教学中，升学率、升本率和升重点率是班主任重点关注的对象，这导致班主任会更加注重学生的学习情况，而不再去花费太多的精力与时间建设师生关系，甚至一些班主任会更加关注优等生，对后进生的关注度则较低。在这样的班级管理理念与模式下，师生关系更易受到影响。

三、“走班制”背景下高中班级师生关系建设的要点与策略

（一）实施小组长负责制

考虑到“走班制”背景下班级管理的难度会增大，正常的教育教学管理工作会随之受到影响，所以不仅要去解决师生关系建设这一问题，而且还要去解决班级管理问题。在解决班级管理问题中，可以考虑去实施小组长负责制。这里所讲的小组长负责制是指要在教学班和行政班中均安排小组长，直接对学生和教师负责。在行政班的日常管理中，因为学生有着流动性强的特点，所以班主任无法实施有效和及时的管理，此时需要小组长去收集班级学生在学习过程中所遇到的问题，继而反馈给班主任。小组长一方面可以在班级管理中发挥出应该有的优势与作用，在实现班级管理的过程中加深与同学之间的关系，另一方面可以与班主任开展及时有效的沟通交流，将班级管理中所存在的纪律问题、学习问题、生活问题全部反馈给班主任，从而帮助学生解决问题，同时在沟通交流的过程中可有助于建设师生关系。在学习班的日常管理中，小组长同样要去收集学生在课堂学习中所遇到的问题，上报给任课教师，同时负责班级学生作业的收发。在长时间的实践过程中发现，通过在教学班和行政班中安排小组长，可以加强任课教师与班主任对学生的掌握能力，无形中可以增进师生的交流，学生更愿意参与到课堂学习中，对整个班集体发展较为有利。需要注意一点，在教学班中选择小组长时，应优先从同一行政班的学生里选择，且所选择的小组长必须有一定的威望、组织能力和管理能力，可以做好上传下达的工作，既可以与同学建立良好的关系，也可以有良好的反馈能力。相信通过实施小组长负责制，可以更有助于师生的沟通，对构建和谐师生关系有十分大的裨益。

（二）执行任课教师与班主任共同管理制度

在“走班制”教学过程中，学生因为分属于两个不同的班级管理主体，所以管理过程中势必会出现矛盾，这非常不利于师生关系的建设。另外，在“走班制”教学中，若是班主任与任课教师之间缺乏沟通，很容易导致一些学生“钻空子”，频频缺课、旷课，而班主任与任课教师却毫不知情。因此可以说，“走班制”教学下的师生关系建设不是班主任或任课教师某一个人的责任，而是需要共同合作，班主任与任课教师要清楚认识到自身职责，对“走班制”背景下所开展的教育教学工作进行全面的反思，确定出自己在班级管理方面所存在的不足之处。基于此，高中学校要改革好教学管理制度，彻底改变以往所执行的单主体班主任一人负责管理制，建立起任课教师与班主任共同管理制度，一方面要借助规范制度来要求班主任与任课教师参与到班级管理中，另一方面要始终秉承人文理念，对班主任与任课教师的管理工作提供更多的帮助。在这样的管理制度下，班主任与任课教师之间的联系更加紧密，学生也不再是一个孤立的个体，与班主任和任课教师之间的沟通会更多，可为良好的师生关系建设提供契机。

（三）定期组织多种形式的集体活动

考虑到“走班制”背景下学生所处的班级环境特点，学校与教师均要给予高度的重视，创新师生关系建设的理念与方法，多角度去增强学生的归属感与集体荣誉感。在集体活动中是可以很有效地增进师生之间沟通的，对建设和谐的师生关系有十分大的裨益，非常值得推广应用。具体来说，学校可以定期组织一些有趣的集体活动，吸引学生全体参与其中，同时在活动中设置师生互动的环节，让师生在活动中加深了解。另外，可以开展班级之间的对抗赛，在对抗赛中激发学生的集体荣誉感，增强凝聚力。需要特别注意一点，在日常的教育教学与班级活动中，教师均要去关注学生的身心健康发展，原因便在于“走班制”下学生的学习压力增加，且班级归属感降低，甚至对班主任和认可教师的信任度下降，这均不利于学生的健康发展与和谐师生关系的建设。所以，教师要寻找一切可以与学生沟通的时间和机会，在交流沟通的过程中获知学生的身心发展情况，继而采取更为有效的手段和方法帮助他们调节情绪，可以向着更加积极和健康的心理方向发展。考虑到班主任在班级管理中发挥着重要作用，所以班主任要更加注重学生的心理健康，并与其他任课教师及时沟通，共同帮助学生形成积极且正确的学习心态和生活态度，相信这可以为和谐师生关系的建设提供良好的条件。除此之外，在集体活动中教师要应用好赏识教育这一教学方法，给予学生更多的鼓励与支持，讓他们可以更好地认识自我，同时感受到来自老师的关系，这非常有助于增进师生关系。

