基于新课标的小学生英语综合语用能力的培养

摘 要：本文分别从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度，阐述了在新一轮课程改革背景下，小学生英语综合语用能力的培养策略，以此提升学生的英语学科核心素养。

关键词：新课标;小学英语;语用能力;核心素养

作者简介：余芳艳，厦门外国语学校海沧附属学校。

一、语言技能的提高

语言技能是语言交际能力的重要构成因素，它包括听、说、读、写四种技能及综合运用这四种技能的能力。听和读是输入的过程，培养学生的理解能力;说和写是输出的过程，培养学生的表达能力。四种语言技能在学生的自主学习和沟通交际过程中是相辅相成的。

（一）爱听英语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）中一级和二级目标要求学生在听做、视听和玩演方面达到相应的标准。“兴趣是最好的老师”，在教授学生单词和动作指令时，教师应先了解学生的兴趣点，设法激发学生的兴趣。教师可让学生搜集英文动画片，模仿其中人物的语气、表情和动作，并在下节课展示。学生能根据听到的英文单词来指认、识别实物和图片，听懂课堂指令的同时能作出相应的动作。通过唱英文歌谣、表演情景小故事和玩游戏等形式让学生主动参与到学习中来，让学生乐于学英语。

（二）想说英语

学生会说英语的前提是敢于开口说英语。教师可以鼓励学生从大胆模仿开始，模仿是学会说英语、说好英语的必经阶段，更是行之有效的学习方式。在模仿的过程中，学生通过变换自己的语音语调逐渐形成自己的语感，有了较好的语感，学生就会有一种想用英语来表达自己想法的热情，有了想说英语的热情，还会说不好英语吗？教师还应引导学生用英语互相交流个人和家庭信息、互相问候、致歉、致谢、告别并表达自己的情感。

（三）乐读英语

针对低段和高段学生，教师应采用不同的方式来培养学生“读懂”英语的能力。针对低段学生，教师应让学生多模仿英语的语音语调;针对高段学生，教师应要求学生带着任务去阅读文本。教师应灵活运用多种教学方法，适当删补教学内容，使低段学生能有声地读准单词，掌握拼读规则，会读简单的句子、对话和歌谣;使高段的学生能通过无声阅读概括段落大意，抓住核心知识点，提升学生的有声阅读能力和无声默读能力。最终使学生不仅能正确、清晰、流利地读出英语对话、小故事和小短文等，还能读懂含有一定词汇的小段落和文章。

（四）会写英语

英语的书写从26个大小写字母开始，进而写单词、短句、长句、段落乃至文章，这是一个循序渐进的过程。书写必须遵循一定的规则，如字母在四线格的位置，句子和段落中的大小写及标点符号等。教师可让学生在四线格上写简短的单词或描述语，再让学生在写句子，如简单的日常用语，并能用简单的句子表达自己的想法和感情。教师在评价学生的书写水平时要关注高、低段学生的学情特点。学生的书写不是枯燥的机械临摹，而是融入了自己的生活見闻和情感体验，更生动有趣。学生在正确书写的基础上，进一步达到“会写”，“会写”融入了学生自己的思考和想法，是对书写能力更高的要求。

二、语言知识的习得

语言知识是语言技能的内容基础，它包括语音、词汇、语法、功能和话题五个要素。《标准（2011年版）》指明了这五个组成要素的二级目标。

（一）语音

语音是说好语言的基础，它直接决定了学生的听力和语感水平。小学阶段是语音学习的关键期，小学生强烈的好奇心使他们对周围的语言环境很敏感，他们喜欢模仿，可塑性强。教师应先示范字母、音标、单词的发音，再让学生模仿。运用高低声交替练习培养学生的语感，运用游戏和竞赛等形式增加语音教学的乐趣。教师要尽量让每一名学生多说多练，仔细聆听学生的发音，及时纠正学生发错的音，但注意不要过分强化错音，以免学生模仿而产生负效应。在正确发音的基础上，还应让学生了解单词的重音及其拼读规律，帮助学生形成自然的语音语调。

