初中英语教学中的情感教学策略探讨

马兵娟

初中英语教学中的情感教学策略探讨

马兵娟

（甘肃省平凉市静宁县甘沟中学，甘肃平凉744000）

初中学生正处于情感发展与知识积累的关键时期，在开展教学工作时，教师需要充分注重学生这一特点。英语是学生在初中阶段需学习的重要学科之一，其对增强学生英语素养、提升学生综合水平而言具有重要意义。因此，诸多教师愈加注重以情感教学为途径开展英语教学工作，帮助初中生在情感发展关键期建立有效情感基础，优化其学习体验。但从实际情况看，这一方法并未完全与教学工作有效结合，部分教师在应用上也存在一定问题。针对于此，本文将浅析利用情感教学开展初中阶段英语教学工作的原因和意义，同时简要分析当前情感教学在英语中的应用现状，并结合当前现状提出合理化的应用策略，从而帮助初中生在情感上形成对英语的喜爱之情，同时更有效率地掌握此阶段英语知识，提升英语综合能力。

初中英语；情感教学；策略探讨

在初中阶段，学生在情感上虽有一定发展，但并未成熟，需要教师为其提供有效的帮助与引导，使其在情感上健康发展。在此基础下，英语教学也与原有教学模式有一定不同。目前，为进一步促进初中生的情感发展，使其形成热爱英语、重视英语的情感，诸多英语教师已逐渐改进原有教学工作方法与模式，充分引入情感教学策略。从当前情况看，这一策略已受到初中英语教师的广泛关注与重视，并在教学中发挥出有效作用。但这一策略在英语教学中的应用还存在一定问题，其中包括教师教学方法、教学资源、教学心理以及备课过程等。目前，如何在初中阶段的英语教学中有效应用情感教学策略已成为教师研究热点内容之一。

一、情感教学在初中英语教学中的应用原因和意义

（一）该工作能增强初中生对英语的学习自信心，并加大其学习动机

一般而言，英语是初中生乃至多数学生的第二语言，其学习难度相对较大，学生的学习效果主要取决于自身的动机以及自信心。在以情感教学策略为基础实施英语教学工作之后，初中生能在情感基础上正确认识英语学习，从而深入体验到英语之魅力，自发进行英语学习。久而久之，学生能在根本上对英语产生喜爱心理，学习趋向性愈加明显，学习动机逐渐强烈。除此之外，以情感教学为途径实施英语教学还能显著提升初中生对该学科的学习自信心。从初中生发展特点看，这一时期其心理承受能力相对较弱，对外界事物与教师态度相对敏感。在实施英语情感教学之后，学生将敢于在学习过程中提升自身语言能力，并敢于用英语交流表达。与此同时，在遇到与英语学习相关的问题时，学生也敢于提出并向教师询问，从而逐步提升自身英语学习能力。因此，以情感教学为媒介开展英语教学工作能显著提升初中生对英语学科的学习动机以及自信心，使其以更高效的方式积累英语知识，对英语形成喜爱情感。

（二）该工作能降低初中生对英语学科的焦虑与排斥心理，提升其学习效率和质量

研究表明，提升自信心与学习动机能显著提高学生对各学科知识的学习体验性，而焦虑心理则会对学生的学习工作产生较大情感阻碍。在以情感教学策略为基准实施英语教学工作后，教师会发现在初次学习某种语言时，所有学习者均会出现不同程度的问题与失误，因此使用情感教学策略会让学生降低由失败而产生的排斥与恐惧心理，从而敢于进一步运用英语进行交流。在此情况下，学生在面对陌生知识时产生的焦虑情绪会被有效调节，保持自身具备中等程度的焦虑心理。从教育学相关角度看，中等程度的焦虑最适合推动学生学习。长此以往，初中生能在情感教学的帮助与推动下有效学习英语知识，保持自身的焦虑处于最优水平，最终逐步提升自身英语综合能力，增强英语学习综合性体验，从而逐步实现综合化发展。

二、当前情感教学应用现状分析

（一）教师对情感教学理解存在偏差，教学方法应用不当

情感教学作为一种广受教师认可与推崇的教学方法，其在促进初中生学习英语知识方面具有显著效果。然而，从当前实际情况看，部分教师对该方法的理解存在一定偏差，在实施教学工作时并未充分且有效地利用这一方法。例如，部分初中英语教师虽然意识到情感教学法对自身教学工作的帮助作用，但受自身教学经验与能力的影响，其在实施教学工作时往往无法发挥该策略的根本优势。如创设的情感教学情境难以引起学生共鸣，或教学过程缺乏吸引学生注意力与学习动机的关键性内容等。在此情况下，学生难以理解实施情感教学的根本意义，无法形成对英语的正确感情与心理。最终教师难以在教学过程中落实情感教学法，初中生也无法保持在中等焦虑程度上，其对英语知识的学习效果也将受到影响。

