做好小学语文前置性学习的有效策略

陈丹丹

在以生为本的理念指导下，新课程改革更加强调挖掘学生主观能动性，基于“先学后教，以学定教”的方式重构小学语文课堂教学模式，而前置性学习正是其中不可或缺的一环。教师应当对生本教育有充分认知，准确理解和把握前置性学习的内涵、特征和应用方法等，并在教学实践中积极探索优化前置性学习的有效策略，从而打造更加优质高效的课堂，提高学生语文水平的同时促使学生语文核心素养的全面发展。

一、前置性学习的重要性

所谓前置性学习，简单来说就是教师从各方面进行综合考量并准备好合适的前置性作业，在课堂教学前要求学生自主完成这部分内容，并在课堂上组织学生展示前置性作业成果，引导学生互相交流、讨论与分享后再次展示，而且需要教师及时进行评价、总结以及引导课外自主拓展。前置性学习和传统教学模式中的学生课前预习有着诸多类似之处，不过也有明显差异，并且体现在多个方面。和传统的课前预习相比，前置性学习的目标往往由教师精准设计，更为明确且更符合学生实际情况，而且其过程也覆盖了课前到课中再到课后的整个阶段，从而可以更好地为课堂教学服务，促进教学水平提升。

在小学语文教学中做好前置性学习工作，能够有效改善教学质量及效率，促进学生语文核心素养的全方位发展，让学生充分感受语文乐趣并强化学习信心，使学生在学习中养成自主探究、合作探索、交流互动的良好学习习惯以及行为习惯。

二、小学语文前置性学习实践中存在的问题

1.要求不明确

在组织开展前置性学习活动的过程中，部分教师并没有提出科学、明确的目标与要求。而学生本身语文基础较差、对枯燥的语文知识兴趣不足、学习能力稍弱，在缺乏教师有效指引的情况下，小学生往往难以自行顺利完成前置性学习任务，甚至会出现无从下手的现象，严重影响实际教学效果。

2.和学生需求乃至课堂教学脱节

部分教师在组织落实前置性学习工作时，往往是按照自身想法进行设计、要求和指导，对学生实际情况以及课堂教学需求的考量不足。这直接导致前置性学习和实际脱节，既不能有效吸引学生兴趣，也很难以契合学生身心特征的方式指导学生学习，更难以实现前置性学习和课堂教学的流畅衔接，导致“先学”与“后教”分离，严重影响整个语文教学活动的整体性和连贯性，相应地，教学效果也会变差。

3.重预习而轻探究

部分教师对前置性学习的认知不足，将其简单地当作了传统教学模式下的课前预习，并没有深刻、准确地把握其内涵与特征。这就导致前置性学习的设计、组织和引导存在较为明显的重预习而轻探究的现象，即将前置性学习的重点过多地放在了预习上，在很大程度上弱化了探究，学生的自主性也被大幅度削弱，学生依旧是在教师的要求下对基础知识进行简单预习，和生本教育的基本理念相悖。尤其是教师在前置性学习中提出问题并直接给出答案，不利于学生自主探究能力及习惯的培养，而且容易导致学生不加思索便能获得答案的状况，不利于学生语文核心素养发展。

4.对学生个性重视不足

每个学生均是独立的个体，相互之间有着很大差异，切忌将所有学生视作整体中完全一致的个体，这是生本教育必须遵循的基本原则。但是部分教师在开展语文前置性学习工作时，对学生个性重视不足，没有积极主动地研究学生间的个体差异，而是死板地为所有学生提供完全一致的前置性学习任务与指导。这就导致前置性学习与学生自身的契合度并不高，相应的学习效果也难以尽如人意，而且不利于学生个性化发展。

三、做好小学语文前置性学习的有效策略

1.设置易于操作的明确目标与要求

为了保障前置性学习的顺利落实并有效发挥作用，必须设置易于操作的明确的目标与要求，从而为学生提供方向和指导，更好地激发学生的自主性，从根本上避免学生难操作甚至无从下手的情况。教师需要先对课堂教学目标进行合理设置，并在设置总目标的基础上划分出更多相互关联、紧密联系、流畅衔接的子目标，而前置性学习的目标则需要與课堂教学最基础的子目标进行衔接。具体到教学实践中，教师应当充分考虑学生实际情况，为学生提供具有明确中心任务、操作简单、自主学习和合作学习兼具、探究性强的前置性学习目标，务必要引导学生以可行的方式完成自主性学习。

2.强化前置性学习的实践性

只有强化前置性学习与学生实际情况的紧密联系，才能确保其有效发挥作用并促进语文教学效果改善。教师应当重点从学生情况以及课堂教学两方面着手，对前置性学习进行合理设计、适当调整和有效优化，使其更具实践性并助推语文教学质量的提升。在设计相应的任务、流程、内容和方式的过程中，教师应当充分考虑学生实际情况，关注学生身心特征、兴趣爱好和学习能力等因素，以最适合学生的任务和内容引导学生顺利完成前置性学习。同时教师务必要进一步注重前置性学习和课堂教学的有效对接，围绕课堂教学重点引导学生进行有效预习与探究。

3.适当凸显探究性

为了保障前置性学习有效发挥作用，必须确保学生进行自主探究，充分调动学生主观能动性，促使学生在探究与实践中逐渐掌握知识、发展核心素养。实际上，学生作为教学活动的主体，只有学生自己主动、积极地进行学习与探索，语文教学才可能取得良好成效，否则学生过于被动的话，实际教学效果必将大打折扣。因此，教师在设计、组织和指导前置性学习时，不能将前置性学习简单地当作课前预习，一定要重点凸显探究性，从根本上改变学生被动参与的情况。一方面，教师要合理设计引导性问题，通过一系列具有进阶性的问题启发和引导学生，促使学生在思考和解决问题的过程中不断探究;另一方面，教师必须避免直接向学生展示答案的情况，应强调启发学生思绪，让学生在自主思考探究后解决问题，保障实际学习效果，充分感受语文学习的乐趣，增强学习信心。

4.引导学生个性化发展

生本教育的核心在于将学生放在首位，而尊重每位学生之间的差异并引导学生个性化发展，正是这一基本理念的重要体现。教师在开展前置性学习时必须积极转变自身教学观念，清楚意识到不同学生间的差异，并能基于这一客观现实积极探索更加科学合理的教学方式，通过分层教学的形式引导学生个性化发展。在为学生设计前置性学习目标时，教师则必须将学生视作不同的个体，而非完全一致的整体，从而基于差异化设计和分层教学，为不同学生提供并不完全相同的前置性引导。在此过程中，教师要做好学生基本情况的调研工作，尽可能全面、客观地掌握学生实际情况，从而保障分层教学和引导的可靠性与有效性，在促进教学效果改善的同时引导学生个性化发展。

综上，小学语文前置性学习要想取得良好效果，需要对实践中存在的种种问题进行全面研究、深度剖析，并在实践中不断探索相应的对策，不断改善教学。教师应当树立以生为本的基本理念，始终将学生放在首位，同时将前置性学习与课堂教学紧密结合起来，让学生能够在更加合适的前置性学习中自主探索、合作探究并实现个性化发展。

（作者单位：江苏省徐州市解放路小学）

（责任编辑  赵丹）