以“主问题”为阅读牵引，指向文本核心

余映潮老师提出主问题是在阅读过程中的重要问题，具有“牵一发而动全身”的作用，主问题贯穿阅读教学的整个过程中，不仅能体现出教学的整体性，而且还能促使学生主动思考，进而将课堂时间还给学生。在初中语文教学中，教师也要积极运用主问题，串联起整篇文本，将教学的核心指向文章的核心，促使学生提升阅读能力，这样能给他们构筑更具有挑战性的问题情境，能促使他们提升阅读效率。

一、指向单元教学目标，确立方向

学者王荣生提出语文教学的问题是内容随意性过大，“教什么”和“不教什么”完全凭借教师个人的喜好。教师要避免这种问题，要将设置主问题和单元教学目标结合在一起，在综合考虑单元整体教学的基础上设计主问题，优化教学环节，这样才能让学生带着问题阅读整个单元的文章，在分析、解决问题的过程中提升学习效率。

以《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》这个单元为例子，这几篇文章虽然文体、主题等都各有不同，但是有一点却是相同的，那就是它们都展现了民俗民风，阅读课文能让读者体会到多姿多彩的民俗风情。所以在设置本单元文章的主问题时，教师要明确方向，围绕这个教学目标设置问题。

在教授《社戏》时设置主问题：“在这篇小说中，你能否感受到淳朴的民风呢？作者通过哪些细节展现了乡野生活的美好呢？”在学习《回延安》的时候，设置主问题：“信天游的特点是什么，诗歌中哪些地方展现出了浓浓的陕北风情呢？你能体会到作者的情感吗？”在学习《安塞腰鼓》的时候设置主问题：“文章如何用充满激情的语言展现出安塞腰鼓的特点呢？你能体会到其中强烈的生命律动吗？”学习《灯笼》的时候设置主问题：“作者如何将童年往事、民风民俗、诗词典故融合在一起的呢？文章体现了怎样的情感？”这些主问题都紧密围绕该单元的特点展开，有很强的方向性，有助于学生解读作品。

问题化教学的载体是“问题”，而主问题的设置不是随意的，教师要结合单元教学目标设置主问题，这样才能让教学活动卓有成效。在讲授课程的过程中，教师也要围绕单元教学目标进行指导，促使学生提升阅读能力。

二、整合文體主线，凸显文本特征

不同的文体有不同的特点，所以教师在设置主问题的时候也要考虑到这一点，要结合文体的特点找到文章的主线内容，然后围绕其设置主问题，这样学生在阅读的过程中就会关注文体的特点，从而提升文体意识。针对论述类文章，要结合主要论点设置主问题。针对说明类文章要结合说明方法设置主问题。针对叙述类文章，要结合情节、人物等要素设置问题，这样的主问题才能展现出文本特征。

以《乡愁》一文为例子，这是一篇诗歌，诗歌的特点是结合意象展现出作者的情感，抒发内心的感受，所以在设置主问题的时候，教师就要从这一点入手，提出问题，如：“《乡愁》中作者一共写了多少物象，这些物象中凝聚了哪些情感？如果你要写展现乡愁的诗歌，你会选择什么意象呢？”对于《孔乙己》这样的小说类文体，教师就要围绕叙述的情节、人物形象等设置主问题，如：“作者如何展现孔乙己的一生呢？在你看来，孔乙己是一个怎样的人呢？他的死到底是什么原因造成的呢？”通过上面这些例子我们可以看到，教师要结合各种文体的典型特点设置主问题，这样学生在阅读的时候才能把握要点，提升阅读效率。

小说、诗歌、散文，这些不同的文体都有自己独特的写作要点，所以在设置主问题的过程中，教师也要围绕文章的文体特点设置主问题，学生在回答问题的过程中，会不由自主地关注该文体的特点，在精心整合和优化后形成自己的观点。

三、抓住文眼，提升语言建构与应用能力

文章的文眼一般是解读文本的关键性词句，如果能抓住文眼展开理解，能起到事半功倍的教学效果。教师在设计主问题的时候也要抓住文眼展开提问，让学生找到文眼，分析其字面意思，再深入探究其中隐藏的语义，最后再总结归纳中心思想。这样的主问题有助于学生更好地展开语言建构，提升阅读应用能力。

