互动策略与高校英语课堂教学探寻

摘 要：互动策略的使用直接影响着高校英语课堂教学效率和质量，而互动策略的选择和运用关键在于课堂教学目标的设定。新时期的高效英语课程教学不仅要让学生掌握知识和技能，还要引导学生学会学习方法，享受学习过程，并培养学生的知识迁移能力，让学生可以将英语知识运用于实际生活和工作中，所以高校英语教师必须要分析学生的学情和学习需求，研究教学互动策略的特性、组织模式以及教育作用等，进而将合适的互动策略高质量地融入英语课堂教学，给学生更加真实、有效的互动学习体验，提升学生的学科综合素养。

关键词：互动策略;高校英语;课堂教学

作者简介：姜丽（1979.03.17-），女，汉族，山东招远人，潍坊科技学院，讲师，本科，研究方向：大学英语。

引言

受传统应试教育课堂教学目标的限制，课堂互动大多集中在英语知识的学习和相关技能的训练上，教师不重视学生兴趣的培养和实践经验的积累，也不重视对学生正确学习态度和价值观的培养，这与素质教育理念相悖。新课改后，高校英语课堂教学过程中，教师所关注的侧重点发生了变化，学生学科核心素养和综合素养的培养与提升更为重要，而教学互动策略的目标也呈现多维性发展，互动对象朝着多样性拓展，互动过程的动态性更为强烈，互动对象之间的平等性也被关注，这都使得教学互动的有效性也随之大幅度增强，从而提升英语课堂教学的效率和质量。

一、教学互动策略概述

（一）概念

教学互动策略是课堂教学过程中，教师为实现教学目标而开展的师生之间、生生之间、学生与媒体之间、学生与课堂环境之间的交互过程。互动过程中，互动对象之间会产生一定的影响和相互作用，促进教学目标的实现。而教学互动策略是指可以促进教学目标以及互动目标实现的方案集合，优质的教学互动中学生是课堂教学的主体，多对象之间的互动也成为日常教学的常规状态，教师为提升互动效率和质量，应用各种教学方法，为学生创设互动情境，提供互动平台和机会，使学生的思维和学习意识始终保持在活跃的状态，从而促进学生进行自主思考和实践探究。

（二）特点

第一，互动目标的多维性。新课程改革后，课堂教学目标的设定也实现了完善和丰富。素質教育背景下，教师授课要围绕三维目标开展，不仅要传授给学生知识与技能，还要引导学生掌握过程和方法，最重要的是培养学生的情感、态度与价值观。课堂教学目标的多维化使得教学互动目标也随之多维化，因为教学互动是为课堂教学服务的，教师需要在人本理念的指导下尊重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，重视学生的经验积累。

第二，互动对象的多样性。传统应试教育模式中，课堂互动主要体现为教师与学生之间的一问一答，而新时期的教学互动形式不再单一，互动对象也逐渐丰富，一切有利于课堂教学效率的互动行为都可以实践尝试，比如学生与学生之间的合作探究互动、教师与学生之间的答疑和指导互动、学生与课堂教学环境之间的相互影响互动、学生与多媒体等教学设备之间的应用互动等。这些不仅丰富了课堂教学形式，也给课堂教学注入了新的活力。

第三，互动过程的动态性。为了让课堂教学更有节奏和秩序，教师会在教学前期准备教学方案，也会按照教学方案的设计来进行课堂教学实践，但是课堂教学过程中学生的思维、学生之间的个体差异、学生的理解能力等因素都是不可控的，所以教师需要根据实际的课堂教学情况来灵活转变互动方式，以满足学生的学习需求，提升课堂教学效果。

第四，互动对象的平等性。以人为本的教育理念奠定了学生在课堂教学中的主体地位，教师从传统教育模式中的主导者转变为服务者和辅导者。而且素质教育提倡师生之间构建和谐的关系，这就要求教师在课堂教学互动中将自己与学生放在平等的位置上，给予学生足够的尊重和理解，从而提升学生参与课堂互动的积极性。

