项目式学习在美术教学中的应用与反思

张靖

【摘 要】“油画笔下的深圳”秉持“素养本位”的美术教学理念，围绕“如何用油画呈现我们城市的文化之美”开展项目式学习，让学生在合作探究中形成开放多元的成果，为小学美术课程教学改革探明了一条可行且有效的路径。

【关键词】美术学科核心素养 项目式学习 油画

随着中国学生发展核心素养、学科核心素养的提出，美术教育开始进入了素养时代。项目式学习作为一种新型学习方式，是落实美术学科核心素养的有效路径。“油画笔下的深圳”基于项目式学习进行设计，围绕“如何用油画呈现我们城市的文化之美”这一驱动性问题，在深化油画知识学习的同时，让学生领悟油画艺术的人文意蕴。

一、项目背景与定位

油画艺术作为外来画种，在深圳有着重要的文化地位，已成为呈现深圳城市发展的重要方式之一。由此，如何联结深圳城市文化使学生能够深入学习和理解油画这一艺术形式，让学生在图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等素养方面得到有效提升，是“油画笔下的深圳”校本课程教学的思考基点。

“素养本位”的美术教学强调在现实情境中发现和解决问题，以自主、合作和探究等方式获取知识和技能，并形成创意和见解。“油画笔下的深圳”属于“综合·探索”学习领域，遵循“了解过去、探寻现状、思考未来”的设计思路，强调围绕“如何用油画呈现我们城市的文化之美”开展油画学习，引导学生尝试从美术与城市文化的关系角度展开活动，运用油画创作表现对深圳城市文化的理解，培养和增强学生的文化情怀。

二、项目目标与内容

“油画笔下的深圳”面向本校五、六年级油画社团的学生，旨在达成四个方面的目标：了解并掌握油画艺术的构成元素及创作法则、深圳城市文化相关历史知识;通过油画学习提升学生的图像识读和文化创意表达能力，以及搜集、分析资料和合作解决问题的能力;在油画学习与创作的过程中，学会从文化角度认识和观察世界，分享自己对深圳城市文化之美的感受与理解;围绕深圳城市文化之美的主题，能够用油画进行美术表现与创意表达。

“油画笔下的深圳”的学习内容基于“如何用油画呈现我们城市的文化之美？”这一驱动性问题的三个子问题，展开四个部分内容的主题学习（见图1）。

三、项目实施与成果

（一）项目的实施

项目实践过程以学生为主体，通过若干个相互联结的任务活动展示驱动性问题解决的内容、活动、目标和支架等，即按“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评”这一逻辑过程推进，各环节由不同性质的子问题及子任务组成，相互关联、建构学科理解的综合学习。

（二）项目学习成果

本项目是以基于油画艺术的学习，从美术与城市文化的角度出发，重视学生在合作中主动探究和思考，通过油画鉴赏与创作，提出并分析、研究问题，以油画创作的方式展示对深圳城市文化的思考与理解，以小组合作的形式形成开放多元的成果（见表1）。

项目的创新点在于在探究过程中，结合“场馆学习”，以亲历性的体验唤起学生对城市文化的思考，学生能从不同角度表达对深圳城市文化的理解，进行美术表现与创意表达。如“深圳速度”小组以更迭的深圳地标表示深圳40年来的高速发展，这是小组成员对深圳城市文化理解后实现美术创作从现实形象到文化符号创意的转换。

有别于过往学生先学会知识和技能，再进行创作的教学，本项目学习将驱动性问题放入构思创作过程中，并在对场馆学习的思考、鉴赏课中对文化符号图式进行解读与理解，最终迁移运用到主题创作上——根据各小组作品呈现形式的需要，选取合适的风格和形式语言，进行美术表现与创意表达。学生在创作作品的过程中，通过问题解决寻找到自己所需要的知识与技能，即“做中學”，从中收获各自所需的知识与技能，表达自己的思考与理解。

四、项目评价与反思

（一）项目评价

本项目开展基于目标的评价，评价维度着重审视学生创造出真实美的作品，以作品表达对深圳城市文化的理解与思考。“油画笔下的深圳”设计了合作学习评价单（见表2）和作品展示评价单（见表3），重在对学生学习效果进行过程性和结果性评价。

（二）项目反思

从“油画笔下的深圳”的学习效果反馈来看，学生对本次项目式学习非常感兴趣，有更强烈的问题探究与创作欲望。主要呈现出了四个方面的转变：

一是从“教材本位”转向“生活链接”。本项目式学习突破了教材的限制，重视结合场馆学习，以问题任务驱动下的亲历性体验启发学生从不同角度发现、了解并提炼深圳城市文化的特点，认识到美术与人文历史是相互融合、相互发展的，提升了学生的文化理解力，加强了学生的文化认同感。

二是从“知识导入”转向“问题切入”。学科核心素养本位的美术教学强调“问题情境”，追求真实性学习结果，与传统油画学习中前后知识链接的导入方式不同，在本次项目式学习中强调围绕驱动性问题及其子问题展开综合性活动，使学生在问题分析与解决中深化学科知识的学习，加深了对城市文化的理解。

三是从“个体创作”转向“合作创作”。在以往的油画创作中学生多以个人创作的形式进行，在本次项目式学习中从资料搜集、制订方案、创作实践、展示交流等整个问题解决的过程中学生都以合作方式完成，有效促进了学生之间的沟通交流，提升了学生的合作能力。

四是从“知识掌握”转向“素养达成”。基于任务驱动的项目式学习是知行统一的有意义学习，学生以油画创作方式对城市文化进行活动体验、问题探究和创意表达等，在锻炼和提升高阶思维能力的过程中，有效强化了学生学科核心素养的形成。

【参考文献】

[1]段鹏.问题情境：核心素养本位美术教学的关键切入点[J].新课程评论，2020（5）.

[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）.