让阅读成为“悦读”

张悦

摘 要：在幼儿教育中早期阅读是非常重要的，其对幼儿的智力发育、认知力、思想等都有着重要的影响，为了有效满足幼儿的阅读需求，各种优秀的读物和绘本逐渐引起了众多家长、社会的关注，幼儿园也积极创办了多种阅读活动，为幼儿们带来了热闹的社区活动。但是如何让幼儿静下心来主动阅读、乐于阅读、快乐阅读还需要教师们加强思考，利用区域资源积极创办各种区域游戏，通过游戏形式引导幼儿进入到绘本阅读中。对此，本文主要浅谈如何在幼儿中班区域游戏中开展绘本阅读，让阅读向着“悦读”转变。

关键词：阅读;幼儿中班;区域游戏;绘本阅读

引言：

绘本已经被社会公认为是一种优秀的读物，其丰富的图画知识、趣味性故事、简洁的文字陈述可以成为开启幼儿智慧、打开幼儿心灵的途径，为了有效发挥绘本的启发作用，幼儿园已经开展了较多的绘本阅读教学活动，在一定程度上调动了幼儿的兴趣。但是当前绘本阅读仅仅局限于幼儿语言、美术、社会实践等区域中，无法充分挖掘绘本育人价值和内涵，为了有效解决此问题，需要幼儿教师们通过区域游戏优势开展绘本阅读教学活动，满足中班幼儿教学需求，为中班幼儿提供更多接触绘本、了解绘本的机会。

一、利用游戏优势，制定阅读计划

游戏是幼儿的天性，也是幼儿认识社会、接触社会的主要途径，其伴随着幼儿的整个生长过程，对此幼儿教师们需要把握游戏育人优势，将和幼儿教育进行结合，促使幼儿通过游戏更好的反应、感知、提升、发生等，但是如何通过区域游戏开展绘本阅读，还需要教师从以下几方面做起：第一，了解幼儿，明确游戏方向。在区域游戏中开展绘本阅读前，教师们需要了解幼儿，把握幼儿的身心特点、认知水平，促使幼儿在自身经验中可以更好的进入到游戏中。为了更好的让幼儿从基础学习阶段接触绘本，教师需要充分发挥自身的引领作用，根据幼儿的阅读经验，观察幼儿，通过游戏这种经验性活动，促使幼儿在已有的认知经验基础上可以更好的向上发展，以此为开展绘本游戏活动奠定基础。第二，塑造绘本主题，明确游戏内容。绘本作为启发幼儿阅读潜力的图画书，可以有效提高幼儿的语言能力、行为能力，对此教师们需要充分挖掘绘本的教育资源、教育价值，比如各种自然科学、历史、文化、地理等知识，通过塑造主题，引导幼儿全面把握绘本线索、绘本情感基调。以此根据中班幼儿具体情况设计多样化的绘本游戏活动，让幼儿可以更好的感知、模仿、思考、实践，最终深入把握绘本内容，感受绘本阅读的趣味性。第三，利用区域游戏功能，提高幼儿的排列组合能力。比如，幼儿教师可以将区域游戏分为不同的功能区，将各种互通的游戏活动结合一起，或者将同一功能区的各种材料分散到其他区域，以此引导幼儿进行各种拆分、合并活动，激发幼儿的阅读兴趣，在此过程中教师可以在不同的区域内设置趣味性阅读任务，并给与一定的奖励，以此调动幼儿的主动性[1-2] 。

二、利用区域优势，解读绘本故事

绘本中含有丰富、趣味的故事，对此在开展绘本阅读活动时需要将其和区域游戏结合起来，以此为有效创造一种自由、宽松、尽情释放自己的区域环境，并为幼儿提供多种多样化的材料、工具等，让幼儿在区域游戏中对绘本产生阅读兴趣，并在阅读中想象、思考，表达自己的感受，对此教师需要做好以下两方面工作：第一，准备区域游戏资料，激发幼儿兴趣。温馨的环境、融洽的氛围可以让幼儿自觉主动的阅读、可以潜移默化的养成阅读的好习惯，最终在多种阅读活动中感受到快乐。对此，教师可以根据中班幼儿年龄特点、性格特点为他们准备各种材料，比如书柜、书本、书架、工具等，便于幼儿取放书本，整理书籍，以此形成良好的绘本印象。且教师还需要组织幼儿合作阅读，将幼儿分成不同小组，安排一定的任务引导幼儿在特定区域内制定规则，相互交流、学习、表达想法，通过图画和图文的方式表达自己的感受，以此培养幼儿良好的操作、模仿能力。另外，教师们在布置任务后还需要解读绘本，把握绘本特点，根据幼儿的各种经验为幼儿选择适合、丰富、有价值的绘本资料，操作材料等，便于幼儿进行实践、互动，以此深入阅读，感受阅读的乐趣。比如，在阅读《彩虹色的花》绘本故事中，对于语言区域，教师可以先要求学生结合图画来分析故事内容，当幼儿们有了初步逻辑印象后，在美术区要求幼儿自己动手画出彩虹色的花朵，引导幼儿深入感知花朵的不同颜色。后在科学区可以要求幼儿们在自然中观察花朵，观察彩虹等，最终根据幼儿的经验要求幼儿自己创编故事，以此开发幼儿智力，调动幼儿兴趣，为幼儿提供多种练习的机会，在挖掘绘本价值的同时，也可以让幼儿在区域游戏中产生成就感、获得丰富的情感体验。第二，引导点拨，感受故事内涵。不同的绘本图画方式也是不同的，对于中班幼儿而言，绘本偏文字、数字多一点，其对语言、创作、实践有着较高的要求，对此教师需要通过区域游戏特点科学引导幼儿进行阅读，以此提高阅读效率和质量。比如，在语言区，教师可以鼓励幼儿自主阅读、合作阅读、和自己共同阅读等，提高幼儿识别图画、数字、文字的能力，比如语言表述、数字规律等。对于有一定阅读经验的幼儿，教师可以要求幼儿自主阅读，后尝试着自己将出来其中的故事，引导幼儿根据自我经验来解读绘本故事内容，最后教师也可以根据幼儿的阅读情况设置一定的问题，并通过模仿、扮演等活动让幼儿以不同的方式解读绘本故事[3] 。

三、结束语

總之，幼儿教师需要明白绘本阅读在幼儿成长中的重要性，根据幼儿喜好游戏的天性充分利用区域资源，将区域有效和绘本阅读充分结合，调动幼儿阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿在快乐、兴奋状态下阅读，以此提高幼儿的迁移利用、创作能力，最终让幼儿在“悦读”中健康成长。

参考文献：

[1] 李丽萍. 在游戏中开展绘本阅读的研究[J]. 教育界， 2020（49）：2.

[2] 潘雨婕. 让绘本的力量常伴幼儿成长——幼儿园绘本阅读及其开展延伸活动所思[J]. 学生·家长·社会：学校教育， 2021（6）：0016-0016.

[3] 后志梅. 通过游戏化活动开展幼儿绘本阅读[J]. 山西教育：幼教， 2020（11）：2.