融合阅读，领略语文魅力

魏宏

传统的教学模式，是向内的、闭塞的，学科与学科之间的独立性极强，根本没有融合的可能性。但是，这种“泾渭分明”的背后，体现的却是教学理念的落后。因为学科与学科之间并无清晰的分界线，如果用融合的方式进行教学，一定会取得良好的效果。因此，本文以小学语文教学现状为基础，深入探讨融合阅读的相关策略，旨在落实“大语文观”，提升学生综合素养。

一、融合信息技术，激发深度体验

在语文课堂教学中，“情境”的作用意义非凡，能够对学生的心灵产生强烈的冲击。因为传统的教学模式是“一对多”，教师为了节约教学时间，不会将过多的心思放在教学形式上，只会压缩时间，讲更多的知识。为了给语文教学增添一丝活力，也为了实现“大语文观”的教学理念，教师不妨融合信息技术进行情境铺垫，激发学生的学习热情。

例如，在教学《花钟》一课时，为了创设情境，教师采取了如下的方式：首先，教师借助PPT功能，为班上的学生展示了世界标志性花钟的图片，如中国台湾台北市花钟、瑞士日内瓦花钟、上海市世纪花钟、芜湖步行街花钟等。在展示的过程中，教师继续向学生介绍这些花钟的具体情况。如，日内瓦大花钟位于莱蒙湖畔，会因为季节的变化而改变色彩，是日内瓦的地标性景点。为了让学生更加清晰地看到这一景点，教师不仅分享了图片，还分享了与之相关的视频。在动态的视频中，学生发现日内瓦大花钟非常特别。它是真真正正的一座由鲜花装饰而成的“钟”。花与花之间不仅有层次感，而且颜色也搭配得非常和谐。之后，教师可以鼓励学生分享观看感受，或自己所知道的有关花钟的信息。在教师的一番设计下，轻松、愉快的教学情境随之产生，课堂氛围也变得更加热烈，从而顺利导入新课。

语文教学不等于闭门造车，更不等于只能用语文的方式教学。事实上，融合其他学科，同样可以起到意想不到的效果。比如信息技术，完全可以作为语文教学的辅助，为课堂增添更多的活力、色彩与生机。

二、融入心理教育，培育正确理念

在当下的语文教学中，教师只关心知识教学，只注重解答学生的困惑，却不能将重要的人生理念传递给学生，不能塑造学生的良好品性，这样的教学势必会出问题。因此，教师不妨在语文教学中融入心理教育，帮助学生形成良好的道德理念。

例如，在教学《掌声》一课时，教师在完成基础教学以后，特意从英子的心态入手，帮助学生建立良好的思想观念。首先，教师引导学生读一读课文，找出文章中描绘英子心理活动或能揭示其内心想法的句子。在这个过程中，学生找出了很多相关的描写。如，第一段中的“默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势”，第二段中的“英子立刻把头低了下去”等等。然后，教師让学生想一想，从这些描写中能够看出英子有怎样的心态。学生在思考之后，纷纷说出了“自卑”“敏感”“内向”等词语。此时，教师让学生深思，为什么英子会有这样的心态，其根源是什么。学生通过阅读，提出一个答案，因为英子得过小儿麻痹，腿部落下了残疾，怕受到歧视，所以才会产生这种心态。接下来，教师让学生代入英子的内心世界，想想如果自己遭遇同样的事情，应该怎么做。大多数学生表示无法想象，不能接受，会产生自暴自弃的想法。此时，教师对学生进行心理教育，给学生播放尼克·胡哲的演讲视频，让学生看一看这个从一出生就没有四肢的人，是如何克服生活中的磨难，如何坚强地活下去。在这个过程中，教师告诉学生：无论出身如何，也不论自己遭遇了什么，一定要充满希望、保持乐观，相信自己能够克服困难，这样才会过得越来越幸福。

在语文教学中，教师不能只满足于讲解课上的知识，还需要进行课外的延伸，需要借助课堂教学的契机向学生渗透心理教育的内容，培育学生的正确理念，帮助学生成为一个心理健康的人。

