发展性评价量表为习作教学“导航”

姜彩美

【摘 要】目前的习作教学存在教学与评价严重脱节的情况，而发展性评价量表在教学与评价中起着关键性作用。通过“作前”学习课——跟着单元要素制订评价量表，“作中”体验课——跟着评价量表写一写、评一评，“作后”升级课——跟着评价量表评一评、改一改，将发展性评价量表有效运用到作文教学中，能给作文教学带来一份生机。

【关键词】单元习作 发展性评价量表 作文教学

特级教师郭家海运用SOLO理论研究指导语文教学实践，依照前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构五个结构层次，根据语文学科相關写作知识与教学实际开发出的写作发展性评价量表为教育评价追求发展的可能性提供了很好的例证。笔者带领学校教师团队加入郭家海老师工作室，并将发展性评价量表有效运用到作文教学中，发现能给作文教学带来一份生机，为教师的教“减负”，为学生的学“导航”。

一、发展性评价量表在小学习作中的意义

（一）习作教学的现状分析

作文教学是语文教学的重点。一线教师也尝试了许多教学方法，但学生面对作文课的恐惧心理没有减少。教师们也经常观摩管建刚等名师的作文教学课，可一到给自己班上学生上作文教学课时，就会发现如此精彩的课却复制不了。统编版语文教材力争构建一个相对科学的习作训练系统，对习作教学进行了强化，但是如何让师生不怕上作文课，如何上好作文课，还是一个难题。

（二）习作评价标准的现状分析

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的习作目标，我们将习作目标细化到六年级的情感态度与价值观中，要求学生懂得习作是为了自我表达和与人交流，在观察交流中能有自己的辨识能力，有自己的看法。而在很多一线的习作评改中，都是以教师的评价为最终评价，虽然有旁批、有总批，但多数学生不会根据教师的建议再去修改作文。教师们更重视修改后的结果，而忽视了修改习作的过程。学生在拿到教师评语的时候，对于评语中的点评也不能完全理解，看过则已，不求甚解，久而久之，习作教学变得公式化、机械化。统编版语文教材习作板块，在习作内容和习作要素中观照了“读者意识”的培养，从明确习作目的、设计习作任务情境、发掘多维读者、调整评价角度等方面入手。

（三）什么是发展性评价量表

本文中所说的发展性评价量表是江苏省常州市高级中学特级教师郭家海组建的名师工作室基于SOLO理论研发出的一种量化的评价体系。发展性评价量表，是根据习作要求，在全体教师参与、全体学生参与、有条件的家长参与下，研制出的符合学生个体表达技能发展实际的个性化发展层级表，一般定位一星、二星、三星，所表达的要求简单明了、环环相扣、层层递进。它就像一张说明书，能有效应用于教学和评价的整个过程;它能够从理性的角度为学生定位，使他们清楚地知道当下表达水平的等级状态;它能为学生提供明确的发展方向，使他们有“奔头”而不是茫然地表达，等待别人的评判;它能为不同水平、不同层次的学生提供一个发展的阶梯，一个可以随时自我矫正评判的参考。

二、发展性评价量表在习作教学中的运用

以六年级上册第五单元“围绕中心意思写”为例，从生成一张评价表到用好一张评价表，以郭家海老师研制的“作前”学习课、“作中”体验课、“作后”升级课为教学范式，开展了一次有意义的习作探索。

（一）“作前”学习课：跟着单元要素制定评价量表

“作前”学习课从单元导语出发——明确中心。教师引导学生回忆统编版语文六年级上册第五单元的课文《夏天里的成长》《盼》的中心思想，借此引出要想写好一篇文章第一步要“中心清楚”。教师再结合《夏天里的成长》中动植物的生长、非生物的生长、人的生长三个方面探究了围绕中心“成长”从不同方面选材。又从《爸爸的计划》这篇课文中探索了用不同事例来凸现中心的具体做法，接着得出第二步，选择材料的时候就要像例文那样从不同方面、不同事例来表达中心意思，所选的材料要为中心服务，也就是“选材关联”。最后，教师以《盼》中的第二个画面为例，从语言、动作、心理等方面来具体、生动地描写“盼”的心情，从而探索出将文章写好的第三步就是要把重点内容写生动、写具体，即“具体生动”。

