图式理论在初中英语写作教学中运用研究

齐晓锦

摘 要：英语写作不仅是中学英语教学的重要内容，也是衡量学生英语学习能力的重要指标。而传统的教学方法在英语教学过程中产生了许多问题。将图式理论应用于中学英语写作，对提高知识的生产力是很有效的方法，而且对中学生写作的输出能力有着促进作用。因此要从图式理论角度强调加强和建立中学生对图式理论的构建，采用与教材相结合的方法来提高学生的积极性。

关键词：图式理论;新方法;中学教育;英语写作教学;构建图式理论

【中图分类号】G633.4            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0160-04

【Abstract】English writing is not only an important part of English teaching in middle schools， but also an important indicator to measure students' English learning ability. However， the traditional teaching methods have produced many problems in the process of English teaching. Applying schema theory to middle school English writing is a very effective method to improve the productivity of knowledge， and it has a positive effect on the output ability of middle school students' writing. Therefore， from the perspective of schema theory， it is necessary to emphasize the strengthening and establishment of middle school students' construction of schema theory， and to use methods combined with teaching materials to improve students' enthusiasm.

【Keywords】Schema theory; New method; Secondary education; English writing teaching; Constructing schema theory

新课程以中学英语四个要素为基础：听力、口语、阅读和写作。在写作方面，学生必须具备根据写作条件的逻辑性和一致性写短文的能力。他们写作的水平已经不能停留在“流水账”的记录阶段，而是需要清晰的语法、逻辑和见解。然而，他们的能力与新的培训标准的要求之间存在着明显的差距。为了提高学生的整体水平和不断写出优秀文章的能力，就需要进行有效的文章指导。图式理论就是这样一种成熟有效的教学方法。中学阶段可以教授融入图式理论的英语文章，然后对图式理论在中学英语写作学习中的应用进行了研究，分析了如何更科学地应用图式理论，从而提高学生的写作能力。

1.图式理论的概念及其应用

（1）图式理论的发展

首先，在德国著名哲学家康德先生的哲学著作中出现了图式。他的作品将被视为隐藏在人类内心深处的技术和技巧。在现代心理学中，格式塔心理学在理论图式上是第一个获得重大意义的理论支持这一点，主观认知因素对认知过程和结果非常重要。瑞士著名心理学家、教育学家皮亚杰也非常重视图式理论的概念。他认为，该理论假定了行动的结构或组织。随着对图式理解的逐步研究和演变，越来越受到现代教育的重视。在英语学习方面，图式理论的研究者认为学习英语是获得复杂的技能和对该技能的养成与发展。同时，他们认为现有的知识和资料有足够的价值作为参考，能够帮助人们做出明智正确的决定，并在新知识和原有知识之间提供科学有效的联系，以促进人们对学习、理解和实践这三者相统一。简言之，该理论意味着是一种将所有获得的知识储存在大脑中的方法。这是大脑反应和组织现有知识反映新知识的过程，也是大脑对新知识积累的一个过程。

（2）图式理论的应用

图式理论是对心理认知的重要研究，可以使知识的学习和应用相对简单有效。在现代教育学中，随着图式理论不断发展壮大，尤其是在日常英语课程方面，在英语听力、口语、阅读、写作四个方面，图式理论的应用程度各不相同。从目前来看，图式理论在英语教育使用中起着较大的作用，因此有必要进一步完善运用模式和运用程度。一般来说，英语与汉语很不相同，但学习过程与汉语很相似，二者都采用了读写法。现在的中学生有一定的英语知识积累，但英语写作方面还存在许多问题和障碍。由于图式理论被用于英语写作指南中，它允许使用图式理论来深入整合自己的知识和新知识，明确区分知识和进行有效的练习，并用更符合逻辑的语言来制定文章。在中学英语中，面对图式理论的作用，中学教师应根据学校的实际教学情况和学生的知识水平，学习如何发挥图式理论在日常写作指导中的最大作用。

