课程思政融入助产学教学的路径分析

邓江萍

摘 要：中职院校助产学人才培养中，将全过程育人、全员育人、全方位育人放在重要位置，根据助产学课程特点，使思政教育落实到教学的全程，培养德智兼备的高素质人才。本文对助产学课程思政的意义进行分析，对课程思政与助产学的教学融合过程展开讨论，为助产学课程思政提供帮助。

关键词：课程思政;助产学;教学方法

课程思政指的是通过思政教育，传播教育学内容的知识底蕴，发挥正向的导向功能。习近平总书记在高校思政工作中提出，应当在课堂上落实思政教育，实现思政教育课堂教育的融合，使课程教学内容更加丰富，提升思政教育的亲和力，将立德树人落实到实处[1]。通过思政教育满足学生的成长要求，在职业教育过程中，也要注意课程思政落实到教育中，促进中职教育顺利进展。在中职助产学教学中，融合思政课程，有利于将助产学内在价值开发，使助产学教学存在内在逻辑，对助产学教学展开宏观设计。本文针对中职助产专业教学展开研究，对教学内容进行规划，合理融入思政教学内容，构建思政+助产学融合教育体系。

1.课程思政的意义

助产士作为妊娠期、分娩期女性的照护者，对促进女性生殖健康及确保顺利分娩具有重要的意义。产程是助产士工作的关键环节，助产士掌握丰富的产程助产知识对保证母婴安全具有重要意义。助产学课程教学内容是培养助产士素质的通道，教学任务是培养学生职业道德、操作技术，让学生掌握丰富的助产护理知识、新生儿养育知识等，通过学习的知识为孕妇、产妇、新生儿提供服务。对此，在人卫版助产学教学中，应当关注教学内容，合理将思政课程落实到教学中，从而立德树人下的课程教学目標。

2.教学实施

在教学过程中，教师根据助产学教学内容设置教学目标。①知识目标：以第一产程教学为主，掌握产程经过、临床特点。②能力目标：评估产妇疼痛情况，采取疼痛管理措施，使用产程评估图采取护理措施。③素质目标：让学生在第一产程知识学习中，把握女性生育特点，树立人文关怀意识，培养学生的人文素养，注意对学生引导及观察，分析产妇产程是否正常，帮助学生形成批判思维，将教育任务落实到实处。

2.1课程思政教育路径

在教学过程中，教学团队立足职业教育理念及工作导向，通过案例教学法及情景教学法，通过智慧云平台对学生展开混合式教育。在教学过程中，选择具有深度的思政教育内容，思政教师自己助产学专家、课程教师等对课程进行综合开发，满足中职学生对课程学习的要求，且不脱离人卫版助产学教材内容[2]。对教学内容及课程进行二次开发，有利于延伸精神、知识及思想，持续性对学生的思想产生引导作用，帮助学生形成缜密的思维，将课程学习的知识内化。在思政课程落实过程中，应当做到全程贯穿、逐渐渗透、自然融入，让学生在参与式、体验式课堂环境中感受精神教育，在课程最后阶段对内容进行总结规划，达到课程教学目标。

2.2教学流程

在教学过程中，分为课前预习及课中实施、课后反思三个环节，涉及课时80分钟。在助产学第一产程教学中，先组织课前活动，其中包括自主学习、角色扮演、情景模拟、课前测试等活动，教师则是发布课前任务、做好任务查询。在课堂教学中，先考察学生对既往知识的掌握情况，将课程思政融入其中。随后通过视频导入产程教学内容，激发学生课程学习兴趣，为学生解答疑惑。比如，学生对宫缩及宫口开大情况存在疑惑，教师通过动画视频展示，让学生解决面对的疑惑。第一产程相关的数字，教师以微课的形式展示，并发送到班级群组中，便于学生查询及学习。在思政与课程融合教学中，教师对学生以访谈的方式进行学习，比如，教师提问学生“你觉得女性在分娩时面对的疼痛有多痛，怎么形容？你通过什么方法减轻产妇的疼痛。”学生对该问题展开深思，学生回答：“分娩疼痛属于一种撕裂痛，这种疼痛难以形容，但比人们骨折痛还要痛，在分娩过程中，我应该分散产妇注意力，避免产妇将目光集中在分娩上，也要宣教一些育儿知识，使产妇将目光集中在未来抚养新生儿上，激发产妇的母性光辉，使女性战胜疼痛。”随后教师为学生播放分娩视频，让学生认识到自身工作的意义，助产工作是一种伟大的工作，可见证新生命的诞生，对此，在分娩过程中，助产士应当严谨完成工作，促进产妇顺利分娩[3]。在教学内容均结束后，展开小组总结及讨论，点评学生在课程上的表现，课后为学生预留作业。

2.3课程内容

在助产学知识教学中，挖掘临床病例资料，通过实际案例让课堂更加活跃，有助于培养学生职业素养及服务意识。比如，妊娠糖尿病及巨大儿产程助产中，帮助学生树立公共健康意识，通过课外活动，在社会上宣传预防妊娠期综合征的知识。在教学过程中，通过情景模拟法、案例教学法、角色扮演教学法，让学生学习丰富的知识。比如，第一产程教学中，让学生掌握心理疏导方法，理解产妇面对的疼痛及分娩期心理，从而在工作中为产妇提供人性化服务，帮助学生树立人文关怀意识，并能够在未来的工作中落实。

2.3教学评价

在日常教学中，通过课前、课中及课后的模式进行评价，教师也可通过智慧平台完成线上考核及评价，评价结果需要准确及真实。现阶段，课程思政评价处于探索阶段，可采取过程性评价及结果性性评价。过程性评价针对日常考勤及任务完成情况进行评价。结果性评价则是立足多种模式进行考核，考核评分纳入思政评价指标体系中，对学生的人文关怀能力及思政意识进行综合评价。

结束语

在助产学教学中充分挖掘思政元素，发挥育人功能的同时，也能提升教师及学生的道德水平及担当水平，为人才培养融入全新的活力。在思政教育中，教师应当合理对教学目标及教学内容设计，满足学生的学习要求，通过线上线下教学模式，有利于帮助学生掌握丰富的助产学知识，未来成为高素质的助产人才。

参考文献：

[1]江星，康健. 课程思政教学改革研究与探索——以“妇科护理学”为例[J]. 教育教学论坛，2021，（43）：34-37.

[2]董胜雯，何媛，张丽丽，赵岳，胡立志. 优质在线联合课堂教学在助产学教学中的探索与实践[J]. 天津护理，2021，29（04）：470-472.

[3]李苗苗. 行动导向教学法在高职助产学教学中的应用研究[J]. 文化创新比较研究，2021，5（02）：103-105.