二、互动策略在高校英语课堂教学中的重要作用

（一）调动学生的英语学习兴趣

兴趣是学生学习的主动力，而兴趣的培养在于调动和满足学生的好奇心和求知欲，在于强化学生的学习体验，在于培养学生的学习自信心。而互动策略在高校英语课堂教学中的应用对于学生来说就像朝着他们敞开了实践、探究的大门，教师可以通过幽默的故事、真实的事件、扣人心弦的背景情境等来激发学生了解和学习的欲望，或者在教学过程中穿插一些时代网络用语、讲一则笑话，这些都有助于活跃课堂气氛，构建和谐师生关系，让学生渐渐喜欢英语课堂，喜欢学习英语。

（二）促进学生将知识内化

新时期，高校培养的是高技能、高素质的应用型人才，学生需要将所学知识内化为终身发展所需的养分。互动策略在高校英语课堂教学中的应用可以为学生营造适宜的实践应用场景，让学生将所学知识在互动中灵活运用，将教材内容与实际场景相融合，给学生提供自我体验和感悟的平台与空间，这样学生可以将所学理论知识学以致用，还能在互动中进行创新创造，体会不同文化的差异，塑造自己的价值观，获得综合素质的培养与提升。

（三）培养学生的自主学习意识

互动策略在高校英语课堂教学中的应用增加了课堂教学的开放性，大学生本就拥有较强的自制力和自主学习意识，良好的互动话题和互动氛围能够进一步提升学生学习和探究交流的积极性。有效的互动都是有目的地开展的，教师在课堂教学中组织学生完成项目任务或者开展主题辩论等都是为了给学生指引学习方向，引导学生发散思维，提高学生解决问题的能力。而当学生将身心投注于某个场景的体验、某个问题的解答或者某个话题的探究时，学生的自主学习意识和能力也就随之获得提升。

（四）尊重学生的个性化发展

在互动策略的应用实施中，教师可以根据不同学生的特长、能力、性格等对学生进行个性化教学，尤其是在应用项目教学法和小组合作学习法的过程中，教师可以根据学生的个体差异来引导学生在自己擅长的领域发挥作用，同时也能让学生在紧密的合作中相互学习，实现有效的互补教学，所以互动策略的应用既能尊重学生的个性化发展，也能促进学生的综合素质提升。

三、互动策略在高校英语课堂教学中的应用现状

（一）课堂互动的目标不明确

互动目标是根据课堂教学目标而设定的小目标，是为了更好地推进教学目标的实现。而在当前的英语课堂教学中，教师在开展课堂互动时缺乏明确的互动目标，主要表现为：教师对互动策略的研究不深入，不能正确理解互动策略对于课堂教学的价值和意义所在，很多时候开展的互动交流都流于表面形式，并不能为教学效率的提升提供助力。在处理互动对象关系上教师也不够熟练，尤其在师生互动和学生与多媒体的互动中，部分教师还是将自己置于主导位置，并不能高效地实现学生的自主学习。这些现状都与教师课堂教学的三维目标背道而驰，互动意义缺失、学生主体地位表现较弱都是课堂互动目标模糊的表现。

（二）课堂互动秩序维护困难

互动策略的应用开放了课堂教学空间，也开放了学生的思维，让高校英语课堂教学增加了很多不可控的现象。教师提起讨论话题后，学生讨论跑题，教师布置合作项目任务后，学生的团结协作意识不强，各自为政，或者讨论着与项目任务无关的话题等，这些都是教师在课堂互动中需要注意的，教师需要去维持课堂秩序。课堂互动氛围的维护对于互动行为的实施有直接的影响，而很多教师在面对这些现象的时候并不能及时控制，缺乏科学的控制手段。另外，一些教师对人本教育理念存在一定的理解偏差，认为将课堂主体交给学生，教师就可以不再干涉学生的学习和互动，从而放纵了这些不良课堂互动现象，也降低了课堂互动的效率。

（三）互动评估体系不受重视

高校英语课堂教学中，教师不仅要培养学生的学科核心素养，也要培养学生的综合素质，这些仅仅依靠考试是不能全面检测的，而是需要教师将日常的课堂教学、实践活动教学、考试成绩等进行综合的记录分析，从而实现对学生的准确评估。而课堂互动过程中，学生的态度、表现、任务完成效率以及结果等都是教师对学生进行综合素质评估的重要参考数据，然而很多教师并不重视这些日常的评估内容，使得互动策略在英语教学中的应有作用得不到发挥。