2.初中英语写作教学现状分析

（1）初中英语教学状况

中学新教学标准对英语教学要求有所提高，教师们同时也非常重视英语。初中英语教师应该在有限的时间内提供有效且高效的英语教学，对英语的写作能力可能会有忽略，学生写作的能力提升也会大打折扣。因为忽略了写作的能力培养，许多教师会选择让学生背诵、记忆简单固定的写作模板以及语法表单模板等公式，用来应对学生紧张的、高强度的日常写作考试。然而，这样强硬的英语教学方式并不能大大提高学生的写作能力，在写作方面仍然缺乏持续的专业培训和指导，对提高书面表达能力也产生了重大的负面影响。同时，会使学生产生消极抵抗心理。其次，强迫性的教学方式还会使学生在面对单词的记忆过程中感觉很枯燥，所以导致学生不积极主动回忆和积累。随着时间的推移，就会导致英语词汇的极度缺乏，同时也会导致英语写作练习难以有质量地进行，从而影响学生英语水平的全面提高。此外，许多学生在英语写作中经常犯语法方面的错误。薄弱的语法基础是导致学生词不达意、颠倒主谓的根本原因。更严重的是这样的英语基础直接影响写作的逻辑性和连贯性，并最终影响写作的教学和学生收获的整体质量。综上所述，中学的英语教学缺乏更系统的英语教学体系、教学方法和教学模式。其中一方面在于，学生们的英语写作能力难以得到提升。另一方面，负面因素包括消极情绪和强迫性学习，这都可能会削弱学生学习英语的积极性，严重影响了学生对初中英语学习的主动性與积极性，同时也在学生心里将英语的趣味性、实用性磨灭！这样不仅使得中学英语写作方面乃至英语教学全方面难以有效开展。

（2）传统教学依旧处于主导

目前，中学教育已尝试了多种新的教学方法，教育改革显得轰轰烈烈，但是多年的教学经验还是不起作用。开放式、高质量的课堂有了新的教学方法，但普通的课堂却不能开放，传统的教学方法在英语课堂上仍然占主导地位。教师依旧强调语言知识，教育机构对教材内容缺乏共同认识，学生们所学知识支离破碎，没有形成系统的认知结构，且一般写作问题并不乐观。因此，图式理论的目的是以三种（语言、内容、格式）图式理论探讨中学生英语课程以及英语教学的具体、方便使用的方法。

（3）过程教学法的优缺点

过程教学法的理论指导是交流理论。教学的重点不在学生写作的结果上，而是更注重在学生写作记录过程中的主要位置。经典的过程写作的教学模式是指四个阶段Terrible模型（1996）大概分为：写前准备阶段、写作阶段、修改阶段以及超级阶段。过程指导法改变了教师作为教学活动中的主体位置，而学生将成为写作过程中的主要人物。这样的好处是使得学生在整个写作过程中按部就班地获取写作经验;缺点是需要过多的时间，且写作的整个过程很难在写作课堂上得以展示，因此可能会导致学生没有对写作模式、写作目标有清晰的概念。

3.初中英语写作教学的理论应用：图式理论

面对初中英语写作教学出现的问题，通过图式理论来提高中学英语写作教学质量和水平。图式理论主要体现在语言图式、内容图式和形式图式。第一步语言模式的建立，它从与词汇、语法、句法等活动学习材料相关的基本语言知识入手，为下一个图式理论打好教学基础。下一个是内容模式，这时教师应该指导和带领学生学习挖掘写作内容和写作要求，引导学生需要在原有知识积累的基础上对写作内容进行合理有序的规划和编写，并形成更完善丰富的内容模式。当教师在写作内容问题上深入引导学生思考时，他们下意识会回忆搜索自己的记忆和认知，从而有效地形成了写作内容的思想创新和有质量增长。最重要的是，教师应该帮助学生建立形式模型，使他们能够理解英语写作表达的体裁，并能用写作表达的整体框架和表达内容提高写作的有效性以及质量。总而言之，初中英语写作教学需要通过建立不同的模式来加深学生对写作的理解和注意力，以及加深不同知识之间的潜在联系，由此使中学生对英语写作有整体的把握。