三、促进读写融合，提高语文素养

读和写就像一个人的手心手背，相依相生。但是，大多数教师并没有深刻认识到这一点，总是刻意将读和写分开教学。然而，这种“泾渭分明”是否带来好的教学结果呢？答案恰恰相反。在融合教学理念下，教师应当改变这一错误的教学形式，将读和写融合操作、并行教学，同时积极开展读写活动，让学生的读写能力在语文这根藤蔓上“并蒂开花”。

例如，《三月桃花水》一课，整篇文章的语言生动、优美，作者将阳春三月描绘得如诗如画、令人回味。因此，在课堂教学中，教师以课文为基础，鼓励学生在文本的基础上进行仿写，写一写自己心中的春天。在文章中，作者将三月桃花水比作竖琴、明镜，既形容得贴切，也揭示了春天的特点。而这样的描写，很快吸引了学生的注意力。在这个过程中，学生利用比喻和拟人等修辞手法，抒发着自己对春天、对大自然的热爱。如，有的学生写道：“三月的春天，犹如一条五彩缤纷的丝巾，它飘到哪里，哪里就充满生机。”还有的学生写道：“三月的春天是声音的精灵，带来了各种各样的声音，有鸟儿的鸣叫，有风儿的吹拂，有树叶的沙沙声。”通过读写结合，学生的读写能力得到了真正的锻炼。

在语文教学中，读和写的关系非常紧密，甚至是互为表里。作为教师，必须有融合的教育思想，将读和写结合在一起，并在阅读活动中开展写作练习，这样才能提高学生的语文综合素养。

四、融入音乐元素，灵动语文教学

小学语文教材中的部分内容，由于年代久远，即便是名家名篇，也给学生的学习带来了一定难度。如，鲁迅先生和老舍先生的文章。如果从成年人的角度进行阅读，文章内容并不难。但是，由于教学面向的是小学生，而小学生理解水平有限，看到这样的文章往往心生退意。为了拉近学生和这些作品之间的距离，使语文教学不再单调，教师不妨加入一些音乐元素，帮助学生理解文本。

以教学《夏日绝句》一诗为例。这首诗的作者是李清照。在课堂教学中，为了帮助学生理解诗意，教师特意讲了讲“霸王别姬”“自刎乌江”的故事，学生大多露出困惑的表情。有的学生更是质疑道：“这个项羽也太弱了吧，哪里有霸王的样子？”学生之所以提出质疑，是因为学生不理解楚汉战争背后的残酷，不了解项羽的心性，更不理解“霸王别姬”的无奈，不懂“自刎乌江”的惨烈。于是，为了帮助学生理解这一段历史，教师特意在课上播放了“十面埋伏”以及“霸王卸甲”的琵琶曲。果然，当琵琶声响起，学生很快集中注意力。一时间，课堂上仿佛出现了战马的嘶鸣，出现了士兵们的喊声，出现了楚歌的呜咽声……此时此刻，学生才明白项羽的自刎不是懦弱的表现，而是因为大势已去，因为无颜面见江东父老，只能通过自刎结束生命。通过琵琶曲的融入，学生既理解了李清照对项羽的欣赏根源，也读懂了诗中蕴藏的深刻内涵，对项羽这个历史人物倍加欣赏，倍加同情。

在语文教学中，面对较为抽象、艰涩的文章，教师应当如何做才能吸引学生的注意力，让学生理解文意呢？笔者认为，音乐可以成为破解困局的关键。通过融入音乐，赋予文本新的生命，让学生更易读懂、更易理解。

在小学语文教学中，融合思想是非常重要的，这对构建大语文观具有重要的价值。本文从信息技术、心理教育、读写结合以及音乐四个角度分享了具体的融合策略，旨在打造更具魅力的语文课堂。

（作者单位：江苏省苏州市苏苑实验小学）

（责任编辑  赵丹）