小学语文读写教学中“微格教学”的实践探究

钟越越

“微格教学”又叫作“微观教学”，教师在小学语文读写教学中运用“微格教学”，以教学目标、阅读资源、写作框架为元素，创设学习环境，引导学生在阅读中有意识地关注文章写作结构与写作方法，深刻理解文章的情感，帮助学生将自己的阅读领会通过仿写的写作方式展示出来，进一步锻炼学生的读写综合能力，凸显微格读写教学的指向性与目的性。

一、聚焦微格目标，明确学习流程

目标是读写教学的主要元素，目标的“微化”就是指在具体的课堂教学活动中，学生在经历认知、理解、掌握、运用的过程中，逐渐实现学习目标。因此，教师在开始教学之前就需要了解班级学生的学习情况，分析本次课程学习的重难点内容，将重难点知识直接呈现在学生眼前，为学生提供明确的学习目标，此为“目标设定环节”。然后根据目标梳理本节课的知识结构，让学生能够直接了解哪些是学习目标，哪些是注意事项，从而有计划地学习课本内容，而不是将语文知识点全部灌输给学生。

例如，部编版小学语文三年级《在牛肚子里旅行》，讲述了蟋蟀红头在牛肚子中的旅行过程。结合学生的实际情况，学生在想象力丰富并且积累了一定童话故事的阅读基础上，感受童话故事的趣味性。此时，微格读写教学活动的重点内容是“蟋蟀红头在牛肚子的旅行过程”，教师要帮助学生梳理思路、清楚表达自己的文章思路，并确定本次读写的微格目标：（1）阅读文章，形成对文章描写过程的清晰认知;（2）梳理课文语言结构;（3）尝试通过在练习结构仿写的过程中，清晰地表达自己的想法，掌握结构仿写在习作中的运用。同时，教师要为学生制定學习目标体系：大致了解全文→了解红头穿越牛肚子的全过程→体会思想情感→学习写作方式（按照穿越线路图讲故事）→参与模仿写作活动（将故事落实于笔上）。

案例中，教师为学生展现本节课的学习目标，让学生清楚地知道自己接下来的学习方向，从而更好地跟随教师阅读课文、理解课文，主动体会童话故事中的情感思想，在阅读的过程中梳理“旅行过程”，从而简化课堂教学环节，提升课堂教学效率。

二、整合获取资源，落实读写迁移

微格读写教学中的“读”不仅是让学生阅读课文的内容，还包括学生在现实生活、影视作品、课外书籍、流行歌曲、日常行为等校外活动中获取的学习资源。这一环节的读写教学是依据学习目标，搜集、整理学习资源后，有效落实读写迁移的环节。因此，教学资源的开发与迁移运用是微格读写教学的第二大构成部分，启发学生思维，引导学生产生对课文的联想，让学生更好地参与到阅读理解和写作活动中。教师可以根据课程知识内容，引入相应的多媒体资源，如视频资源、动画片资源、科普资源等，帮助学生理解课文内容，丰富学生的知识储备，拓展其眼界，为学生的写作训练提供支持。