（1）学生基础教育

英语是我们这个时代的主要科目，所以要学好英语。如果一篇好的英语作文，通常要考虑积累，特别是教师在课堂上讲解课文时，可以重点讲解描述单词过去时态的关键词和关键句，这样学生就可以有特定的单句结构来整合类似的短语。经验的积累表明，学生的每一天都应该是一致的，他们的积累应该是反复的。因此，学生在积累过程中要有耐心，不能放弃，而且教师还可以监督学生的日常积累。

（2）图式知识的引导和促进

第一，图式知识积累是利用图式知识应用在英语写作教学中的重要组成部分。在实践经验中，许多学生积累了基础知识，也有属于自己的图式知识，但在英语的书面表达方面没有得到反映。例如，教师可能会要求学生积累关于描述外观和性格的词组，但英语作文中并没有出现这样的词组。也就是说，学生不会利用已有的图式知识进行扩充，发现有的模式知识，同时也不会将图式知识与英语作文高效地结合起来。这明显限制了学生英语写作水平的提高。因此，在初中的英语写作教学中，教师不仅要引导学生积累图式知识，更重要的是还要教会和激发学会如何使用所积累的图式知识。

第二，图式促进学生创造性思维的发展。在处理文章的过程中，随着新知识的出现，图式的结构特征可以与新旧知识相互作用，通过图式结构的边界吸收新知识，使图式结构适应新的条件。创建新图式并创建新的内容和表。图式输出功能是利用变量之间的内在关系输出隐藏或未知的信息。因此，在图式理论下的促进不受限制，而是受變量值范围所限制。

（3）创建语言图式

大多数中学生不完全理解英语文章，他们经常写英语简单的写作模板以及语法表单等固定的“表达式”，这些“表达式”都是通过简单的语言重复和积累来表达的。许多时候，内容允许他们的想法停留在小学阶段，然而出现这样想法有两个方面的原因：一方面，学生的语言准备不足，认识的单词相对较少，学到的英语知识相对有限，没有意识去扩展和开拓知识的视野;另一方面，他们也不是根据科学和有效的特征来分类的，他们有知识储备，但不知道如何使用，而总是不断地去重复几种常用的语言。这两个方面解释了中学生英语写作困难的原因。为了解决这些问题，就需要用语言图式来积累内容，储存和整理，要让学生有足够的文章内容，并对这些内容理解和把握。

以牛津译林版八年级上册Unit7 seasons为例，出现了很多以season和weather为例，在诸如sunny、windy、cloudy以及Summer、Autumn等英文中有很多都是之前所学习过的。但是，为了更有效地利用图式理论，教师们可以对天气学从名词到形容词进行详细的转换和描述，使学生能够更有效地建立各种语言图式。此外，教师可以在课本的语言上体现更多的单词，让学生了解和使用更多的语言，例如shower、lightning、typhoon、sand-storm等，所以对语言图式的积累会达到事半功倍的效果。这是学生们在写作文的第一阶段。

（4）创建内容图式

学生在语言图式下对语言语法有了积累后，才可以对写作内容和写作要求进行仔细研究和准备。只有这样，他们才能用符合要求的英语写一篇有观点、有逻辑的作文。教师在教授这部分内容时，应注意充分考虑学生的学习水平和学习意识，以学生容易理解的内容作为切入点，逐步引导学生学习研究与探索。同时，学生已有的内容可以激活学生的思考和理解能力，通过锻炼思维和记忆的过程，学习新的内容，提高认知水平，建立属于自己的认知内容模式。学生完成内容图式的建立工作后，便可以对英语写作有一个初步的认知，这时教师就可以使用各种不同的练习来训练学生英语写作的技能，这些技能可以从其他例文中推断学习得出。此外，协助学生创作丰富的写作内容，也可以促进他们整体英语水平的提升，对英语整体教学有好处。

