“线上线下”深度融合新教学模式在高中生物教学中的应用

李锦秀

摘要： 随着时代的发展，融合教学在中小学逐渐推广。通过调研和分析，本文提出了一种高中生物“线上线下”深度融合的新教学模式，以《其他植物激素》一节为例，分课前、课中、课后三个教学环节，充分利用各类教学手段，确保学生深度参与，打造学为主、教为辅的翻转课堂，进一步提升课堂教学效率。

关键词： 线上线下  融合教学  高中生物  植物激素

   前言

本文以高中生物教材中《其他植物激素》一节为例，阐明高中生物学科“线上线下”深度融合新教学模式的构建、实践和反思，在达成育人目标的同时，为推进教育信息化提供具体案例。

一、“线上线下”深度融合新教学模式概述

（一）新教学模式内涵

“线上线下”深度融合的新教学模式，主要是指通过校本资源库、中小学教育资源云平台、微课等信息化手段开展的线上自主学习和线下课堂讲授有效结合的一种教学方式。课前，教师安排学生在线完成各种自主学习任务并自行检测;课中，教师对知识学习的重点和难点再次强调，并组织学生进行讨论、汇报、总结;课后，教师向学生发布前沿的研究成果、微课等资源，进行内容的拓展和延伸，同时也对重点知识进行巩固。

（二）新教学模式构建背景

2007年，以翻转课堂教学为主要代表的网络在线学习方式进入了大众视野，此后，线上进行教和学的模式开始风起云涌。至2012年，网络慕课教学迅速席卷全球。2020年，新冠肺炎疫情严重影响大中小学的正常教学秩序，线上教学迅速普及。如今，将线上、线下教学有机结合，充分发挥各自优势，形成相互弥补促进的“线上线下”深度融合新教学模式，已成为后疫情时代中小学教学的必然趋势。

（三）新教学模式的实施流程

具体实施时，教师主要从课堂的前、中、后三个教学环节入手。课前，教师提前在线上平台发布学习任务清单，学生在线完成相关学习任务。学习任务设置尽量多样化，可以是自主学习课本简单知识點，也可是观看微课或者是阅读学科前沿的研究成果，甚至是完成简单的调查任务等，并由教师在线评价。课中，教师做到有的放矢，根据学习任务单暴露出的重难点进行重点讲解突破，或组织学生对课前的调查结果进行汇报，或是组织学生讨论、总结等。线下的教学活动是为了弥补线上自主学习的不足。课后，教师可发布针对重难点的微课供学生反复观看，或者为学生提供学习拓展资源，如前沿的研究成果或者是分层作业等（如图1）。

二、“线上线下”深度融合新教学模式实践案例

《其他植物激素》一节取自人教版高中生物教材选择性 必修一第五章《植物生命活动的调节》第2节。本节内容总结了五大植物激素的产生、生理作用和作用关系。其中，五大类植物激素产生部位与其生理作用内容浅显易懂，适合学生自主学习，而各种激素之间的相互关系等内容适合在线下课堂讨论分析，本节内容也适合进行前沿拓展。

（一）课前环节

教师依托在线平台，发布自主学习任务清单。

（二）课中环节

教师针对预习资料提出问题，请小组交流、讨论。主要问题如下：①请说出五大类植物激素的产生部 位及其生理作用。②课本图5 10展示了草莓发育过程中乙烯含量变化，这说明什么？③基因能控制乙烯的合成吗？如何控制呢？④植物激素作用关系存在协同、拮抗等关系吗？请举例进行阐述。⑤如课本图5 11所示，展现了猕猴桃在果实的发育与成熟阶段激素分泌的动态改变，这说明了哪些问题？

通过教师设疑和自己的分析，学生们在掌握植物激素生理作用的基础上，进一步认识到激素调节是植物的重要调节方式，这种调节也与基因有关，是基因选择性表达的一个重要体现。与动物激素一样，植物中的各种激素也存在着协同、拮抗、反馈等相互作用的关系，植物的生长发育历程，就是这些激素之间相互作用的结果。

（三）课后环节

课后，教师针对本节课堂教学的重难点录制并发布微课，从分子层面全面阐明基因与性状的关系。同时，教师发布课后拓展资料《果实花色苷合成激素调控的研究进展》，深入阐述五大类植物激素如何调控果实花色苷（果实中的一种重要色素）合成过程，让学生了解当今的前沿研究成果，拓宽学生的视野和眼界。

三、“线上线下”深度融合新教学模式实践反思

（一）充分挖掘教学资源

教师不仅需要思考“怎么教”，更需要思考“教什么”。教师无须拘泥于课本的知识顺序，开展融合教学时可发挥互联网时代优势，充分挖掘每一节教学内容的相关知识。如进行概念教学时，需要适当地挖掘相关实验辅助概念和结论的得出;开展科学史教学时，需全面搜集理论的研究历程。总之，针对既有教学内容需要进行深度加工，在课本和课标的基础上，进一步溯源展开，提升课堂吸引力，拓展学生知识边界。

（二）合理安排课前任务

在“线上线下”融合教学过程中，课前任务的设置需精心打磨。课前，学生在老师的指导下对照学习任务单进行自主学习，学习的内容一定要贴近学生的最近发展区，从而便于学生理解，所以课前的任务不宜难、多、繁。课前任务设置尽量做到形式多样，可以是资料查阅、指定知识点学习、进行问卷调查等。从实际角度出发，高中生的自制力有限，难以抵御电子产品的诱惑，所以线上自主学习时间不宜过长和频繁，以免出现学生沉迷于网络、视力减退等问题。

（三）注重三个环节的衔接

课堂的前、中、后三个环节相互之间联系紧密，是一个完整的体系，因此，做好三个环节的紧密衔接和深度融合是教学成败的关键。课前，学生根据任务清单开展自主学习，经过学习成绩检测后，教师将学生的知识点和薄弱点进行全面剖析。在课堂中，教师要做到有意义地向学生讲解和答疑，以学为主、授课为辅，组织学生进行交流和讨论质疑，让学生能够主动参与到课堂中去，主动获取知识，立足必备知识，提升关键能力。课后，教师针对课堂教学的重难点制作微课，供学生课后自主复习;上传学科前沿研究成果供学生查阅，并布置分层作业，进一步巩固和拓展教学成果。

参考文献：

[1]张继太.基于学术论文资料的“其他植物激素”教学设计[J].生物学教学，2021，46（4）：46 48.

[2]马丽，郭修武，乔军，张海娥.果实花色苷合成激素调控的研究进展[J].北方园艺，2006（3）：42 43.

[3]陈紫天.高校线上线下融合式深度教学的理论与实践[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2020，44（6）：97 104.

[4]马超，曽红，王宏祥.线上线下混合实验教学模式研究[J].实验室研究与探索，2019，38（5）：185 189.

责任编辑：黄大灿

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