四、互动策略在高校英语课堂教学中的应用策略

（一）注重互动环境和氛围的营造

互动策略在高校英语课堂教学中应用，需要教师营造适宜的环境或者氛围。首先，教师需要保证课堂氛围的生动性和趣味性，因为对于生动有趣的事物或者现象，每个学生都不会拒绝，尤其是相较于传统的灌输式教学，这样的课堂氛围更受学生的青睐。其次，教师需要营造具有探究性和创新性的互动氛围，这是为了提升英语学习的挑戰性，当然，挑战性要在学生能接受的能力范围之内，毕竟过犹不及。最后，教师需要营造具有真实性的职业应用情境，让学生可以将自己的角色转化为专业工作人员，以职业的态度将所学知识灵活运用于口语交际中。以高校财会专业为例，在学习介绍用语时，教师可以给学生设置多个交流情境，比如外企应聘场景、新同事见面场景、银行业务办理场景、合作交谈场景等，不同的场景中自我介绍的重点各有不同，通过这样的真实职业情境创设，学生可以更好地学以致用。

（二）注重互动形式的灵活变换与创新

教师需要在互动实践中不断构建和完善教学模式，积累互动经验，促进互动策略的应用更加灵活。互动策略的重要特点就是互动过程的动态性，这是教师提升课堂教学效率的关键环节，也是教师需要投入更多精力的环节。课堂教学不会按照教师教学方案一成不变地进行，学生的思维活动也不是教师可以控制的因素。所以一方面，教师必须要根据教学内容、环境、设备等在设计教学方案时增加一些灵活变动的留白空间;另一方面，教师要根据学生的语言行为、非语言行为以及学习效果灵活变换和创新课堂互动的方法和模式。比如，教师根据教学内容提出问题后，如果学生无法回答，教师可以插入一个短暂的邻近学生交流互动。或者当学生和教师在解答完一个时态问题后，有学生根据这个问题又提出了另一个新的时态问题，这时教师就可以根据学生提出问题的难易程度组织不同类型的互动，可以通过多媒体搜集资料解答，或者通过询问其他学生来解答。如果问题的价值和难度都很高，教师就可以临时组织学生划分小组进行交流讨论和问题解答。

（三）注重互动任务和问题的有效设置

互动目标与课堂教学目标需要保持一致。俗语说“好钢要用在刀刃上”，而互动任务和问题就是“好钢”，教师需要让其为互动目标服务，为课堂教学目标服务。因此，教师所设置的互动问题要具有较强的引导性和思考价值，让学生在思考问题的同时将所学知识和要学的知识联系起来，或者给学生醍醐灌顶的启发感。而教师所设置的互动任务要具有较强的综合性、逻辑性和实践性，给予学生较大的探索空间。以高校财会专业为例，在学习法律英语部分时，教师可以根据教材内容给学生布置一个金融案例任务，让学生通过相关案例、法律条例、专业知识等相关材料的搜集来分析案例，并给出相应的解决方案，这样的任务设置是为了让学生将英语知识与专业知识相结合，让学生更好地掌握法律英语的使用，进而培养学生的专业素养和知识迁移能力等。

（四）注重互动评估和检测的有效利用

互动策略的有效应用可以让教师了解和观察到学生的真实学习状态和心理状态，课堂互动中学生的主体地位得以体现，学生可以尽可能地展示自己，充分发挥自己的特长，当然也会暴露学生学习和性格中的短板，但是这样的互动才能更好地帮助学生了解自己，帮助教师认知学生。所以教师需要将课堂互动中的各种有效信息进行记录和利用，并通过这些互动信息来充实和完善高校英语课堂教学的评估体系。另外，在互动教学中，教师要重视教学评估的及时性和全面性，要兼顾每一个小组、每一个学生，及时给予学生肯定或者指导，将积极心理学有效应用于互动评估中，促进学生身心健康发展。

结语

总而言之，互动策略在高校英语课堂教学中的应用具有极高的可行性，但是由于传统应试教育的影响无法在短时间内消除，所以教师还需要对互动策略进行深层的探究和长时间的实践探索，将互动策略的特征充分展现，将人本教育理念充分落实，积极进行反思和改进，构建更加高效的互动教学模式，让互动策略成为高校英语课堂教学的一大助力，同时也为学生未来的学习和发展保驾护航。

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