教师借助学生熟知的教材和文本，引出主题，在对课文中心内容的梳理和回顾中，逐步总结提炼出写好一篇文章的奥秘，即“中心清楚、材料关联、重点具体”，进而生成本次主题习作的“作文星级评价表”（见下表）：

（二）“作中”体验课：跟着评价量表写一写、评一评

发展性评价量表为学生写作开启了“导航模式”。如学生从单元作文题目中提供的汉字中选择了“暖”字，围绕评价表三星级要求先设计“暖”这一中心的思维导图，再分享自己的选材，具体说说准备详写的内容。随后，教师让学生们只写一个事例，学用第一节课时讲解的如何将一个片段写具体的策略将自己的作文写具体、写生动。

教师选择学生写的3～4篇片段描写作为学案，让学生们对照评价量表评一评，还要说出评价理由。因为有了评价量表作为抓手，学生就会根据“中心”“材料”“详略”来评价同伴的作文。他们有“表”可依，说得头头是道。同时，学生们还提出了修改策略，分析感悟如何利用语言、动作、神态、心理等描写方法把重点部分写具体、写生动。学生们还在掌握修改方法的基础上展开了自我习作片段的改造工程。一张评价量表，让教师把课堂真正还给了学生，突出了学生的主体地位。

（三）“作后”升级课：跟着评价量表评一评、改一改

“作中”体验课是聚焦重点段落，那么，“作后”升级课就是聚焦整篇作文。教师可以选取几篇例文让学生自己评估等级。在热烈的讨论中，看到了“评估师”们认真而快乐的样子。他们成功运用发展性评价表对同伴的例文进行对照和评判，还提出了许多升级策略，明显地看到了他们一次次思维的爬坡。学生们通过讨论得出“与中心‘低相关’的内容大胆减，与中心‘高相关’的大力加”的结论这一加一减让学生在修改自己习作时有了抓手、有了方向，成功实现了习作的升级。

三、发展性评价量表在习作教学中的作用

（一）发展性评价量表为教师“减负”

近十年，语文新课标改革，确实看到了许多的成绩，但在一线的教学中，仍然存在问题，如教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的表演化等，教学与评价也出现了严重脱节。而一张量表贯穿始终的三节范式课给执教教师带来了一次轻松愉悦的体验，也使我们看到了作文教学模式的新方向。评价量表注重评价主体的多元组成，虽然在一定程度上削弱了教师评价的话语“霸”权，但是正是因为这份“削弱”，把课堂主战场的大部分时间还给了学生。

（二）发展性评价量表为学生“导航”

学生抓住一张评价量表评价自己和同伴的作文，在说出评定星级的理由时就生发了修改意见。不管是片段的聚焦，还是整篇文章的思考，学生都能通过“个体体验—小组碰撞—班级引领”三部曲，强化对评价量表、等级案例的认识，激发了他们运用策略进行升级表达的愿望。“作后”升级课有很高的价值作用：识别一种表达知识、注入个体情感体验，发现主体地位，为自我规范写作奠定基础，同时也达到了“能较好地运用在专项写作技能”的教学目标。这种利用一张发展性评价量表创造性的习作教学模式，让学生在习作的过程中能拾级而上、有“方”可循、有“表”可依。

（三）发展性评价量表为评价“定性”

一篇作文，因为没有标准答案作为参考，很多时候是仁者见仁、智者见智，不管是教师评、学生评还是家长评，可能都会出现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的情况。有了发展性评价量表，教师在课堂中将讲评学生习作与运用习作评价量表结合起来，引导学生明确习作要求和评价要点，消除学生已有的单一习作评价模式，让学生参与评价和交流互动，引导学生关注习作评价的要点。教师先带着学生一起评价一篇习作，再让被评价学生当堂与全班学生探讨如何修改，当堂进行修改，让学生明白评价的目的不仅仅是评价当下习作的优劣，更多的是引导接下来的习作修改。评价本身就具有很强的导向、激励、检测的功能，对提高习作教学的效益能起到至关重要的作用。因此，这样“定性”的、简单有效的评价量表，让每位教师、每个学生都能清楚每篇习作的问题，让习作评价从模糊走向精确。