“互联网＋”视域下英语非正式学习指导策略

骆小维

【摘 要】互联网介入课堂，为英语教学注入了崭新活力，并在信息资源搜集、情境创设方面发挥着无可替代的作用。互联网的价值远不止这些，在课堂这种正式学习中它能够发挥积极作用，在非正式学习中它的作用也不容小觑。教师要对互联网的作用有清晰认知，将其融入英语非正式学习中，帮助学生快速启动思维，深化对英语知识的认知，提升学习互动交流维度，为学生全面健康发展奠定基础。

【关键词】英语教学 “互联网+” 非正式学习 指导策略

在新课改的影响下，一些崭新的教学理念和手段被应用在教学过程中，非正式学习就是其中一种，它因具有自由性、广阔性、无强迫性而被广泛运用到教学活动中。从教学反馈看，教学效果较好。将非正式学习融入学习活动中是教师智慧的具体体现，极大地拓宽了英语教学经纬度，可帮助学生更快速地感知知识，让他们的思维走上高速路。英语教学实践中，教师结合学科属性，在“互联网+”的指导下展开英语非正式学习，丰富了英语教学手段，让学生在不知不觉中掌握基础知识，完成语言的吸收和输出。

一、整合碎片阅读，启动学生学习感知

非正式学习是一种与正式学习相对的方式，它不受时间、地点限制，在任何地方都可以学习。非正式学习中，碎片阅读是最典型的学习形式。利用短暂、不连续的时间将少量文本学习连接起来是碎片阅读的显著特点。这种学习方式最大限度利用了时间，确保了学习活动的高效化，为深度探索预留出更多的时间。英语非正式学习中，教师可以发挥碎片阅读的优势，将知识进行整合，让学生利用课后、上学路上等零碎时间，主动学习知识，感知英语的魅力。学生全身心投入英语学习，教师的设计就成功了一半，学生的学习品质也会有质的提升。

教学译林版英语4B的Unit 2 After school时，教师从英语学习最基础的词汇着手，引导学生识记。但课堂上学习词汇需要占用大量时间，为了提升学习效率，教师让学生利用课后梳理词汇。学生积极行动起来，课后休息的时间、上厕所的路上、上学路上、放学路上都在学习单词。为了提升学习效率，学生对词汇进行分类，有的学生从首字母着手进行区分，after school、all right，day，every，Friday…很快完成了词汇体系构建。教学活动伊始，教师检验学生对词汇的掌握情况，大部分学生已经完全掌握了基础知识。因为在课前就已经完成了词汇学习，这样就节约了课堂教学时间，学生能够充分阅读，为高效课堂生成扫除了障碍。

碎片阅读中，学生可利用的时间是短暂的，根本不可能完成很复杂的阅读。所以学生可以从学科特点出发，利用有限时间学习词汇、聆听对话。只要能够充分利用碎片化时间，学生能够有所收获，非正式学习就是成功的。

二、打破学科界限，拓展学生认知维度

学科之间是一个相互促进、相互提升的大循环，没有明显界限。虽然教学实施时进行了学科区分，但其实知识学习的本质没有很大区别，都是为了获得知识，提升学生的综合能力和素养。既然学习的目的是相同的，打破学科界限也就成了必然选择。英语非正式学习中，教师可以由某一学科知识的学习过渡、引申到英语知识的学习。如学习英语单词的拼读，教师可以从语文学科学习过程中进行渗透、迁移，从学生熟悉的内容着手展开引导，他们产生了亲切感，学习效果自然值得期待。

教学译林版英语4B的Unit 3 My day时，依然是学习词汇，教师从音形义不同层面着手展开思考和设计。上体育课，学生学习的内容是踢足球，上课时间是上午。这些内容都在这一单元出现了，如果学生能够萌生自主学习意识，就能毫不费力地掌握英语知识。教师提前给出提示，让学生打破学科界限，自主学习知识。很快play football、in the morning、go home等短语呈现在学生的脑海中。在学习体育动作要领的过程中，学生顺便学习了英语知识，这样的学习活动才是高效的、有针对性的。英语学习与其他学科知识之间存在千丝万缕的联系，教师没有直接讲述具体内容，而是从学科之间的关联出发，给学生以针对性指引，在体育活动中，学生对英语学习有了全新認识。

