运用“阅读圈”发展学生文本解读能力

邓勇 王宇薇

摘 要：新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习，“阅读圈”模式与新课标理念高度契合，助力教师在指导学生解读文本的过程中，培养学生的英语核心素养，提高学生参与、合作探究的积极性。本文旨在探索“阅读圈”模式对提升学生文本解读能力的作用及指导学生解读文本的方法，以期改善学生在泛读中“碎片化”问题，提高阅读能力。

关键词：英语学科核心素养;“阅读圈”模式;文本解读

作者简介：邓勇，王宇薇，北京市第二十中学。

一 、背景

英语教师在教学中更为关注文本情节，将泛读变成“精读”，学习趋向碎片化，要引导学生解读文本，探究主题意义。而学生畏难长文阅读，不知如何评析。教师借助“阅读圈”模式，教学生解读文本，激发学生自主探究、主动学习。新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习，“阅读圈”模式与之契合，助力教师提高学生文本解读能力。“阅读圈” 是学生自主阅读，小组讨论与班级分享的阅读活动。本文旨在探究“阅读圈”模式如何提升学生文本解读能力，并指导学生解读文本方法，提升学生思维能力。

学生文本解读能力可通过观察学生对“阅读圈”不同层次任务的完成情况体现。根据“英语学科能力表现指标体系（如图2）”，学生认知层面可分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层级的能力，可解读为由初级到高级的文本解读能力。依据不同类型学习内容，开展“阅读圈”不同角色训练活动（如图1）。学生作为summarizer，具备提取概括的初级解读能力。作为character analyzer，用文中事例分析人物，具备分析论证的中级解读能力。作为questioner，提出开放性问题，具备高级文本解读能力。

二、过程

以《典范英语8》为泛读材料，每本书两课时。基于班级学生英语水平，笔者将“阅读圈”角色分为总结者（summarizer）、人物分析者（character analyzer）、提问者（questioner）。将学生分为6个小组，小组合作探究解读文本，从主题、人物、观点等角度分析语篇，促进学生语言技能发展。

行动研究分两个阶段，第一阶段为三个角色训练，第二阶段为“阅读圈”交流展示。

第一阶段，教师训练学生担当三个角色。此环节不可少，是培养学生文本解读意识，掌握文本解读方法的重要一步。学生要轮流担当不同角色，这样有助于学生的文本解读能力比之前有提高。

总结者角色训练主要包括三方面：写前梳理故事情节、写中给出故事框架、写后评析讨论。

【写前】教师就文本的每一章节提出引导性问题，帮助学生梳理故事情节，基于问题，学生复述，为写summary做准备，旨在发展学生的记忆检索、提取概括能力。在“Amy the Hedgehog Dog”中，教师提问如下：

Chapter1：

Why did Amy become a hedgehog expert？ How did Mr Peck respond to Amy in the library？

Chapter2：

What was Amy doing in the garden？ What did Mr Peck think of hedgehogs？

Chapter3：

What happened then？ How did the story end？

【写中】梳理故事情节后，教师再提供给学生一个章节间过渡的框架，给学生搭好支架，让学生意识到写summary需要连接性的语言使文章有逻辑，如：After listening to a talk on wildlife in school， Amy said that____________. In the garden， she made noises_______________. When Amy came home the next day，_____________. 寫summary时，学生有意识地用连接词。

【写后】学生完成summary，明确summary概括故事的主要情节。如 “Bertha the Secret Battle”，学生所写与两姐妹比赛主干情节无联系，引导学生删除，抓主线，在全班交流、分享优秀作业，学生的提取概括、描述阐释有所能力提高。

人物分析者角色训练中，教师引导学生分析人物，提出观点和依据，学生结合事实来阐述观点，增强观点和论据之间的逻辑性，分析论证能力有所提高。

如：I like Amy because she is dedicated. She listened to the sound repeatedly.

I don't like Mr. Peck because he is mean. He snapped Amy.

提问者角色训练中，学生基于文本提出3个问题，小组讨论选出优质问题，教师引导学生分析并归类问题，讨论如何提出优质问题。

“Coming Clean”讲述两个小孩弄脏Mr.Such的新裤子，采取补救措施，老师拿脏裤子救火，两个小孩承认错误的故事。教师引导学生归类三个层次的问题：literal questions（理解类问题）、inferential questions（分析类问题）、critical questions（开放性问题）。在总结分析类问题时，学生分析作者态度、文章主题，如“What does the title‘coming cleanmean？”。开放性问题包括联系自身，如“If you were one of them， what would you do？ What do you think of the ending？ Give your reasons.”。在学习如何提问时，学生的文本解读能力，尤其是思维品质得到提升。

在第二阶段的小组展示环节，每个学生课前在小组中承担一个角色，完成相应角色任务单。在课上先在小组内分享自己的角色任务，然后与其他组互换任务单，对其他组的任务单进行点评，发现优点，给出建议，修改学案。最后，投票选出最优小组，挑选出5个高质量的问题在班级展示，实现对文本的深度解读。小组成员都承担一定任务，提高参与及探究的积极性，学生阐明观点，提高表达能力，学生提出问题并思考回答，提升思维品质。

三 、成果

（一）“阅读圈”模式促进学生文本解读能力的发展

采用“阅读圈”模式前，学生只关注故事情节。应用“阅读圈”后，学生学会解读文本，愿意探索超越文本的问题。如，对“Luckless Monster”，学生提了三个层次的问题 ：“Why did Net call Fly Luckless Monster？”（理解類问题）、“What did real friends do？”（分析类问题）、“What does the story tell us？”（开放类问题）。

（二）在 “阅读圈”模式中，需要对不同角色采取不同的文本解读训练方法

在“阅读圈”模式中，采取分步骤指导学生文本解读的方法。训练总结者，分三步指导学生：写前梳理故事情节、写中指导故事框架、写后评析讨论修改;训练人物分析者，引导学生分析人物，提出观点;训练提问者，引导学生提出三个层次的问题：literal questions、inferential questions、critical questions。

（三）“阅读圈”激发学生文本解读热情，有助于培养学生的阅读兴趣

教师就“阅读圈”实施效果，随机抽取学生进行访谈，学生表示：

1.“阅读圈”活动促进自主阅读，提前完成任务，做人物分析者，能表达自己的真情实感。

2.带着角色任务，阅读有目的性。

3. 小说分析就像分析语文阅读文章，只是用英语表达。

4.比起总结者， 挑战人物分析者及提问者，要超越文本思考。

5.典范阅读故事短，期待较难的连载小说。由访谈发现：学生想表达自我，期待思维量高的角色，能阅读长难文本，学生阅读积极性有所提高，阅读热情被点燃，期待享受阅读的快乐。

（四）“阅读圈”培养学生的高阶思维，有助于提高英语学科核心素养

在“阅读圈”角色训练后，提升学生思维品质。个人提问及全班分享问题，多是分析性问题及开放性问题，问题的质量有所提升，学生的思维品质也有所发展。学生设置问题时关注文章主题可激发学生思维，积极参与课堂。学生的文本解读能力及思维品质在提高，思维由低阶向高阶转变。

四、反思

“阅读圈”教学依托小组活动，不同角色的学生交流，个别学生不能集中精力。每个文本有各自的主题，教师应着力引导学生探究文本主题，提高小组活动有效性。

参考文献：

[1]苗兴伟，罗少茜.基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），2020（9）：1-5.

[2]王蔷，赵连杰，鲁美芸，贺亚丽，王瑜.“中小学生英语学科能力表现框架”在英语教学和测评中的应用[J].英语学习，2018（2）：17-26.

[3]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.