生活化教学法在小学数学教学中的应用

2022-03-26 14:17李雪
考试与评价 2022年2期
关键词:实践者所学平行四边形

李雪

以往,小学数学教师为了更好地完成教学业绩,提升教学知名度,总是一遍一遍、不厌其烦地向学生强调考试能够用得上的重要内容,并运用题海战术来让学生掌握固有的解题套路。这样脱离学生生活、不让学生获得真正实用的数学知识的教学方式会将学生一开始接触数学学习时就产生的强烈学习热情消磨殆尽,很难长时间保持好学生的数学学习状态,十分不利于学生后续进行有效的数学学习,小学数学教学效果从整体来说非常让人失望。鉴于此,广大小学数学教育实践者要在新课标理念的武装下,提升自身的思想品质,认真对生活化教学方法进行研究,有效开展小学数学生活教学,让学生深刻感受到探索数学知识本质的快乐,更加没有负担地进行数学学习,从而能够促使学生身心健康得到进一步增强。下面,我将对生活化教学法在小学数学教学中的应用进行阐述和说明。

一、设计生活导入,引发探索欲望

小学数学教师应该转变一直以来认为“导入环节无用,只是在浪费课堂教学时间”的错误教学观点,并根据学生想要快速与所学知识熟悉起来的需求,引入学生常见的生活元素,做好数学新课开头工作,引发学生强烈的探索教材新知识的欲望,可以促使学生对教材新知识的快速吸收。为此,广大小学数学教育实践者要积极运用生活元素设计具有艺术性的开头,让学生在课堂刚开始就能够将自身的思维都聚集到新课教学实践中,从而不断促进学生对教材新内容的深度了解。

例如,以“角的初步认识”为例。首先,我对学生说道:“同学们,我们经常在校园内玩耍,那么,你们有没有在玩耍的同时对校园进行仔细观察,看看校园内有哪些我们熟悉的以及不熟悉的图形呢?”有的学生表示自己在校园内见过长方形,有的学生表示自己在校园内见过三角形,还有的学生表示自己在校园内见过角。当角这一图形被提出来后,许多学生抓耳挠腮,眉头紧皱,露出了非常困惑的表情,产生了新的学习疑问,即什么是角呢?然后,知道角的学生说了说自己从哪些物体上看到过角,如五角星、钟表、剪刀等等,帮助对角比较陌生的学生初步了解了角到底是什么样的。之后,我结合学生的交谈引出了教材新题目,并让学生带着以下疑问:怎样画角呢?角的各部分名称分别叫什么呢?怎样比较角的大小呢?进行了目的明确的学习,转变了学生盲目探索数学新内容、学习比较低效甚至是无效的现象。接着,学生观察了剪刀、五角星、钟表等物体上的角,根据自己的观察亲自动手画了一个角,探索了角的定义以及各部分名称,使角这一图形在自己脑海中留下了深刻的印象。最后,学生动手折了一个角,并与班级其余学生折的角进行了比较,看了看角的大小与什么有关,掌握了一定的构建数学知识的本领,方便了后续进行更好的数学学习。总之,联系生活设计引人注目的开头,使学生在课堂一开始就将自己已经玩散的心归拢了起来,做到了紧紧跟随教师的讲课进度,助力了学生非常满意的新课学习成效的获取。

二、创建生活情境,打造新型课堂

小学数学教师认识到生活情境在增加数学教学课堂的诱惑力和吸引力、长久维持学生强烈的数学学习兴趣等方面所发挥了无可替代的作用,并积极运用适宜的生活情境打造一个轻松、自由的新型数学教学课堂,可以做到让学生愉悦、无压力地获取比较重要的数学内容,从而能够真正实现将减负政策落实到实处的目标。鉴于此,广大小学数学教育实践者要积极做好精彩、有效生活情境的创建工作,让学生整节课都能带着非常活跃的探索思维,从而很好地助力学生对所学数学知识的牢固把握。

例如,以“平行四邊形和梯形”为例。首先,我为学生出示了伸缩衣架、升降架、电动伸缩门等物体的图片,并让学生说了说在生活中有没有见过这些物体以及这些物体中有哪一个图形。学生从平时常见的生活物体中找到了本节课要探索的图形——平行四边形,在脑海中对平行四边形有了一个鲜明的印象。然后,我让学生用两个一样的三角板拼出了一个平行四边形,并引导学生观察了彼此拼出的图形,让学生根据拼图形的过程以及观察他人拼出的图形的结果,说了说什么样的图形是平行四边形,促使学生更为形象地掌握了平行四边形的概念。之后,我提出了以下疑问:平行四边形有什么特性呢?学生亲自动手拉了拉平行四边形的框架,明确了平行四边形容易变形,深刻感受到了自己构建数学知识的美好滋味。接着,我与学生一起总结了平行四边形这一特性的具体运用,转变了学生认为“学习数学知识就是为考试和升学所服务”的错误认识,很好地调动了学生的数学学习自觉性和主动性。最后,我让学生思考了以下问题:我们认识的四边形有哪些呢?它们之间有什么关系呢?学生回顾了所学到的数学知识,主动探索了数学知识之间的联系,运用椭圆图对所学到的四边形进行了分类,更为透彻地认识了数学知识,实现了深度学习的目标。总之,进行良好生活情境的创设,使学生不再感觉数学知识比较陌生,做到了有效与教材内容进行对话,帮助学生快速化解了难度较大的数学知识。