学习《背影》的时候，为了让学生体会作品的情感，教师结合文章的文眼设置了问题。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这一句是文章的文眼，教师围绕其提出问题：“文章中作者是如何展现‘背影’的呢？找出细节词句，并说说作者如何细腻地描写‘背影’。”这个问题让学生从分析词句入手，逐步深入地探究作品中的情感。学生首先找到了文章中的词句，如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，发现作者用白描的手法展现了父亲的细节动作，体现了父亲的爱。此外，学生还要深入探究，思考为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，探究一个背影为何会让“我”如此激动，甚至在多年后回想起来，依然还会热泪盈眶。最后，教师还要让学生展开自主写作，试着运用类似“背影”的小细节展现出亲情的温暖。这样的主问题围绕“背影”展开，让学生深入阅读，并展开读写结合的活动，他们自然能通过探究提升语言建构和应用的能力。

教师要充当教学活动的指导者、设计者和组织者，要促使大家在主问题的引导下积极探究文本，展开语言应用，提升语文核心素养。

四、借助提示语，发展形象思维能力

在统编版教材中，作者常常在课文中设计提示语，这些提示语展现了编者的思考，同时也暗示了教师教学的方向，教师要引导学生抓住这些提示语设置主问题，引导学生结合其内容展开想象，在脑海中呈现出相应的画面，这样有助于学生理解，同时也能提升他们的形象思维能力。

《紫藤萝瀑布》一文展现了紫藤萝的美丽，同时也体现了作者对人生的思考，为了让学生理解这一点，教师结合课本的提示语设置主问题，引导学生在想象中激发形象思维能力。“看到题目，你会想到怎样的景物？‘瀑布’是什么样子的，大家尽可能地展开想象，尝试将脑海中的画面用语言文字呈现出来。然后我们再来阅读课文，看看哪些段落引起了你的共鸣，你能否将想象的画面和文字结合起来，感受壮观的美。”在这样的主问题引导下，学生首先展开想象，在脑海中还原紫藤萝瀑布的场景，然后又阅读课文，从“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”等词句中感受到壮美的景物特点。此后教师又引导学生结合文章的结尾展开想象，说说作者描绘壮阔场景的目的是什么，紫藤萝瀑布和人生长河之间有什么相像的地方。这样学生就借助文章的提示语，发展了形象思维能力，想象到了文字的美，并从具体的画面深入下去，转移到对抽象的主题思想的理解上，读懂作者想要表达的意思，感受到作者对生命的赞美。

提示语的目的一般是促使学生更好地展开想象，理解文章的内容。所以提示语常常会用形象的话语，促使学生激发形象思维。教师要利用这一点，在主问题设置中引发学生想象，暗示他们描绘想象的画面，这样学生能读懂作品，同时提升形象思维能力。

五、融合课后练习，拓展思维空间

课后练习题一般体现了编者的思想，编者从各种语文要素、人文要素入手，设计各种难度不一的习题，促使学生深入解读，提升语言建构、审美赏析等方面的能力，促使他们得到思维的提升和发展。教师在设置主问题的时候也要充分融合课后练习，让学生在解答问题的过程中拓展思维空间，进而开拓思路。

《回忆鲁迅先生》一文生动地展现了鲁迅的性格特点，让读者感到人物形象跃然纸上。在课本中还设置了“写出人物的精神”的主题写作练习，这个练习和文章的特点比较符合，所以教师可以将课后练习融入到主问题中，拓展学生的思考。教师设置主问题：“在这篇文章中，如何展现鲁迅先生的形象呢？作者和鲁迅之间有很多的交往，为何要单独选择这样的几件事情来写呢？在文章中，有哪些地方运用了外貌、语言、动作等细节描写的手法，展现出人物的特点呢？”这个主问题促使学生从几个不同的角度入手展开自主探究和分析，学生首先要思考作者如何选材，怎样选择具有代表性，能体现人文精神的例子。其次学生要思考作者如何运用细节描写展现人物，怎样展现出鲁迅的内在精神。最后，学生还要展开读写结合的练习，他们要拓展思维空间，回忆自己生活中熟悉的人，了解他们的特点是什么，并尝试模仿《回忆鲁迅先生》一文展开创作，尝试写出人物的精神世界。这样的主问题不仅围绕课文展开，而且将课后练习融入进来，教学效果会更好。

主问题具有整体性、梯度性、精炼性、生成性的特点，在初中语文阅读教学中，教师要结合文本的核心设计具有整体性的问题，并结合课本的各个组成部分，设计有层次性的问题，促使学生展开深入思考。这样有助于学生借助主问题，促使他们从全局的角度理解文章内容，充分利用课本的各个部分，进而提升学习效果。

[甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《以文本核心为指向性的阅读教学范式研究与应用》GS[2020]GHB2261]

魏德彦，甘肃省玉门市第三中学教师。