“双减”政策背景下学生线上互助学习在中考数学复习中的运用

盛秀丽

【摘要】“互联网+”在教育教学领域的探索研究日趋成熟，“网课”的盛行，给传统教学带来很大的挑战。合作学习、互助学习对于学生综合素养的提升是显而易见的。面对面的合作与互助已经有很多可供借鉴的方法，学生线上互助学习作为“线上教学”的一个延伸，值得探究。线上互助学习可以有效地利用学生非在校时间进行，是学生比较容易接受的一种学习方式，可以减轻课外学科辅导取消给家庭带来的焦虑，有利于“双减”政策的落实。

【关键词】双减;线上互助学习;中考数学;复习

一、线上互助中考数学复习背景

（一）国家层面

新课标提出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提到，“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势。”“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情。”可见，学生是学习的主体，过程是主动的、富有个性的、活泼的。这就要求教师在引导学生学习时能够做到与时俱进，让学生积极主动地参与到学习过程中来。这也要求数学学科不只是知识的传播，也要起到“育人”功能。2021年，国家“双减”政策出台，也为学生自主学习、互助学习提供了更多的时间和空间。

（二）社会层面

先是校外学科辅导及学生家庭经济情况冲突，再有校外学科辅导机构改制给部分家长带来了焦虑。国家政策极力推进教育公平，但城乡差距导致“教育公平性”情况并不乐观，学习困难的学生仍然客观存在，学生线上互助学习不失为一个解决办法。校外学科辅导机构的急剧减少，周末家长无法对学生监管，所以不得不考虑费用更高的艺术类培训，如此一来，会不会产生新的焦虑，值得思考。

（三）学生层面

很多农村学校没有条件晚修，非寄宿制学校的晚托远远不能够满足初三学困学生的学习需求。仅靠在校5天，每天1节或2节课数学课，加上学生在家的自主复习，中考数学复习效果让人忧心。

二、線上互助中考数学复习实践探索现状

陶行知先生认为，“即知即传。”意思是，让学生教学生，会了的学生再去做“小先生”。“我们指导小先生教人，不如指导小先生教人去教人。”告诉我们，学生互助学习相比单纯的教师“教”，效率是要高出很多的。经过多年的发展，学生互助学习的研究已经相对比较成熟。

受新冠肺炎疫情影响，网络直播课的研究逐渐深入，各种在线教育平台也相继推出。但主要是教师直播上课，学生在线互助学习的研究相对较少。线上互助学习的探索对象也主要是大学生，在井晨曦、郭雍祺写的《学生互助式互联网学习平台发展前景》讲到，学生互助式互联网平台的构建，很好地适应时代发展，适应大学生的需求，也促进大学生的成长交流。互联网学习平台的出现使大学生可以和相应的学习伙伴进行学习和督促，该平台给给大学生提供了方便和动力。但是，这些都是以大学生为对象概述出来的好处与前景。以中学生为对象的在线互助学习研究还有待开发。中学生在脱离教师监管下的自发自主性学习积极性差，这种现状也可建立学生互助式学习平台，相互督促、共同进步。网课及直播被广泛地运用到教育教学中，加快了“互联网+”在教育领域的发展进程，时代的发展要求教师要有主动探索的意识和行动。

中考数学复习系统性强、涉及面广、量大、知识点多、综合性强，在短时间内让学生掌握所有的基础知识，时间紧、难度大。初中数学复习的方法研究，多数是线下教学的研究，线上中考数学的复习策略的研究刚刚起步。

三、线上互助学习中考数学复习的具体实施

（一）互助学习的“小老师”培养和具体安排

1.线下培养“小老师”

首先要了解学生，发掘一部分有潜质的学生（学习成绩优、表达能力强），手把手传授讲课经验，告知他们如何“讲课”;然后，让他们观察教师如何讲课，从模仿开始。再给他们上台讲课的机会，实际操作。在学生讲课时，教师观察“小老师”讲题，课后给予指导。通过一系列的指导，第一批“小老师”培养成功。随着第一批“小老师”的登台，后面会出现更多的学生上台展示自我，“小老师”也就越来越多。

“小老师”不只是可以上台讲课，在课下的复习中还可以帮助其他学生讲题。实践证明，一个月后就可以培养出一批“小老师”;一个学期，有三分之一的学生上台讲题。

2.线下“小老师”转移到线上

疫情期间进行线上教学，按照线下上课的习惯，连麦“小老师”，由他们进行讲题。笔者发现，学生互动较线下更活跃，平时不说话的几个学生也在互动板发言，提出自己的疑问，并且很快有人回复解答，效果很不错。为了更好地调动学生学习的主动性和创造性，发挥“小老师”在中考数学复习中的促进作用，根据学生线上上课情况及对直播平台的应用掌握情况进行分组，6人一个互助小组，每个小组3到4名“小老师”。小组线上互助学习和班级讲课配合，取得了很好的效果。

3.培养负责人

培训两个负责“线上互助课堂”的“小主播”，“小主播”及“小老师”为了更好地完成“线上互助课堂”，会提前调好设备，提前查阅，透彻理解复习的内容及思考如何更清晰明了地给同学们分析拓展复习内容。这些学生在无形中也复习了知识，并在自己脑海中构成数学知识框架。当然，教师要根据学情设计复习题目。所有学生根据能力选择性完成，然后，“小老师”轮流讲评复习题目，穿插提问，“小主播”负责主持及补充。

