构建主题语境课堂 发展学生核心素养

赵莺

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境是英语课程内容的六要素之一，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题意义的探究应是英语学习的最重要内容，直接影响着学生语言学习的成效。

主题语境教学是教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》课程内容要素之一，其指向核心素养发展的英语学习活动观。课题中的“主题语境教学”是一种基于主题学习的教学氛围。

目前在小学英语教学中，教师虽然能根据教学内容创设若干个相应的情境，但创设出的情景往往支离破碎，缺乏一条主线把它们有机地衔接起来，这样就会导致学生对语言的体验不能持续，对文本的理解不够深入。因此，教师应创造性地解读文本，围绕中心话题创设主题语境，用线索把英语课堂串联起来，使课堂呈现具有一定的整体性。

一、教材背景

闽教版小学英语教材采用“话题——功能——结构——任务”相结合的全新体系，从视听说入手，突出内容的浅显易懂，题材的切近生活，语言的地道实用，插图的妙趣横生，并设计了大量多种多样真实自然的语言实践，使学生尽可能多地从不同渠道感受并体验语言。

在闽教版小学英语课堂中开展“主题语境”教学研究，让“主题语境”有效地服务于课堂教学，既能活躍课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力，对进一步提升小学英语教学效果，提高小学生的综合语言运用能力，培养小学生的英语学科核心素养具有十分重要的研究价值和实践意义。

二、主题语境教学的实现路径

1.主题语境教学是一种以儿童本位和建构主义理论为基础的语言教育理念;

2. 强调教育者应该尊重儿童的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力;

3. 主张语言学习应该在自然、真实、和完整的语言情境中进行，并以文字作品和现实生活中的文字作为教材，以交流和意义作为语言学习的重点。

三、主题语境教学的基本原则

1. 情景性原则

简单的说，语言应情景而生，为情景而用。词语也只有在情景语境中才能产生意义。

2. 真实性原则

情境创设要真实，回归生活。教师要灵活处理教材中的语境内容，在课堂上中应尽量创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，达到学以致用的目的。

3. 整体性原则

语言点的讲授不能脱离情境教学的整体性。闽教英语教材中的每篇对话都有一个相对独立的话题、完整的情节以及人物和交谈的内容，教学时要让学生从整体上理解对话内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来，从而达到会话交流的意义建构。

4. 互动性原则

从严格意义上讲，传统的对话教学只强调教师“教”和学生“学”。而基于整体语言的情境对话教学，对话意味着师生互动、参与、相互建构、互教互学，师生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

5. 双向性原则

在传统对话教学中，课堂往往会陷入单向交际，即老师问学生答。对话交流应是一个双向互动的过程。因此在教学中我们不但要培养学生会答的能力，更要培养会问的意识和能力，从而才能真正谈及师生之间、生生之间的互动双向交际。

6. 流畅性原则

情境对话教学的流畅性包括对话情境环节的流畅性和口语交际的流畅性。当教材会话情境环节过渡不够流畅自然时，教学处理时要增加情境过渡性语言或背景。因此，在对话教学中，要注意口语交际的简洁性和流畅性。当学生犯口语语法或语音错误时，要注意纠错的时机、方式和手段，而不至于影响交际的流畅性。

四、教学设计思路与课例分析

基于主题语境的小学英语教学可以帮助学生提高语言学习能力、养成良好的学习习惯和发展思维品质。关于主题语境教学的学习观被越来越多地应用到英语教育教学当中，成为当前研究的热点。主题语境教学是一种基于主题学习的教学氛围。

1. 主题语境教学的教材观——单元体系

课例1：本课时是闽教版第四册第七单元第一课时，主要是以“Seasons”为单元话题展开对话。季节是学生们最感兴趣的话题之一，它与人们的日常生活息息相关，拥有很大的发挥空间。各个季节的气候特征，每个季节间人们可以做的活动及学生最喜欢的季节等都能够激发学生较大的交流欲望。通过学习关于季节的一些词汇和句型Whats your favorite...？和Do you like...？的问答，进一步激发学生在一定的情景下使用语言，学会用英语对季节进行简单的描述，表达自己的情感。

