利用智慧教室平台，探究数学作业优化设计

许佳勉

【摘 要】如何做好“双减”背景下的素质教育，提升学校的育人功能，是一个值得探讨的话题。本文主要阐述在高年级数学教学中，以合作学习小组的形式，利用智慧教室的奖励平台，将课堂的小组合作延续到课后作业设计的合作学习小组中去，对数学作业进行分层优化，探究性优化，数学生活化优化，评价多元化的优化设计探究，促进作业设计的针对性、巩固性、自主性、探究性、评价科学性，从而缩小学生之间的差异，减轻学生的学习负担，提高学生学习数学的积极性和主动探究的兴趣。

【关键词】高年级数学 作业设计 合作小组 智慧教室

一、目前数学作业设计存在的问题

数学作业是巩固教学、提高学生思维的重要组成部分，但数学作业长期以来都有着“题海”之称，教师期待以大量的练习来帮助学生达到知识完全消化的目的。作业存在内容及数量一刀切，形式较为单一，评价标准层级单一等问题，导致有的学生重复做无用功，有的学生在作业中感受不到进步的喜悦，自我效能感较低，对数学提不起兴趣，主观能动性不高，甚至消极对待数学作业。

二、在合作学习小组中探究数学作业优化设计的意义

数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习的重要方式。小组合作，作为课堂教学的新模式，在组间同质，组内异质的前提下，可以发扬学生主体的课堂身份，提高学生的自主参与意识，突出“以生为本”的教学理念，让不同学习能力的学生找到自己的立足点，展示自我，取长补短，提高学生课堂学习的质量，激发学生学习数学的兴趣。同时，对于高年级的学生而言，他们已经具备一定的合作学习的能力。

因此，教师要指导学习合作小组的课后合作学习活动。这样既能够加强小组合作的优势，还能够便于教师开展布置组内分层、组间一致的作业，尽可能让不同学生能更好地巩固和提高自身的学习效果，激发学生的成就感;同时也可以鼓励组内成员对作业进行交流，不单停留在课堂学习层面。

三、在学习合作小组中探究数学作业优化设计

（一）在智慧教室下，进行组内分层激励规划

课堂已有规划好的合作小组，智慧教案进一步为师生搭建了良好的互动平台，如智慧教室中的班级优化大师具有生动和及时的奖励功能。同时，在作业这一模块中，教师可以继续沿用课堂的小组合作形式，以组为单位，在智慧教室中的班级优化大师中创建一个学习合作小组的班级，在该班级中创设组间同质，组内异质的小组成员。为了消除学生们对分层产生的不良情绪，教师还可以在组内赋予他们可爱的称号和头像，如“太阳团”“月亮团”“星星团”等（见下图）。

教师还可以在学生上交的作业上贴上对应的“团级”小贴纸，定期进行晋级、“团级”评优等活动，激励学生不断突破自我，提高学习数学的兴趣。各个“团级”的学生通过帮助组内同学升级，也可以获得相应奖励。

在条件允许的情况下，教师还可以利用智能课堂中的“组卷”功能进行作业的分层布置，进一步优化作业分层设计的精准性，尽可能地让每个学生都可以“吃得饱、吃得好”，并延续课堂的小组合作，利用智慧教室的平台进行记录和奖励，贯穿作业布置、完成、奖励的整个过程。

（二）在组内分层下，进行作业差异化的优化

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提到，针对不同学习层次的学生应当安排不同的作业内容。在明确学生的组内分层激励后，进行作业差异化优化设计，是使每个学生都能够得到应有的发展，减负提质的重要方法。

例如，以北师大版数学五年级上册“探索活动：2、5倍数的特征”的作业设计为例（见表1），在组内异质分层安排的情况下，教师可以进行以下作业的差异化优化，鼓励学生在自己能力和时间允许的情况下，大胆挑战其他“团级”，积极升级自己的“团级”。

（三）在自主选择下，丰富生活化作业的创设

数学来源于生活，又服务于生活，教师可以为学生创设丰富的生活化作业。合作小组可以培养学生良好的沟通、交流、分享、探究能力，在尊重学生的个性差异的情况下，教师可以为学生设计多个相关项目式的数学作业，大胆放手，让学生自主选择项目，在规定时间内完成，并且进行汇报，在这个过程中培养学生运用所学知识解决日常生活中实际问题的能力。

如在教学北师大版数学“分数的意义”单元中，教师可以引导学生计算一天睡眠時间占一天总时间的几分之几，观察年历中，本学期休息日占整个学期时间的几分之几;在学习北师大版数学“人民币兑换”一课时，教师可以引导学生了解其他国家的货币、汇率等，并进行模拟兑换;在教学“生活垃圾”这一课中，教师可以让学生们调查班级一天的垃圾产生量，求每个学生一天的垃圾产生量。通过丰富的作业设计，教师可以引导学生思考在解决相关问题时应当先找到哪些信息，然后可以如何求出答案。

（四）借助组内学情，明确探究性活动的分工

“行是知之始，知是行之成。”数学作业的布置往往较为枯燥，有些学生在单一的作业中，往往容易急躁，面对开放性的题目时，他们的发散性思维不够。因此，在数学作业的优化设置中，教师应当多创设一些探究性活动，鼓励学生集思广益，各抒己见，相互配合，寻求最佳的解决方法。

以北师大版数学五年级上册“轴对称和平移”单元的作业设计为例，布置全体小组一起为数学周创设海报，要用上这一单元所学的轴对称和平移等知识点，教师可以给予分工模板（见表2）要想有效开展探究性活动，还需要教师在设计作业时，对学生之间的分工合作进行指导，充分考虑培养学生的合作意识，发挥每个学生在探究活动中的价值，促进学生的探究学习热情。

（五）在合作小组内，提升作业评价的科学性

同一个小组的学生对知识的理解程度存在差异，若作业的评价标准也不具有科学性，会影响基础薄弱学生的学习积极性。因此，在合作小组分层作业中，教师需要对评价等级进行科学处理，如在“月亮组”的作业评价中，可以加入对书写分的评价，还可以加入一些激励性评价，对于多次在某个层次中获得优秀的学生，可以进阶，并且给予相应的奖励。通过科学可持续性的评价方式，可以帮助学生树立学习数学的自信心。

综上所述，在智慧教室的加持和小组合作的前提下，进行作业优化设计，本质上还需要教师深耕教材，创新教学形式，适当借助信息技术，基于儿童立场，引导学生在合作中学习，在学习中探究，提高学生学习的主观能动性，从而掌握数学知识，提升数学思维能力，做到真正的减负提质。

【参考文献】

[1]袁丽丽.浅谈新课程理念下如何保障小学数学作业设计的[J].数学学习与研究，2021（24）.

[2]郭旺祥.核心素养下小学数学课堂作业设计之点滴积累[J].考试周刊，2021（62）.

[3]林小波.小学数学作业的分层布置策略[J].江西教育，2021（21）.

[4]韩晓旭.小学数学“滚动分层”布置作业的实施策略[J].基础教育研究，2018（21）.