（二）线上互助学习在中考数学复习运用

1.直播具体操作

零碎时间利用。例如，教师向学生推送有关复习知识的微课。学生根据自己时间进行观看和探讨。在这一过程中，学生可把零碎时间利用起来，复习基础的概念、性质。

“双减”政策的实施，降低了学生的作业压力。在空余时间，学生可观看微课视频复习基本的概念和性质，有疑问则可以在小组内提出，小组成员互助复习，为第二天线下学习做好准备。第二天，教师根据学生的掌握情况进行选择性讲评，从而有更多的时间进行知识点的应用分析和训练。

2.周末线上互助课堂

在自愿原则下，全班学生参与周末线上互助课堂。即是，非在校时间由学生自己商定一个固定时间来进行班级互助大课堂。数据统计显示，每次自愿参与的人数都达95%以上。

教师可以引导学生线上互助。第一轮的复习后，周五进行模擬测试，以了解学生掌握知识的情况。针对学生的做题情况，把难度大的题目先和“小老师”沟通，确保“小老师”能理解透彻。这样，他们就可以在周末进行线上课堂互助学习。教师要指导“小老师”要把握知识点之间的联系，讲评一题，要进行知识点归纳和分析，带着大家一起复习。一道选择题的讲解时间一般为5到8分钟。如，不等式组的解集在数轴上表示为（ ）

A.       B.

C.        D.

对于这道题，“小老师”既要讲明白不等式的性质、不等式的解法、不等式组的解法，不等式解集的表示方法，用数轴求解集、口诀法求解集方法，还要补充数轴三要素、不等式解集在数轴上的表示，等等。“小老师”没有联系到的知识点，其他学生会在互动板补充。另外，“钉钉”有连麦和白板功能，方便“小老师”讲题和与同学沟通。

四、线上互助中考数学复习的优势

1.有效利用学生零碎时间，减轻家庭负担

“双减”政策后，学生周末不再参加课外学科辅导。因而，线上互助学习可以解决学生不能够参加周末学科辅导的问题。有了周末的互助学习，在一定程度上减轻家长监管的担忧。同时，学习困难的学生也有机会得到提升。

2.提升学生综合素养，有助于学生复习积极性的提高

线上互助中考数学复习不仅仅对知识点和题目的复习和讲解，也在无形中促进了学生整合知识、分析问题、整理思路、表达能力等综合素养的提升。为了更好地展示和互动，学生也会主动地准备，提高复习积极性。

3.相比线下课堂，线上互助更轻松

据学生反应，线上互助复习更加轻松，同学之间的沟通也不用那么规范。另外，同龄人的互助复习，大家思路相似，有共同的语言，线上互助氛围轻松。由于学生在家自主能力不够，有相应的学习伙伴进行学习和督促，使他们更轻松。

4.方便分层辅导，中考复习更有针对性，效率更高

整个班级的讲评平台和小组的互助合作学习平台可以快速、自由切换，相互的补充。同质组的“小老师”组，有利于压轴题的探讨;异质组里的“小老师”带领本组组员，辅导学习上有困难的学生。

五、线上互助中考数学复习待解决的问题和困惑

1.对网络工具使用的监管

初中生自制能力有限，部分学生可能会借机玩手机、玩电脑。由于学生无法像在校那样面对面地接受学校教育，而家长也因为工作无法实施监管，线上互助学习的弊端逐渐显现出来。

2.互助过程中，参与度有待提高

由于学生的学习能力不同，在整个班级的互助学习中，部分学生跟不上节奏。互助学习的时候，学习困难的学生接受知识的时间稍久些，从而导致全部学习进度缓慢。

3.互助学习的实际效果差，特别是中下层学生的网络辅导落不到实处。监管不力是造成这一问题的主要原因，首先要解决。

4.网络工具功能单一，互动有局限性

虽然有互动窗口和连麦功能，但是毕竟无法支持全班学生进行交流。并且，线上的无法充分交流，使得线上互助中考数学复习的探讨效率低。

“双减”政策的目的是减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。学生线上互助学习的使用不当很可能会给学生带来另一方面的学习负担。因此，需要教师做好线上互助学习的引导，从而在减轻学生学业负担的同时提高学生的综合素养。

线上互助学习在以大学生为研究对象的运用研究中取得了一定的成果，其对于指导初中生线上互助学习有一定的指导意义。因中考数学复习有其特殊之处，需要教师有针对性地研究。总之，“双减”政策背景下，“教”与“学”方式的深度变革有待深入探索，学生线上互助学习在中考数学复习中的运用还有很长的路要走，希望在今后的研究中可以探索出更好的方法。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏凤凰教育出版社，2018.

[2]井晨曦，郭雍祺.学生互助式互联网学习平台发展前景[J].科教导刊，2020（25）.

[3]张继伟.浅谈中考数学复习的有效策略[J].学周刊，2017（6）.

[4]刘亚辉.小组合作学习小组分组探究[J].新教育时代，2018（7）.

[5]李丽丹.初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与研究[N].广东教学报，2019（37）.

责任编辑  杨  杰