知识学习不是孤立存在的，它是在不同学科基础上的大融合。为了让学生轻松掌握学习的要义、知识的精髓，教师打破学科界限，将知识学习融为一体，让学生在运动中感知具体词汇的内涵。在思维的多元交互中，学生很快掌握了知识，学习品质有所提升。

三、构建网络社群，提供学生交互平台

非正式学习不是在课堂完成的，它需要充分利用课后时间、碎片化时间，更需要网络技术的助力。非正式学习与网络技术有很多相似之处，它们都能实现学习效果的高效化，但网络技术的运用更加广泛。为了更好地实现非正式学习，教师可以发挥网络技术优势，将其融入非正式学习。具体操作时可以采用构建网络社群的形式。学生在课堂遇到的难题、没有来得及解决的问题可以借助网络社群来解决。英语学习中，教师要充分发挥网络社群的作用，将其融入学习活动的始终，为学生提供思维认知交互平台。

教学译林版英语4B的Unit 8 How are you？时，教师采用插图呈现的形式将知识展示出来。学生看得津津有味，认知得到启发，很快进入思维状态。很快，学生完成了对Story time内容的阅读，对文本涉及的句型、语法知识有了全面了解和把握。之后，教师让学生再次阅读文本，对学习内容进行深度探索。学习活动结束后，学生利用班级微信群对单元内容进行探讨：“I always think how are you is based on greetings， and its answer should be Fine， thanks. And you？”就这样学生利用班级微信群，对“How are you？”这句话进行了更加深层的探索，气氛活跃，学生的参与积极性极高。在网络社群中讨论交流问题虽然不像课堂讨论那样高效，但学生敢于思维、敢于质疑的精神是值得肯定的，在思维的多元交互中，学习活动更上一层楼，设计效果更加突出。

在现代教学理念的影响下，各种各样的网络社群应运而生，它不仅能够实现零距离交流，让学生感受到交互的价值，还能帮助他们解决疑难，精准掌握知识核心。教师要建立班级群、年级群，为学生学习提供强大的信息技术支持。

四、融合社会生活，升级学生思维效度

英语课程标准指出：“教学活动要以学生的兴趣点为基础，在感知、体验、参与中实现语言综合运用能力的提升，让英语知识学习变成语言内化、思维升级、文化交流的过程。”教学目标的达成需要从不同方面着手，尤其要关注社会生活。生活是最好的老师，是锤炼学生语言最优化的渠道。英语非正式学习过程中，教师要将学习活动融入社会生活，让学生从生活中寻找契机。可以将社会场景呈现出来，强化学生的情感体验，在此基础上完成知识掌握。在生活化的情境中，学生学习探索热情迸发，思维效度快速升级。

教学译林版英语4B的Unit 4 Drawing in the park时，教师让学生进行相应观察：“Please observe after school who will play in the park？”这样的任务既简单又有趣，学生参与积极性较高。“I saw a young couple walking in the park. They were playing with their children.”“I saw grandma dancing in the park.”学生热情洋溢地表述着，很快进入思考状态。“What will you do in the park？”教师再次以问题的形式展开引导、点拨。“I like painting. The scenery of the park is also beautiful. I will go to the park to draw with my drawing board.”这时学生已经不是被动地表达了，而是主动表述，滔滔不绝。英语本身就是从生活中来的，教师让学生从生活中寻找学习的材料，激活了他们的认知，学习活动在潜移默化中生成。

知识学习可以借助生活实践完成，语言运用也可以在社会生活的助推下完成。教师要给学生营造生活化的情境，让他们在实踐运用中感悟知识，体会英语的魅力。当学生能够从文化角度、社会角度出发完成知识感知时，教学活动就是成功的。

英语是重要的交际工具，是人文性与实践性的统一。在“互联网+”视域下实施教学活动，引入非正式学习，不仅能将英语学科的特性凸显出来，还能促进教法升级，实现人文性的快速成长。教师要从整合碎片阅读、打破学科界限、构建网络社群和融合社会生活等层面出发展开创优设计，激发学生学习的主动性，让他们在非正式学习中触摸知识实体，丰富情感体验，为英语知识掌握和语言运用奠定基础。

【参考文献】

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