“双减”背景下，如何优化作业设计

郑琰 张文辉

作业是数学课堂教学中的重要组成部分，是学生对课堂学习内容巩固和深化不可缺少的重要环节，是学生形成技能、促进思维、发展智能的一项经常性实践活动，也是教师了解学生掌握知识情况，进行反馈调节的必要途径。时下，中小学作业已经成为社会广泛关注的热点问题。教师要深入探讨，精心设计作业，更好地发挥作业的价值与功能。

一、小学数学作业布置存在的问题

时下，许多教师为了提高班级学生的学习成绩，采取题海战术，这样，加重学生课业负担，影响学生身心健康，也妨碍学生全面发展。

1.作业量偏多，效果不佳。有的教师生怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海战术”取胜，布置了很多额外作业，搞“题海战术”，力求多多益善，信奉熟能生巧的做法。但题海战术可能会造成学生负担过重，影响了学生的身心健康，也影响了学生学习的兴趣与学习效率。

2.形式单一，内容枯燥。时下，小学数学课外作业，多以书面作业为主，动手操作、调查研究与合作交流的作业却不多。这样单一作业，就会影响学生的学习热情，导致学生厌倦作业、讨厌学习，也使学生失去学习的兴趣。为此，这样的作业不但不能提升学生学习成绩，反而会适得其反。

3.忽视差异，统一作业。《苏霍姆林斯基教育名言》一书中有这样一句话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”布置统一的作业，忽视学生的差异，自然是缺少自主學习的权力，可能会造成优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”的情况。

二、小学数学作业设计的几种措施

数学作业是数学课堂的延续与补充，是数学教学的重要环节。通过作业训练，了解学生对所学知识理解与掌握情况。为此，在设计作业时，教师要依据学生的实际情况，设计具有趣味性、层次性、实践性、开放性与探索性的作业，激发学生练习热情，培养学生各种学习能力。

1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然会积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，教师可以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励。这样，学生学习的热情就会高涨。游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。

2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。通常教师对学困生可以采取“低起点、小步走、快反馈”的措施，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣;对中等生可以采取“基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性为主的作业题，以满足他们的求知欲;对优等生可以采取“高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、拓展性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

3.实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。如，学生在学习了“复式统计表”后，学生已经具备了基本的收集与分析数据的能力。教师可以这样设计作业：小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复式统计表，然后对调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。

4.开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解法”“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如，学校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘50人;小客车每天每辆需650元，限乘25人。你认为应怎样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。

5.综合性。课堂教学中，教师已经注意到了从多方面调动学生的多种感官参与学习，以提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习重要环节的作业，教师却往往不注意指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。因此，教师要设计形式多样、多元化的作业，如口头作业、数学手抄报、数学剪报、调查了解、写数学日记等，这样学生做起来才会乐此不疲。如，在教学“长方体的认识”后，可布置了这样一道课外作业：

（1）做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体。

（2）找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？

（3）说一说：向家长说一说长方体有哪些特征。

（4）涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。

（5）记一记：写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟……

这样，学生通过自己的做、找、说、涂、记，对长方体的面、棱、顶点以及表面有了深刻的认识。像这样具有跨学科、实践性、生活性的丰富多彩的作业，改变了传统书面作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，强化了学生的动手实践，提高了学生口头语言和书面语言的表达能力，同时也使学生的素质得到了更全面的发展。

6.探索性。在作业设计时，要根据数学的内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。

（1）观察作业。如，学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？

（2）调查作业。如，数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份用水的建议书。

（3）小课题探究作业。如，学习“比例尺”后，要求学生为自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为客厅的设计和摆设合理吗？有什么改进的措施？为什么？请你写一篇探究报告。

此外，拓展还要体现系统性、针对性、综合性等，训练的方式要多样化。注重培养学生的数学思维，有效促进学生的发展。

总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作业的有效性。