如何利用高中生物开放实验教学培养学生创造能力

2022-04-17 15:43白燕
中学生学习报 2022年15期
关键词:创造能力高中生物实验教学

白燕

摘要:随着课堂变革逐渐的深入,课堂实验教学模式也趋向多样化,而高中生物实验教学方法也同样存在着多元化,高中生物实验课的教育工作也普遍受到了关注。因此本文从现阶段中国一些比较常见的高中生物实验教学方法出发,通过运用比较剖析等方式,将目前常用的多种教学方法的主要特点、组合形态、在教学中出现的优缺点等加以分析对比,同时提供了基于实践教学的高中生物实践拓展型教学方法,为提升高中生物实验课质量的对策与探究方法等方面提供了一些借鉴经验。

关键词:高中生物;实验教学;创造能力

引言:开放式实验教学的发展是在教学中固有的诉求,而学习过程,也就是开放式教育迈向完满、释放、充盈的必要途径。随着新课标改革在我国各地的进行,高中生物实验教学也将面临着变革,开放式课堂应运而生,开放式课堂必须具备的开放式、生动性、渗透性、民主性、创造力等特点。而针对生物实验教学工作实践问题,必须要对传统集中式实验教学的缺点加以分析,以及对开放式实验室及其开放性实践模式中的有关生物试验教学内容、试验方法、实验环境、实验室管理制度等相关问题加以研究,都有着重要的意义。

一、生物开放实验教学的现状

1、生物开放实验教学存在的问题

现在许多实验课教学的配套课程资源不足以满足教学需要,材料、仪器设备、药品的限制都使生物实验教学举步维艰。教育部教学仪器研究所的调查结果显示全国普通高中普遍反映实验室数量太少,周转不过来,更不可能设置组培室、分子生物室,新教材给出的实验很难落实,也成为空谈。目前大部分学校购买消耗品的经费是由学校负担的,因此受到多种因素的影响,而多数学校却难以做到,离开材料的支持,一些生物实验就难以开展。

2、生物开放实验教学的现状

许多学生觉得实验教学的效果如何最终要落实在考卷上,从成绩来看做实验不如讲实验,讲实验不如考实验。实验课上教师首先说明再演示,学生按照书上规定好的实践过程和教师的要求进行简单动作再看现象、照课本完成实验报告,实验就算完成了。学生积极性不高,对实验课的印象只停留在新奇、轻松的层面。这样做实验收获不大,还需要大量习题巩固提升才能达到考试对实验的要求,所以教师更愿意省去实验操作的环节,把生物实验直接形成文字化试题。反复讲练,以应付考试。这样的以考代做模式,虽然不利于培养研究问题和解决的能力,但应付考试却极为有效。所以老师在主观上缺乏改善实验教学状况的动机。

3、开放式教学对破解实验教学困境的优势

开放式课程是建立在继承传统课程优势的基础上的。它对传统课程中的所有构成要素加以优化整合,从而构建起了开放式的课堂教学,按照学生的实际需求和兴趣特点设计并组织教学课程,以实现通过传播知识培养能力,提高学生素质的目标。而开放式课堂则具有辐射性特点,以课堂教学资源为中心,在时间上向课下辐射,空间上则是向课外辐射,在内容上则从书本中向课堂资源辐射。有利于解决实验教学中时间、空间、设备等因素的因封闭而受限制问题。开放性课程还带有创新性特点,学生可以在开放性的环境中,综合使用不同技术与知识去思考与解题,让学生更能适应中考后更加综合、灵活多样的命题思路。还可以调动了自己学习的主动性,减低对老师的依赖程度。

二、开放式教学在高中生物实验中的应用

1、引导学生自主学习

教育必须要以学生群体做为最实际的教育服务主体,以生动活泼自主的全面发展为出发点与归宿,所有教育举措与条件都要为学生的全面发展和个人全面发展有所选择与创设。更具体来讲,由于实验教学的服务市场主体是学生,为了充分发挥学生主观与能动化效果,学校需要選择一些趣味性、刺激性和挑战性实验课程,以调动学生自由地探索实际活动的趣味与动力,让学生从“要我学”转换为“我想学”、“我会学”。要形成一个相互尊重、民主公正、情感平等的师生关系,老师既可以是传播者、引路人,也可以是学生、建议听取者,有利于激发学生实验积极性和能力,让学生保持更长久的实验兴趣与动机,以实现主体潜力发掘与个人发展。

2、实验目标的开放性

以往的生物学实验课程主要目标相对固定,对于所要探究的问题也存在着相对单一的研究方向,不过现在由于课程开放化的改变,生物课本已是一个课程载体了,而并非固定的课程内容了,所以生物学实验课程目标就需要进一步将实践目标扩展。比如:“用高倍物镜观察叶绿体和细胞质的流动”的教学实验,本实验主要目标是利用高倍物镜观察叶绿体形状和分布,以及细胞质的流动现象,认同细胞质的流动现象是一种生命现象。在开放式研究试验过程中,学生在进行了一定的试验操作以后,会好奇“植物黑藻叶细胞中的叶绿体”与其他绿色植物的叶片中的叶绿体之间有哪些差别?这时,老师就应该引导学生采取其他的方法切片来开展探究试验,或者让学生运用所学的理论知识与方法,自己动手做新的试验,将试验成果记录下来,或是交由老师检查,成为了一个知识储备。通过这样开放式的实验课程,不但使学生能够更加深入地理解了叶绿体在不同植物细胞中的分布差异,同时增强了学生对知识点的掌握,也对培养学生的科学探究精神也大有益处。

3、基于实际的拓展式教学模式

开放式教学模式是基于高中生物教学实验基本原理的全新的教学方法,包含教学实验基本原理开拓;教学实验过程开拓;成果和研究结论等开拓。因此,在“使用高倍显微镜观察几种细胞”的教学实验中,有部分学生在上课前就认识到了显微镜,对于使用显微镜已经比较熟悉了,但还有部分学生却还没有使用或不完全会使用等状况,教师要在实验课前将显微镜的使用方法和注意事项教授与学生,使学生在实验过程中更加的得心应手。

结束语:总而言之,开放性教育就是师生关系的开放、教育目标的开放、课程的开放、组织方式的开放、学习方法的开放,以及教育资源的开放。实施开放式生物实验教学要立足学校整体设计目标,并充分调动生物实验教师的创新能力,全面训练学生的动手能力和创新能力,努力培育具备科技探究精神的全方位的人才。

参考文献:

[1]窦修婷; 孙娴; 齐璐璐; 陈延松.基于共现分析的高中生物学教学研究现状与展望[J].教育现代化.2019-12-06

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[3]谢鑫; 陈美晴; 王勇; 蒋君梅; 任明见.蛋白原核表达技术在本科开放实验中的设计与实践[J].科教导刊(中旬刊).2020-10-15

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