作文教学，要动口教更要动手示范写

作文是语文学科的重要部分，在作文教学课堂中，语文老师若能躯身躬亲与学生一起进行“下水”习作引路，将是提高学生写作水平的有效途径。叶圣陶指出：“老师善读善写，深知甘苦，右左逢源，则为学生引路，能够达到事半功倍的效果。”老师与学生一同“下水”习作、老师说评学生的作文、同学读评老师的作文，不再是一种传统的作文教学方法，而是提升学生语文素养的有效手段。这种师生一同写作的模式是在教师和学生平等交流、思想碰撞的过程中动态形成，在教师和学生共同砥砺、共同研讨中形成。在这种共同创作、互读互赏的氛围中，教师真诚地与学生互动交流，架设了教师与学生间的心桥，也促使了教师与学生一起反思、互相促进，给写作课堂增添了活力，提高了写作课堂的效果。

教师与学生一同“下水”习作，在无形之中建立起了教师与学生、学生与学生之间的平等竞争机制，大大地调动了学生的写作积极性。一名有经验的教师曾讲述了自己的教学经验与体会：在作文课上，他事先告诉学生，老师要和他们一起习作，看谁的作文写得更好，看老师的作文水平如何。随后他也坐在学生中间与学生一起进行习作、一起比赛。习作后，老师从来不把自己的作文给学生做范文用，而是和学生一起交流探讨，教师和学生在平等、快乐的氛围中一起相互评论。在师生共同推评最佳作品时，推出的最佳作品很多时候不是老师的，因为有些学生习作的立意、选材等比老师的习作更好。在这样的课堂中，语文老师反而成为了一位与学生一样的参赛者、习作者，教师与学生之间在平等、公平的氛围中彼此“竞争”、彼此赏识、也彼此点评，这样的课堂学生特别感兴趣。

教学中，笔者借鉴这位老师的做法，开展了一次以“手有五指”为话题，让学生展开联想作文思维训练的教学。现节选一个教学片段如下：

师：刚才，大家在“思维大舞台”这一个环节上都谈得头头是道！接下来我们将进入另一个环节——“小试牛刀”，让大家现场动笔进行大比拼。请大家扣紧主题选择最熟悉的例子写一个小片段，字数一百五十字左右，时间五分钟！老师也和大家一起写，等一下相互评价。

（学生动手写作，老师也与学生一起写）

师：现在大家都写好了，咱们抽样分析，由点及面！我随机选择了两个同学的现场习作片断，请全体同学做评判，对他们的习作片段“评头论足”，然后现场打分！

生1：大家都有兩只小巧的手！手指有长有短，我既没有大拇指那样的强劲有力，也没有食指与中指那样的修长精干，我只是那最让人看不上眼的小指。但我不会自卑自弃，因为我灵活、敏捷、小巧，我善于弹琴拔弦、书诗执笔！我是病床上的张海迪，我是轮椅上的李丽，我是轮椅上的史铁生。虽然我身躯很弱小，但是我精神强悍、意志坚强。

生2：就如世界上不会有两个相同的指纹一样，每个人的五指代表生活中形形色色的人，每个人也分贫贱富贵，在这个充满激烈竞争的社会大舞台上，如果想要成为生活中的强者，我们要争取做最强大最有力的大拇指，像美国拳王泰森成为“世界无敌手”，把所有“敌人”全部打下擂台，变成为世界上顶尖拳王，从而有了强于其它四指的霸气！

（同学们听完，议论纷纷）

师：同学们，听完这两个片段，请你们各抒己见，对这两个片段进行点评！

生3：我尤其欣赏第一个同学的片段！它构思独特新颖，小指用第一人称的口吻写出了精神强悍、意志坚强的特点，语言简洁亲切，幽默生动，还举了三个身残志坚的名人做为例子，我给打了满分60分。

师：不错，你的第一感觉很敏锐。

生4：第一个片段虽构思新颖，也应用大量例证，但我认为举出的三个论据都是三位中国残疾人，且他们两个人都是坐轮椅的，在论据的使用上就很雷同了！我觉得也可以举出外国的海伦·凯勒、保尔等人，再说也不一定非要举出中国残疾人，就在这点上我扣了10分！

师：你所谈论的角度与大家不一样，这点值得大家的肯定！我也有同感，这也是写文章要避免的一个问题，大家在选择材料时尽量做到不雷同，因为选择雷同的材料体现了你思想的狭窄和固化。“思接千载，视通万里”，大家在选择事例作为论据时，可遵循“古、今、中、外”的时间顺序原则。