例如，在牛津译八年级教科书第2卷中的Unit4good read 。在这堂课中，教师可以引导学生练习关于“good read ”的作文。教师可以通过引导学生思考“What is a good read？ How to do a good reading？”等问题，同时可以展示一系列完整的英语短语风格。在提出这样的开放式问题之前，学生们会回答各种各样的答案。这时教师可以告诉学生：“What kind of books have you read before，cooking、novel or travel？”，由此，学生就会顺着教师的引导对内容进行有效细分。紧接着，可以引导学生说出特定类型的词语短句等，例如“What is the most impressive book for you？”。这样的教学方式既可以帮助学生学习正确的语法和避免词汇出现错误，同时也可以帮助学生建立内容模型，从而使学生表现出更正确的内容和有组织的词汇语句。这意味着图式的内容逐渐形成。

（5）创建格式图式

在初中英语指导中，学生不能取得好的成绩，是因为受到格式图式的影响。这就意味着教师要教会中学生在学习格式图式中学习，并且能够不断地练习，在确定了总体框架后再填写内容，这有助于培养中学生的写作能力。中学生表示，格式图式更实用，操作性更强，可令学生有更快速、更有效的提升。在考虑到学生的总体框架和模块有了整体性的布局之后，他们的英语作文就更加符合逻辑，这也可以间接地展示文章内容的丰富性和层次性，使读者对阅读提高有了理解和兴趣，从而对阅读有了更深的感受。以牛津译林版八年级下册教材中的Unit1 past and present为例，教师可以教学生“past and present”的主题，并引导学生思考课本“How  many parts can this composition mainly contain”这个问题，看学生可以说几个数字，并分组讨论。通过学生的沟通和讨论，教师可以通过“this compositioncancontainfourparts：past、present、differencebetweenpastandpresent、meaning of difference”总结他们的想法。从而让他们更加了解格式图式并慢慢地提高格式图式的写作水平。

（6）写作训练与图式知识结合

固定强度的写作训练计划是提高学生英语写作素养的必备步骤。意思是，固定高强度地将图式知识与写作训练进行高效有机的结合，才会使学生的英语写作能力有所进步。但在初中英语实践教学的过程中，众多教师不仅没有注重学生图式知识的积累与开发，同时也很少对学生英语写作加以训练，故而导致学生的写作水平低，写作兴趣不高，以致用什么教学方式都难以提高学生的英语水平。因此，教师在进行初中英语教学的同时，有必要改善学生的英语教学质量。也就是说，将图式知识跟写作训练相结合是非常有必要的。同时，写作训练也是锻炼学生正确利用图式知识的重要途径之一，可以提升学生对图式知识的能力。比如，教師应该引导学生以业余生活为写作内容，进行写作训练，可以让学生选择自己所去过的地方，同时描述出地点的趣味性，然后给出学生两个可能用到的重点词汇和几个难点词汇，并要求学生在写作中最好使用该词汇。因此，锻炼学生正确高效地使用图式知识，可以提高学生的写作能力。

4.结语

通过这些研究得出的结论是，图式理论可以为学生提供更有组织、有逻辑的教学模式，也可以有重点地简化中学生的英语写作，使英语写作变得容易理解和掌握。同时更有效地使学生熟悉教学内容的不同部分，大大增加他们的英语知识储备，并运用自己的知识和技能锻炼英语的写作能力和语言的应用能力。与传统的英语教学模式指导相比，图式理论在初中英语写作教学的过程中进行了改革与创新，通过各种各样有效的教学方式激发学生对写作课程的积极性和参与度，是促进学生学习写作能力提高的重要条件。图式理论不仅对学生英语写作能力、语言表达能力有所提高，同时也对各个学科的核心素养有所改善。由此可见，图式理论不仅在英语学习中起着至关重要的作用，而且在英语写作中也起到了画龙点睛的作用。因此，教师应该鼓励学生使用和建立属于自己的图式理论，为英语写作学习做充足的准备，并利用这些知识储备，高效地运用自己的图式理论。这样不仅可以提高英语写作能力，更重要的是从本质上对学生英语写作学习有很大的帮助！

参考文献

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