（二）词汇

皮亚杰儿童认知发展阶段理论指出，7-12岁的儿童处于具体运算阶段，12-15岁的儿童则处于形式运算阶段，小学三至六年级的学生一般年龄在10-16岁，涵盖了具体运算阶段、形式运算阶段及二者之间的过渡阶段。因此，儿童的认知发展规律决定了他们更易于理解直观的事物，而不是枯燥无味的字母堆积。教师可将英文单词对应的实物呈现给学生，把单词融入句子中，在情境中开展对话，让学生理解词汇，掌握二级目标要求的600-700个总词汇量和423个核心词汇，并会运用词汇来描述复杂的事物，解释概念，表述观点、态度和意图。最重要的是教会学生在什么样的生活情境中使用词汇，在学习中引入生活，在生活中体验学习，真正做到学用结合。

（三）语法

语法是以文字的形式呈现语言的结构和功能及其变化规则。教师可运用“显性语法教学”（Explicit grammar teaching）和“隐性语法教学”（Implicit grammar teaching）。前者指教师直接讲解语法知识和规则，后者指学生在情境中通过操练和体验来领悟语法。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都是从感官开始的。”可见，儿童更喜欢在情境中感知周围事物。教师在讲解枯燥的语法规则时，应尽量少用机械的方法解释规则，而应多为学生创设有意义的语境，让学生在合作学习中理解语法、体验语言。最后，教师运用“显性语法教学”作精练总结，此时学生也更乐于接受并易于理解文字性表述。

（四）功能

语言是沟通的桥梁，能自如地与他人进行信息交流是英语学习者的学习目的，因此，英语教学不可避免地担负起了实现交际功能的重任。在课堂中培养学生的言语交际能力和素质并不容易。教师应转变观念，创设问候、介绍、道歉、告别等生活情境，把传统课堂转变为实践型课堂。教师应合理分配“讲”与 “练”的时间，把教师讲授的时间与学生操练的时间比控制在1：3左右。当学生有充分的时间和机会说英语时，他们的学习兴趣和热情会更强烈，自信心会更高涨。有了自信心，他们在真实的人际交往中才会有勇气表达自己的观点，敢于判断并提出意见，在无障碍的沟通中达到信息交流的目的，甚至能创造性地进行沟通。

（五）话题

小学英语话题与学生的个人、家庭和社交等息息相关，包括兴趣爱好、家庭成员、日常生活、节日风俗、科技文化、职业和礼仪等话题。教师要让学生了解并熟悉这些话题内容，就必须以学生的发展为话题的中心点。教师用心创设话题情境，多设置兴趣点，布置适当难度的任务，简要地讲解话题大意，多鼓励、多引导学生参与到话题情境中。在合作学习中激发学生英语交流的意愿，扩大学生的认知领域，培养学生积极主动的社会交际能力。

三、情感态度的升华

情感态度包括学生学习的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。积极的情感态度是学生热爱学习的动力源泉，是学生强化学习效果的能量支撑。心理学家布卢姆认为：“与缺乏兴趣、情感，甚至带有焦虑、恐惧情绪的学生相比，拥有积极情感和饱满热情的学生在学习上表现更轻松，学得也更快。”“以学定教”是学生拥有积极情感态度的保证。教师应尊重每名学生，关注他们的情感世界，用心营造民主、活泼、愉悦的课堂氛围;多设计小组形式的活动，鼓励学生参与到合作学习中，运用竞争机制来培养学生的集体荣誉感与合作能力;不断激发和强化学生的兴趣，引导学生将兴趣转化为内在的学习动机。

以学生的情感态度为出发点和依据，教师灵活地运用和调整自己的教学目标、方法和模式，使学生带着积极的学习态度敢于开口、乐于模仿，有持续的学习兴趣，爱唱歌谣、爱讲故事，有强烈的合作精神，积极参与游戏、主动请教，最终使学生的情感态度朝着积极的方向得到升华。

