基于单元整合视角下初中英语教学的思考与设计

罗茜

从当前初中英语教学现状来看，“各自为战”的单篇教学是家常便饭。许多教师整体观、全局观较为薄弱。教材是相对固定的，而教学情境却可以根据教学内容的变化发生改变，这也需要我们构建大局观，制定单元教学目标，并将其细化到每个课时中开展单元教学，丰富学生的单篇知识学习内容，提升教师自身的教学能力，让教与学都受益匪浅。

一、初中英语单元教学现状分析

（一）难以把握多维目标，忽略了对学生综合能力的培养

单元教学是在整体观、全局观视角下，将三维目标进行有机统一，发展学生的语言学习能力，使他们形成一定的社会价值观的全新教学模式。其中，语言知识目标只是单元教学的基础性目标，但绝大部分教师由于缺乏对单元教学的认知，他们在开展教学时很容易忽略对多维目标的把握，将片面灌输大量的语言知识变成单元教学的核心环节，忽视了对文化、意识等层面的引导。由此，直接导致学生尽管理解单词并掌握了语法的运用，但却对其实际含义理解并不深刻。换言之，脱离了文化背景的英语学习是肤浅的、表面的，情感态度与价值观的教学目标才是课程教学与单元教学更深层次的主题。教师忽略了对多维目标的把握，导致单元教学的开展片面化、单一化，对学生综合能力的培养起到的作用微乎其微。

（二）单元教学独立分割，忽略了对语言知识体系的构建

单元教学是由各不同模块“听、说、读、写”组成的，且各模块的侧重点不同，但都是围绕单元教学目标推进的。英语单元教学主要是以语言为主线，优化设计阅读、写作、听说等各板块的教学内涵。但由于很多教师割裂了各模块之间的联系，或者单独进行阅读技巧的教学、或者以单词、语法的训练为主，没有考虑单元教学的整体性，直接导致学生的知识体系也是零散的。究其原因，教师在模块整合上缺少了全局观，导致教学还是以碎片化形式呈现，忽略了对学生语言知识体系环节的构建。

（三）浅层学习占据主导，忽略了对知识迁移能力的培养

英语知识的教学并不是为了让学生掌握单词、语法，相反，主要目的在于培养他们对语言的实际应用能力，能够将课本所学迁移到自己的日常学习与生活中。显然，很多教师在该方面做的功课也不够。我们常常在考试过后听到学生们的抱怨：“一般过去时态的特殊疑问句在课上理解了，为什么在考试的时候就不会转换呢？”而很多教师也抱怨：“同一知识点反复考查，学生们出错的频率仍较多”……究其原因，浅层的语言学习很难培养学生对知识的迁移能力，而解决这一问题的途径并不是靠题海战术，而是要从学科体系出发，知识和能力双管齐下，培养学生的知识迁移能力。有效的单元教学并不是让知识停留在浅层的学习层面，而是利用单元教学的完整性、知识间的前后逻辑关系与教学目标的深刻性，让学生从表层信息到学科素养，顺利达成单元教学的最终目标，推动单元教学向更深层次迈进，这样才能明显提升学生的语言运用能力与知识迁移能力。

二、基于单元整合视角下初中英语教学的思考与设计

单元视角下的英语教学囊括了教学目标、教学任务、教学活动、教学评价等诸多相关要素。处理好各要素之间的关系才是突破单元教学的关键。本文从单元整合的视角出发，在“提炼主题，明确目标;整体规划，设置活动;开放评价，提升素养”三个关键步骤下推进英语教学活动，并选取初中英语八年级上册课文Where did you go on vacation？ 加以说明。

（一）提炼主题，明确目标

单元整合视角下的英语教学最关键与基础的环节是，通过整合单元课程内容，提炼主题，进而明确单元教学的目标。这也需要我们从单元整体教学与课程标准出发，充分把握单元之间的内容联系。

以Where did you go on vacation？的單元教学为例，我们设定本单元的主题为“假期”，课文主要是以日记的呈现形式介绍了作者在贵州的所见、所闻、所感。该部分内容属于基础的信息层，也是学生们通过课文阅读能够掌握的基础知识。而贯穿在这些内容中的教学目标主要包括单词、句型、语法、复合不定代词someone、anyone、something、anything等的用法;yourself、myself等反身代词的用法;一般过去时态的特殊疑问句;一般疑问句及肯定句的否定回答，这些是属于教学目标中语言知识目标的范畴。基于该层教学目标之上的情感态度价值观目标，则要求学生学会用一般过去时进行信息交流，培养学生的环保意识。换言之，我们带领学生实现以上教学目标，就构成了该单元的整体教学目标。所以，我们在设计单元教学目标时，要更多地倾向于学生对知识的掌握程度以及应用程度。

对此，我们确立了以下三个单元学习目标：其一，通过对单词、语法、句型的掌握，实现语言知识目标;其二，阅读文章。以通读、略读、精读的方式寻找关键信息，培养学生的英语阅读能力，并用所学的语法交流假期去了什么地方;其三，培养学生的环保意识，热爱大自然。三个具体的目标都是基于该单元的学习内容，由简单到复杂、由易到难，不断深入，将单元教学逐步引向更深层次。