三、提出生活问题,训练数学思维

课堂提问环节是促使师生主动进行会话的重要纽带,但是小学数学教师很难运用问题做到与学生进行深入灵魂的交流,他们总是远离学生生活提出一些没有营养价值的问题,学生听到这些问题后根本就无动于衷,提不起一点探索问题最终答案的精神气,对课堂提问环节进行优化是势在必行的。而提出生活问题,可以增加问题的教育意义,让班级每位学生都愿意进行独立思考,十分有利于对学生的数学思维能力进行进一步的训练。为此,广大小学数学教育实践者要积极进行生活问题的设计,让学生带着强烈的好奇心学习新数学内容,从而不断促进学生数学学习体悟的良好加深。

例如,以“年、月、日”为例。首先,我为学生出示了生活中他们比较熟悉的日历,这些日历的年份不同,有1993年的,有2000年的,有2015年的等等,并向学生提出了以下疑问:同学们,从这些日历中我们可以获取哪些知识呢?然后,学生在我留出的探索时间内,认真对这些日历进行了观察,总结了自己发现的规律以及疑问,如有的学生发现二月份的天数比较特殊,提出了为什么二月只有28天或者29天这一问题。有的学生发现有的月份为30天,有的月份为31天,想要知道这其中的规律。之后,我与学生一起带着这些新的疑问学习了教材中的关键点知识,促进学生非常有活力地掌握数学知识。最后,我为学生出示了今年的日历,并引导学生说了说今年二月份有多少天,以及哪些月份有30天、哪些月份有31天,帮助学生更好地内化了课堂所学到的比较重要的内容。在课下,学生主动复习了我在课堂中所讲述的要点内容,并尝试自己动手制作了明年的日历,锻炼了学生的动手能力和分析能力等各项能力,促使学生得到了可持续发展。总之,联系生活设计非常有讨论价值、有探索价值的问题,促使师生一起进行数学探索,实现了师生共同进步的目标,助力了新型师生关系的良好建立。

四、组织生活游戏,助力轻松探索

小学生的年龄还比较小,如果教师强制性地将学生局限在课堂中,禁锢班级每位学生的个性,将会使学生更加反感小学数学教学,总想着怎样躲避数学学习,小学数学教学难以取得与在课堂中投入的心血相匹配的产出,严重打击了师生参与数学教学活动的兴趣。而结合学生在游戏中非常积极、能够充分挖掘潜能的特征,组织生活中学生常玩的游戏,助力学生更为轻松地进行数学探索,可以很好地放松学生一听到数学学习就非常紧张的心情,促进学生得到健康发展。为此,广大小学数学教育实践者要积极进行生活游戏的组织,让学生在民主、开放的课堂中学到能够提升自身的数学知识,从而不断促进学生数学学习勇气的有效增强。

以“多位数乘一位数”为例,在计算实战演练环节,我先让学生说了说在生活中常玩的游戏,如找朋友、闯关等等,并根据统计的结果,选择了大多数学生都喜欢的闯关游戏。然后,我为学生设计了三个层面的计算题,每个层面都有十道,设计了三个关卡,让学生从易到难进行了计算训练,转变了一开始就设计比较难的计算题,从而打击学困生的计算信心的现象,做到了使班级每位学生都参与到了计算训练环节,很好地锻炼了每位学生的计算能力。在闯关时,我向学生提出了以下计算要求:1. 要认真仔细地审题,不要出现抄错题的现象;2.按照计算步骤,规范进行计算,不要想着一步登天,省略重要的计算过程;3.要及时进行自我验算,提升计算正确率。学生带着我的要求进行了高效的计算训练。游戏过后,我表扬了最先闯关成功的学生以及在游戏中表现较好的学生,并和计算出错的学生一起进行了反思,总结了计算出现错误的原因,使学生明确了在今后的计算中需要特别注意的问题,减少了学生的计算失误。过了一段时间后,我再次组织了计算游戏,换了一种方式向学生呈现了他们计算时出错较多的问题,使学生做到了灵活运用所学的计算算理,大部分学生都正确计算出了最终的答案,促进了学生强烈的计算学习成就感的取得。总之,组织学生比较喜欢的生活游戏,使学生主动进行了计算训练,促使学生数学计算能力得到了进一步发展与增强。

五、布置生活作业,学会知识运用

小学数学教师认识到总是运用相同的提问方式布置答案有且只有一个的固定课后作业的方式的局限性,并做到贴近学生生活布置非常有实践性的课后作业,可以让学生学会更为灵活地运用所学到的数学知识,促使学生数学水平得到大幅度提升。为此,广大小学数学教育实践者要积极做好生活作业的布置工作,转变学生不喜欢独立探索课后作业、总是运用抄袭的方式应付差事的现象,从而能够进一步鞏固和强化教材主干知识。

以“小数的初步认识”为例,在布置与本节课所学内容有关的课后作业时,我走进学生生活,布置了以下作业:去自己熟悉的场所进行走访调查,看看这些场所有没有用到小数的知识。学生在课下去了自己经常逛的几个场所,如商场、书店、医务室等等,看了看小数的知识在这些地方的具体运用,并向班级同学分享了自己从生活中获取的有用知识。通过彼此的分享,更为系统、完整地构建了数学知识网络,为学生今后进行良好的数学学习提供了极大的保障。总之,布置实践性较强的数学课后作业,使学生有了完成数学课后作业的兴趣和动力,做到了独立、高效完成实践性的课后作业,助力了学生对课堂所传递的知识的进一步认知。

总而言之,广大小学数学教育实践者要将生活化教学法与自身多年积累下来的有效教学经验有机整合在一起,营造新的小学数学课堂教学氛围,让学生不再认为小学数学教学比较枯燥、无聊,而是非常有魅力,真正做到从内心感受数学学习,从而能够助力有目共睹的小学数学教学成绩的获得。

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