生5：第二个片段写得非常有深度，它说出了当今中国社会的现实问题，我打了50分！

生6（激动地站了起来）：怎么可以打五十分啊？我认为他说话太过于偏激了，有点说过了，现在要我打还不到30分。

生5：我认为他讲的是社会现实，写作就应写出真情实感，反映社会现实。

生7：我也和XX（生6）有同感，他的言语都很偏激，用泰森的例子也不好，去年曾有报道泰森上擂台前还吸食违禁物品，且泰森从小就不是一个懂事的孩子，少年时又曾因打架被抓进少管所！

师：对第一个同学的片段，大家给予了较高的评论和打分，老师的看法与您相同！而对于第二个同学的片段，大家的意见分歧比较大，我就在这个问题上谈谈我的意见吧，其实这关乎于对作文评价中“思想健康“这个标准的掌握。大家不妨先看下我刚才和大家共同写的小片段，也给我评评分，然后大家再对这个问题展开探讨！

（学生精神奋发）

（教师投影自己的片段，并有感情的朗读）

（学生鼓掌）

师：看完了我的拙作，也给我评评分！

（学生互相讨论）

生8：老师的比喻用得非常好，能在手指、梅花和人之间都发现写作的共同点。

生7：老师把这个段落和第二个同学的写法形成了比照，第二个同学写的确实霸气十足，但是却很明显地立意不高。老师写的这个片段积极向上，所以我们写作文也要像老师扣住主题高喊“高调”的口号，考试作文就明确指出要“思想健康”的哦！

师：你将老师对自己写作的评价和在考场写作需要结合，这真的很好！但是我要指出一点，老师写的这段文字是自己的真情实感而不是高喊“高调”的口号，我也期望大家不能将文章立意的健康当作是在迎合应试标准而唱高调，言为心声，老师更想见到的是你内心真善美的真情袒露。

生9：我从老师的文字里，就读懂了写作时要会比喻论证，并且要用辨证的眼光看问题，不能偏激片面。恰当的诗词引用，就能够让文字更典雅有文采。

生10：我认为老师的文章片段抒发感情的内容过多而扣“五指”主题议论、描写的内容偏少，可再加几个典故，或者展开讨论，或增加一些社会现实中的实际案例，让文章更加充实！

师：是的，现在看来你很了解各种表达方式在写作中的意义，这个感觉很好！就这段文字而言，也许内容简单了一些，不过这还只是一段描述，若是写了六百字以上的篇幅，老师也会注意你刚才提出的问题！

……

作文教学课堂中，许多老师自己谈起如何写作文头头是道，要求学生如何选材立意、怎么布局谋篇、怎么遣词造句、怎么议论抒情、怎么使用技巧……然而常常是“君子只动口不动手”，把空泛事理说了一大通，学生在课堂上却听得昏昏欲睡，最后学生在写作文时仍不得其法。若老师在课堂中能躯身躬亲，率先示范，亲自与学生一起“下水”习作引路，对提升学生习作水平远远大于空泛的说教。在上述的教学片断案例中可以看出，老师现场诵读自己的习作时，学生欣喜、兴奋之情溢于言表。尽管教师的习作不比鲁迅、朱自清、老舍等名人的作品美，但是学生评读教师的习作却比阅读名人著作的反应激烈得多。这是由于教师和学生日日相处并交流，更加熟悉了解学生，所以教师写出的内容都是学生感兴趣的、熟悉的人和事，而且更能够真切地进入学生的内心深处并写出了学生的心声，能给学生更清晰地展示作文的思维过程。

榜样的力量是无限的，在案例中老师能躯身躬亲和学生一起“下水”写作引路的教学方式，师生在平等、交流、合作中完成教学任务，学生就变成为了课堂的主角，而这样的教学模式不仅是老师言传身教，更重要的是教师能认真体会学生作文的书写规则，并在课堂上将作文写作规则与课堂教学规则融合在一起，从而及时发现学生在写作过程中存在的问题，从而实现了有的放矢，合理解決教学问题。同时，还可以用最佳方法激发学生的创作思维，使学生快速领悟写作方法。案例中，教师和学生互读互赏，互评互改是在民主、公平的学习气氛中开展的，是老师和学生平等交流的体现，也是教师教学相长的最好方式，正是当下课程改革中所提倡的课堂教学方式。

综上所述，身为语文老师躯身躬亲和学生一起“下水”写作引路是非常值得倡导的。如果你不动笔，光靠满腔热情指导学生作文，要把作文指导到位也只能是句空话。在作文教学中，身为语文老师还是要君子既动口又动笔、躯身躬亲，“下水”引路，率先示范为好。

赖礼烽，福建省德化县三班中学教师。