四、学习策略的运用

学习策略指学生在学习过程中，为了更有效地学习知识和提高技能所采取的各种方法和行动，它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。既然学习策略是学生对自己学习过程的计划、安排和评估，教师就应该起到引导学生的作用，根据每个学生的学习状况和个性特征，采用不同的教学方法，做到“以学定教”。教师可采用任务型教学法让学生按要求在规定时间内完成具体的学习任务，学生会按自己的步骤独立完成任务，这就培养了学生的认知策略;教师鼓励学生自己制订英语学习计划，并严格按照计划坚持学习，当遇到困难时，主动向同学或老师请教，并能定期梳理所学知识，建立知识之间的连接点，从而强化学生的调控策略;鼓励学生用英语表达自己的观点，积极与他人用英语进行沟通，让学生认识到语言是为交流服务的，学好一门语言意味着有更多的交际机会，会达到更好的交际效果，以激活学生的交际策略;教师应多开展英语课外活动，布置灵活多样的任务，丰富学生课外英语阅读知识，引导学生关注多种英语学习途径和工具，如网络、电视、英汉词典等，鼓励学生在学习中运用资源策略。

教师在学生选择适合自己的学习策略过程中，应该起到引导的作用，并给予学生适当的建议，使学生具备灵活调整自己学习策略的能力。学生选择运用适合自己的学习策略，有助于提高学习效率，逐步形成自主学习能力，给自己的终身学习打下了坚实的基础。

五、文化意识的渗透

文化意识涵盖了文化知识、文化理解和跨文化交际能力等。语言是文化传递的桥梁，而语言本身也蕴含着丰富的文化。小学英语教学二级目标要求学生能理解中西方文化的异同，有世界意识，具备跨文化交际的能力。学生的文化意识不是教出来的，而是教师一点一滴渗透在教学过程中的，不同阶段的学生对文化有不同的感知和理解能力。对刚开始学习英语的三年级学生来说，教师让学生了解一些简单的称谓语和日常用语，对别人的请求和赞扬给出适当的回应，了解国际上重要的体育项目和文娱活动，知道英语国家的日常食品、饮料名称，以及这些国家的代表性动物，如加拿大的海狸、澳大利亚的袋鼠等。对高段学生来说，教师应扩大异国文化的范围，让学生知道英语国家的国旗特征和首都名称，了解一些国家的重要标志物，如美国的自由女神像、法国的埃菲尔铁塔等。

在培养学生文化意識的过程中，教师应多关注学生的日常生活，帮助并引导学生找到英语国家的文化与自己熟悉的日常事件之间的联系点，在比较中激发学生的兴趣，了解中外文化的异同。教师要根据小学生各阶段的认知特点和思维能力，适当调整学生接触异国文化的范围，开阔学生视野的同时，也要提高学生对不同文化的敏感性、包容度和鉴别能力，提高学生的跨文化交际能力。

六、结语

依据《标准（2011年版）》，人教版小学英语（PEP）教材进行了修订，修订后的教材在整体框架和内容结构上都有了明显的改动：语音的学习和字母的书写被提到了三年级上册，强化了“阅读”的训练，书中的人物形象也大有改观。从修订的依据、原则和内容来看，更注重激发和培养学生的学习兴趣，关注学生语言技能的训练，使学生主动积极地参与到学习中来，并且将语言融入学生丰富多彩的生活体验与实践活动中，在生活情境中体验用英语表达、沟通和交流的乐趣和成就感。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力和人文素养。而综合语言运用能力的提高要依托语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五种素养的均衡发展。语言技能和语言知识是基础，而语言技能亦是一种手段;情感态度直接影响学生的学习动机和个性发展;学习策略是学生高效学习、获得自主学习能力和终身学习能力的保障;文化意识是学生自如得体地运用语言进行社会交际的保证。

作为一名一线小学英语教师，应秉持教有法而教无定法的原则，更应该以学生的发展为根本，了解并关注学生的身心特点，做到课前鼓励学生预学，课中引导学生多学，课后带动学生活学，坚持先学后教、多学少教、以学定教。帮助学生构建合理的知识网，自主选择高效的学习策略，养成积极的思维品质，具备自主学习和终身学习的能力，切实培养小学生的英语综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的发展与提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.