激活高中数学课堂，促进学生自主学习

韦利

摘要：教学实践表明，课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，能促使学生“自主”学习，是实现教学过程中数学交流的起因，是学生实现创，新的基础和动力。引入问题是实施创新教学的条件，是改变学生学习方式的切入点。引入问题必须着眼于应用和创新，必须巧妙精当、真切感人、能够触到学生的内心深处。这样设计引入问题，就能充分发挥学生们的想象力，让问题处于学生思维水平的最近发展区。当然，激活课堂教学，学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生气和活力。创设教学情境，激发学习热情;建立奖励机制，激活课堂;情感激励，激活学生;鼓励学生，充满自信;当堂任务，及时完成等措施，从而使课堂具有高效性。

关键词：激活课堂 自主学习 情感激励 充满自信

所谓激活课堂是指在老师的引导下，学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生气和活力。教学既是一门科学，又是一门艺术，营造民主和谐的教学氛围，激发学生去主动探索，我们知道，数学教学过程是师生 信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，我在 课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课。我的做法是：

一、创设教学情境，激发学习热情

1.以“生活情境”导入，引出数学问题。

比如在学习《平面几何、立体几何》这一课时，我首先让学生了解建筑方房屋需要用到平面几何;比如买菜时要用到简单的加减乘除等，，让学生感受到数学来源于生活，同时我还让学生现场表演，从而激發学生的学习动机。

2.以“游戏”活动导入。引出数学问题。

比如在学习《一定摸到红球吗？》时我先让学生参与摸球活动，进而提出问题，引出数学概念。

3.动手操作，自主发现问题。

比如在学习《长方体表面积》第二课堂时，由于没有现成的教学用具，我就给学生选择了人人熟悉的火柴盒做学具。这样的学具即易寻求，学生又不陌生，不会因聚德这个火柴盒太陌生，好奇而分散精力。我是这样引导学生进行操作的;第一步，拿出火柴盒外壳，观察有哪几个面？缺少哪几个面？再用尺量一量，并标出长、宽、高;最后再算出火柴盒的表面积。第二步利用火柴盒的内箱进行操作中理解和掌握了怎样灵活求长方体表面的计算方法。这样教学，我便把数学和生活联系起来，从而让学生在动手操作中学习知识。

二、教师导学，学生自习

现代教育教学模式，不仅要求学生转变学习观念，同时要求教师要从“以教师为中心”的授课模式转变为“以学生为中心”的教学模式，要求把传统的“教师"变为“导师”，把传统的“教学"变为“导学”，即教师不仅要“教”，更要“导”，做好引导、领航工作，成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者.指导者、参与者和促进者。因此，教师在传道、授业、解惑时，更应注重指导、教会学生怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方法学习时间。授之以鱼，不如授之以渔。在目前部分学生自主学习能力不强或不知如何学习的现状下，教师的导学作用对加强学生学习的自主性尤为重要。

1.引导主动参与，促进主体发展。课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程，因此，教学中教师就应十分注重引导学生主动参与学习活动的全过程，让学生通过自身智力活动的内化去体验数学、感悟数学、领会数学。

2.重引导迁移，促进学以致用。教师既是课堂教学的主导者，又是学生自主学习的引导者。现代信息技术特别是互联网技术、远程教学技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化，教师已不再是学生获取知识的唯- .源泉。如果教师仅仅充当知识输出者的角色，就会禁铜学生的头脑、遮蔽学生的视野、妨碍学生创造能力的发展。教师应根据学生的智力水平和知识水平，激发学生的学习欲望，使其发现问题，并在自主学习活动中寻找解决问题的方法，在探究答案的过程中，使知识水平和学习能力向更高阶段、更深层次发展。

三、情感激励，激活学生

课堂必须是情感的课堂;课堂必须是互动的课堂;课堂必须是开放的课堂;课堂必须是现代的课堂。“激励能点燃学生心中的火花，给学生以无限的信心和力量，激励的效果是空洞的说教或居高临下的灌输所无法取代的”。为此课堂上我尊重 学生的主体人格，让学生敢问敢发言; 还有就是鼓励和引导学生主 动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力，同时我把情感带进课堂;把激励带进课堂;把趣味带进课堂;把激情带进课堂。

四、鼓励学生，充满自信

众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。为此，在教学中我的做法力争做到如下：课本自己读，思路自己理;概念自己抽，疑难自己议;规律自己找，结论自己得;过程自己探，问题自己思;实验自己做，体会自己总。同时我在教学过程中采用开放教学。开放教学过程实际上是对学生的开放、对学生的课堂表现和实际需要的开放。新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学根本目的不单是教会学生解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭式过程，构建“发现问题——探究问题——解决问 题——得出结论——再发现问题……”的开放式过程。在数学国标实验教材中十分重视学生学习方式的转变，课本中很少出现结论性的法则和规律，而在较多的地方出现了“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就 需要教师开放教学的过程，引导学生去发现、探索、交流、互动，从而更好地掌握知识。

五、注重学生的主体地位，提高学生的课堂参与度

学生是学习的主体，在课堂教学中应充分发挥学生的主体性。什么是学生的主体性？学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，而是在教师的引导下，学生自主、白由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，养成积极主动的参与习惯。在数学教学中，应始终坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，教师只作为一名组织者、引导者，在课堂上穿针引线，让学生白主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学的美妙。

总之，在高中数学课堂教学活动中，要想让学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生气和活力。必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们的学习热情和信心，引导自主学习，提高课堂效率。EC55609E-B434-4890-A721-C44577CD6542