设计意图：创设模拟情境，整体导入对话内容，用教师游玩的图片把语言知识串连来，引起学生对本单元话题的兴趣，使学生在不知不觉中去感悟、体会并学习新语言。

2. 主题语境教学的教学观——全面体系

课例2：本课时是闽教版第三册第六单元第一课时本单元的单元话题是“Meals”，要求学生在相应的情景中，会使用Whats for breakfast / lunch / dinner？ 句型。这是在前一单元所学Daily Activities的基础上进行的拓展学习和运用。在教学中，通过头饰、卡片、课件等创设较为真实的整体语境;运用歌曲、歌谣、游戏、角色表演等多种教学方法，让学生在玩中学，在学中玩，使其口语能得到充分的练习，从而提升他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。

设计意图：覆盖“数字”“时间”“食品”等二级话题及相关语法，综合运用“喜欢”“问候”“请求”等功能意念。通过“自主学习，展示反馈”的小组活动形式提高学生的自学和合作能力，并通过找朋友的游戏方式来活跃课堂气氛，提高课堂效率并学会珍惜粮食、养成健康饮食的习惯。

3. 主题语境教学的教师观——角色转变

课例3：本课时是闽教版第五册第六单元第一课时，主要是以“Asking the Way”为单元话题展开的交际性对话。问路是现实生活中常见的话题之一，它与人们的日常生活息息相关，拥有很大的发挥空间。通过学习关于问路的一些词汇和句型Excuse me. How can I get to the...？ 和Which bus can I take...？的问答，进一步激发学生在一定的情景下使用语言，学会用英语对需要帮助的人描述通过怎样的交通方式前往。

设计意图：本课时的授课对象是小学五年级的学生，他们通过两年多的学习积累，已经具备一定的口语表达能力，对英语仍有较大的兴趣。教师通过真实情景的创设，引导学生运用句型Excuse me. How can I get to the...？ 和Which bus can I take...？ 进行问路和指路，提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。教师应以课文为背景，课文人物为线索，整体呈现对话内容，通过观看视频的活动，使学生在听看的过程中懂得抓住问题的关键信息，让学生听懂课文，形成学习策略，培养了学生整体语言学习意识。

4. 主题语境教学的学生观——以人为本

课例4：闽教版小学英语六年级下册第8单元，本单元设计以“Farewell”为主题，把“毕业告别”作为整体贯穿课堂教学始终，为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效，鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。

设计意图：基于小学的语言基础，用英语为毕业欢送晚会活动提出合理的建议，尤其是即将面临小学毕业进入中学，对他们来说既是憧憬又是期待。

五、基于核心素养的小学英语主题语境教学实践效果及建议

1. 实践效果

（1） 教师方面：

通过实践，研究，教师们已经初步转变课堂教学方式，从时间和空间的维度重构课堂，探索出一种适合闽教版小学英语对话教学的模式，课题组成员从整体上设计单元教学内容，将Part A、Part B、Part C内容有机联系在一起，围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。以整体语境教学理论为指导，遵循整体语言教学原則，以单元话题为主线创设真实的语境串连整个教学过程，通过3P（Present、Practise、Produce）五环节模式展开对话教学。

（2） 学生方面：

1） 以课堂教学为主阵地，开展师生话轮、对话资源捕捉和利用的研究，提高了学生主动参与对话的积极性，从而提高师生对话的质量。

2） 通过研究，达到以“结构“促“功能”，以“会话”达“语用”，进而优化培养了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

2. 实践建议

（1） 需掌握好整体与局部教学之间的比例

“整体语境教学”理念强调在教师的启发下让学生理解感知整体，然后逐步掌握局部的教学内容，以便利用语言情境和上下文培养语感，提高语言各项技能。因此，在教学中要根据不同阶段的教学目标合理掌握好前者与后者之间的比例。一般来说，在低年段，局部活动比例应大于整体的比例，这样既能使学生打下扎实的语言基础又能提高语言实际运用能力。

（2） 应设计更有意义的语言知识操练活动，坚持以学生为中心，融语言知识、言语技能和语言运用为一体，创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，让学生在生动活泼的主题语境中学习英语，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

*本文系：“福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《基于核心素养的小学英语主题语境教学策略研究》（Fjjgzx20-196）”研究成果