（二）整体规划，设置活动

单元教学的最显著特点是突破了单篇文章教学的局限性，由一篇引向多篇，从整体性视角规划该单元的教学内容。在明确单元教学目标之后，我们要从目标出发，重新解构单元文本，整体规划，设置实操性、针对性更强的教学活动。该规划并不是为增加英语教学的难度，而是要体现单元教学内容的丰富性、连续性与整体性。我们从该单元课文出发，将文本内容划分为两类：一类是以教材阅读文本为主，另一类是为帮助学生学习课文的辅助性文本。

基于课堂教学的需要，我们在Where did you go on vacation？的教材课文之外，可以适当增加一些辅助性教学资源。第一类，有关贵州旅游资源的相关简介，针对课文中谈到的“黄果树瀑布”这一环节，我们可以适当增加该部分的内容，帮助学生更好地建立对文本的框架与结构;第二类，七年级下册课本How was your school trip？这篇课文主要介绍的是作者的学校郊游，参观了科学博物馆。题材内容与本单元教学内容大体相似，我们将两篇课文糅合到一起，让学生体验新旧知识之间的联系。

单元教学目标的完成是借助各类学习活动实现的。因此，我们在本单元课文教学中，重点规划设计了以下四种学习活动：（1）收集信息。在课文教学前，我们要求学生在课下去搜集有关不同地区风景特色、民俗民风的情况。然后，让他们在课堂上展示自己搜集到的不同种类的资料。这一活动的设计目的在于以任务驱动的教学形式让学生的学习由被动接受转为主动探究，感受课文介绍之外更多不同类型的风土人情、旅游资源、民俗魅力，提升对课文的理解层次与掌握能力。（2）小组合作。学生们可以两两结为一组，也可以四人结为一组。通过调查问卷的形式，了解组内成员、自己以及家庭成员假期喜欢做的事、喜欢的旅行方式和旅行地点等。最后，以总结报告的形式呈现本组的调查结果。这一活动的设计目的在于，通过把握不同年龄段人群的假期去向、旅游喜好，让学生们在课文的学习中，从单纯的阅读理解转向对价值观等更深层次内容的讨论，进而在课程教学中有效落实情感态度价值观的教学目标。（3）深度阅读。在交流讨论过后，我们引导学生再次回归文本，利用教材课文与辅助性文本资源，引导他们分析、发现、总结并归纳该单元的语言目标结构。例如，someone， anyone， something， anything， yourself， myself等的用法。这些活动的设计目的在于让学生们通过阅读掌握该单元的重点单词、词组与语法，加深他们对英语知识的理解。（4）交流讨论。在该环节，我们以开放性的提问，如“Where did you go on vacation？”“What can you see in this place？”让学生个性表达。这一活动的设计目的在于让学生将单元学习与现实生活进行有效联系，发散思维，培养语用能力。基于这一活动，我们也可以将情感态度价值观等的教学目标融入到讨论中，帮助学生建立单元学习的概念。

（三）开放评价，提升素养

单元教学评价也是检验教学效果、获得良好教学反馈、优化教学流程的关键环节。因此，在单元教学后，我们也要进行相应的教学评价活动。从单元教学实际出发，它更关注学生的英语学习能力与对知识的迁移能力。因此，教学评价也要体现开放性，遵循“三原则”，依循“三路径”。

“三原则”具体指的是：（1）尊重学生的评价主体地位，倡导评价主体多元化。换言之，我们鼓励学生参与到整个评价过程中来，这也是检测学生学习成效、推进自我反思的有效过程，让他们发现自己在学习中的不足，不断改进。（2）过程性评价与终结性评价有效结合。我们要密切关注学生的课堂学习动态，以发展的眼光看待学生的整个学习过程。（3）坚持评价内容的多元化。以课堂表现、做题情况、协作能力等多方面，考查学生的单元学习水平，鼓励他们展示自己的学习成果。

“三路径”具体是指：其一，基础知识评价。主要看学生在学习过程中，对布置的阅读理解、词语填空等各方面的完成情况。评价他们对语言知识的掌握程度以及信息的获取能力;其二，叙事评价。在教学过后，我们引导学生表达自己对假期这一主题的见解，以复述、讲故事等的各种形式，看学生是否理解了单元教学这一概念;其三，读写评价。该单元的主题是假期，我们可以设计主题为Vacation and Trip的作文，让学生们结合自身的生活经验和常识，以写作的形式发表自己的看法，考察学生的文化意识与价值取向。

通过开放性的评价，鼓励每一个学生表达自己的看法，实现英语教学的个性化与创新性，这对培养学生的英语学习兴趣，提高其核心素养都有很大助力。

单元整合下的初中英语教学，给英语教师增添了新的责任感与使命感。在英语单元教学中，我们必须要综合教材内容与学情，将相对零散的教学内容整体化，让单元教学做到环环相扣、互相联系，增加学生的英语学习期待值。巧妙做好單元教学目标与各活动间的转换，吸引学生融入到单元教学活动中来，为努力培养与提高学生们的核心素养做出努力。