（四）教师在教学过程中做好一视同仁

在“走班制”背景下，学生的流动性很强，导致学生在学习过程中所出现的问题无法及时向教师求教与沟通。针对这一问题，教师可以考虑设定固定的时间为学生答疑解惑，比如可以在规定的时间内守候在办公室，等待学生前来求教。对于学习水平较好的学生来说，教师一方面要肯定他们的学习成绩，另一方面则要向他们提出更高的学习要求，不能因为短暂的领先而沾沾自喜或骄傲，而是要进一步去努力和突破自我，以求再创辉煌。对于学习能力较弱和已经形成不良学习习惯的学生来说，教师不能操之过急，要清楚地认识到他们的不良习惯并不是一朝一夕所形成的，同时想转变他们的不良习惯也不是一朝一夕可以完成的。因此，教师要认真去分析和研究，找出这些学生不良习惯的形成原因，在找到“病因”后去针对性地“根治”。在帮助学习能力较弱和已经形成不良学习习惯的学生时，教师必须始终抱有足够的耐心和责任心，与他们积极地沟通交流，为他们答疑解惑，并让他们可以对老师产生信任感，相信这对于建设良好师生关系会有十分大的裨益。另外，教师在向学生提供辅导时要注意方式方法，充分尊重每一位学生的学习差异，在尊重的基础上提供指导和帮助，同时要给予他们更多的鼓励，避免打击他们的学习积极性和信心。

总的来说，教师在教学过程中要始终做到一视同仁，并结合学生的学习能力和发展需求开展针对性的教育，努力与他们做朋友。在朋友的基础上再去开展课堂教学，这样可以让教育教学工作更加的富有针对性，学生更愿意配合老师。相信在这样的教学过程中，学生可以感受到来自老师的帮助和鼓励，此时学生会更加地尊重老师和认同老师，即便是课堂学习有很大的流动性，也会有助于良好师生关系的建设。

（五）教师之间要建立“九科交流协调会”

在“走班制”背景下，班主任、任课教师必须认清楚自己的职责，认真参与到日常的教育教学中去，并建立彼此沟通的机制。以“九科交流协调会”为例来说，班主任需要积极与历史、地理、生物、化学、政治、语文、数学、英语、物理的任课教师沟通，在交流会中互相交换意见，谈一谈在“走班制”背景下开展教学工作时所遇到的困难。在建设良好师生关系的过程中，“九科交流协调会”可以考虑从两个方面来着手，一是班级促优，二是班级补弱。比如在班级促优中，要始终秉承着全方位的原则，帮助每一位学生朝着优秀的方向发展，不仅要去关注学生的学习成绩，而且要利用好课余时间与学生多沟通交流，指导他们进一步提升学习成绩的方法。以高三年级的学生为例来说，教师可以将重点放在高考前的心理辅导这一方面，帮助学生减轻高考压力，在每一次的月考后则要及时帮助学生分析总结，更好地去查缺补漏。再比如进行班级补弱时，教师可以考虑实行“一生一策”的补弱方式，努力让补弱工作变得富有针对性和有效性。为有效提升班级补弱工作的效果，教师要始终秉承着一点原则，即“少而精”与“量力性”，始终注重辅导的质量，关注学生的全面发展质量，以求让辅导更加富有针对性，帮助学生获得良好的发展。

除此之外，在“九科交流协调会”背景下，教师要注重信息技术的应用，借助信息技术与学生开展更多全面和有效的沟通，以求更加及时地了解学生在学习中所遇到的问题，在分析学生的学习问题后制定出行之有效的教学方案，并与其他任课教师沟通，确立出系统化、个性化、定制化的教学方案，让九门课程可以由此而形成合力，共同帮助学生去进步与发展。相信在有效的沟通交流中，教师们之间可以互相启发和互帮互助，掌握在教育教学过程中与学生建立良好关系的方法，师生之间的情谊可以进一步加深，有助于和谐师生关系的建设。

四、结语

“走班制”背景下高中班级师生关系的建设有较大的难度和挑战，班主任和任课教师均要给予高度的重视，始终秉承着“爱满天下”的理念去与学生沟通交流。在构建良好师生关系时，可以从实施小组长负责制、定期组织多种形式的集體活动、执行任课教师与班主任共同管理制度等多个方面来着手，以此来应对“走班制”背景下高中班级师生关系建设的挑战，始终保持一个和谐的班级氛围。

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作者简介：肖友明（1982～），男，汉族，江苏靖江人，江苏省靖江市第一高级中学，研究方向：高中数学。