例如，在部编版小学语文三年级《在牛肚子里旅行》的教学中，第二活动环节提出“解释课文小现象”的读写迁移活动。文章中描写蟋蟀红头在牛肚子中的旅行过程，是通过使用第一人称绘声绘色地表现的，让学生忍不住想要探究“牛肚子是怎样的”。在“聚焦目标”环节中，学生已经基本了解本节课的学习过程，可以有目的地进行思考与学习。教师借助多媒体工具获取关于“牛肚子”的科普视频，为学生提供学习资源。学生通过观看“牛肚子”的科普图示与动画片，从客观角度了解牛肚子的结构，从而更好地理解蟋蟀红头在牛肚子中不同部分的经历，并得到结论：童话来源于生活，这些讲解就是文章中“蟋蟀”在“牛肚子中的旅行”全过程。教师提出问题：“根据我们的科普知识，你能够说说红头在牛的‘第一个胃’‘第二个胃’‘嘴’‘喷出来’这个过程的原理吗？红头在两个胃里面分别经历了什么？红头为什么没有被搅碎？为什么没有在‘第一个胃’就被喷出来呢？”以此启发学生思维。学生纷纷主动利用科普视频中获取的学习资源展开思考，认为“一看红头没有进入‘第二个胃’，‘第二个胃’称为‘网胃’，是负责消化与吸收营养的部分;‘第一个胃’称为‘瘤胃’，是牛储存食物与养分的部分，相当于人类的‘口袋’。”此时学生纷纷参与到“科普知识引入+阅读理解+迁移表述”的活动中，现学现用，直接使用科普视频中提到的“瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃”等自然学科词汇，将其运用于自己的思想表达中，初步实现“阅读获取资源”“表达实现迁移”的目标，让学生“浅尝”到了读写的乐趣。

案例中，学生认识到课文中的科学知识，通过学习作者在写作过程中运用科学知识的写作手法，拓展了学生的知识储备，启发了学生的写作思路，帮助学生在之后的童话创作活动中有足够的生活知识作为储备。

三、创设读写情境，锻炼读写能力

情境创设要建立在小学生感兴趣的基础上，教师借助相应话题，为学生创设具体情境，构建微格读写情境，形成“读写情境模块”，将分散的阅读、写作充分融合，组织学生参与读写训练活动，深入理解课文思想，尝试创新写作。情境设定的目的是为了让学生更好地感受文章内容，选择教师认为更加生动、贴切的内容，让学生自己交流这部分内容的写作想法与写作技巧，从而进行创新写作，培养学生的写作能力。

例如，部编版小学语文三年级《荷花》的教学。课文一共分为五个自然段，其中第一段写了“去公园看荷花的过程”，第二与第三自然段描写了“荷花的优美姿态”，第四与第五自然段描写了作者观赏荷花的感受。在完成荷花科普知识引入与阅读理解环节之后，教师借助现代教育技术，通过播放荷花视频前，借助荷花散发香气，利用视觉、嗅觉帮助学生感知荷花，为学生搭建“赏荷”的真实情境。提出情境引导关键词：在什么地方？有什么？什么样子？最吸引你的地方是什么？同时，设置读写情境思考问题：（1）根据你现在的感受，你最喜欢文中的哪一部分描写，为什么？（2）你最喜欢的部分，是如何描写的，何处能够体现出文章描写的“妙”？学生纷纷选择自己喜欢的部分，有的学生说道：“我喜欢‘有的才展开两三片花瓣;……露出嫩黄色的小莲蓬……饱胀得马上要破裂似的’这句话，是因为这句话对荷花状态的描写十分生动，文字既朴实又贴切。”教师趁机提出仿写要求：“你能结合对这句话的理解，进行仿写吗？请选择你喜欢的一种花或者事物，用相同的方式进行描写。”

案例中，学生纷纷选择了自己喜欢的句子，说出自己的想法，且结合自己的想法进行仿写，一时间课堂写作氛围浓郁。学生根据之前的阅读理解心得，感受作者的写作思路与写作方法，不断尝试、回忆、想象和写作，从而产生良好的写作体验，有助于锻炼学生的写作能力，提升课堂读写结合教学的效率。

综上所述，在小学语文读写教学中，“微格教学”明确读写教学要素，提炼课文中的阅读、写作目标，围绕主题引入丰富的读写资源，促使学生通过运用在阅读环节中获取的文章写作结构和写作手法，形成自己的文章。在微格读写教学中，教师围绕课堂教学内容与要求，选择练写点，如文章结构表达手法等，巧用课文，让学生把握阅读中获得的词句、段落资源、语言表达方式等，指导学生将阅读所得化作自己的写作能力，发展学生的读写能力。

（作者单位：南京师范大学苏州实验学校）

（责任编辑  来静）