（二）教师教学心理与备课过程出现问题，对教学资源应用效率有待提升

情感教学效果与学生心理发展特点以及教师教学心理水平密切相关。从学生心理发展规律看，初中时期的学生在心理发展与情感成长上存在显著的差异性，这一特点也体现在学生的学习能力方面。因此，在实施情感化英语教学时，教师应当充分考虑到学生此方面的特点。然而从实际情况看，部分英语教师在实施教学工作时并未考虑到学生这一特点，其在教学心理层面默认学生发展程度与学习能力相差无几。因而在实施备课工作时，教师并未按照学生发展差异性进行有效备课，准备的教学内容也并非适应所有学生。此外，还有部分教师在教学观念上存在问题，其认为以往的灌输式课堂能满足初中生对英语学习的所有需求，因此，对新兴的教育资源应用水平有待提升。综合以上内容看，情感教学策略在初中阶段英语教学中的应用仍存在诸多问题，教师的教学水平也有待提升。

三、在初中英语教学中应用情感教学的策略

（一）提升教师教学专业水平与技能，保障其对情感教学的正确理解和有效实施

在利用情感教学策略开展初中阶段英语教学工作时，教师自身的教学技能和专业水平是决定情感教学工作能否有效落实的关键因素。为保障相关教学工作的充分落实，初中阶段的英语教师需要不断提升自身的教学专业水平和技能，并确保能有效理解情感教学法的根本意义和正确实施步骤。

以初中英语“How was your school trip?”为例，该课程内容适用于让初中生进行语言表达。在开展教学工作时，教师可在确保学生安全的情况下，带领学生进行一次真实的校园郊游，增强学生实际体验性。在教育过程中，教师需要组织学生观察周围景物，记录自己的行动路线与活动轨迹。在完成郊游后，带领学生回到学校课堂，开展郊游感受发言活动。如让所有学生用简单英文表达自己在郊游中的真实体验。在确定这一教学任务后，教师可让学生先组织好中文发言稿，之后带领学生一同学习本单元重点单词与句式，让学生将重点单词与自身的中文发言稿一一对应，从而将中文转化成英文。最后在所有学生初步形成自身的英文发言稿后，让全体学生进行英语交流。在此过程中，教师需要鼓励学生敢于表达，并为学生提供书写和翻译上的帮助，使其获得学习的优质体验。久而久之，学生能在英语学习过程中发现学习乐趣，其对该学科的学习体验将进一步优化与提升，教师也能以情感教学为媒介为其提供针对性的教育帮助。最终初中生会逐步实现综合发展，教师的教学技能也会显著提高。

（二）充分摆正教学心理，尊重学生发展的显著差异性

对情感教学而言，学生的心理发展特点也直接影响着该方法的实施效果。因此，初中阶段的英语教师在用这一方法实施英语教学时，需要摆正自身的教学心理，正确认识学生发展的不同差异，并尊重学生的这一特点进行有效教学。其中包括学生在学习能力、心理承受能力以及性格方面的差异，教师都需要深入考虑。如，部分学生听力较好，但写作能力较弱；部分学生在学习时受到打击与挫折，其学习动机与自信心受到影响；还有部分学生性格较内向，在学习时难以融入集体，不敢积极发言。教师都需要充分参考上述内容设计情感教学过程，从而摆正自身的教学心理。

以初中英语“How do you get to school?”为例，该部分内容同时涉及听力和写作，在帮助听力有问题的学生时，教师可先确定学生听力存在短板的原因。如单词发音不标准、句式理解不透彻，或中英文转换所需时间过长等。针对学生出现问题的不同原因为其提供有效帮助，包括纠正学生单词发音、带领其充分学习并掌握该单元重点句式以及增加其听力练习频率，提高其对英语的熟悉程度等。在此过程中，学生能逐步掌握提高听力的有效方法，从而提升自身的学习自信心。教师也能根据学生的不同情况为其提供适合其学习发展的有效帮助，充分摆正自身教学心理，并尊重学生心理发展特点。最终初中生能在教师的引导与帮助下，深入把握情感教学的根本意义，从而逐步提高自身的英语综合能力，形成对英语学科的喜爱之情。

（三）充分利用现代化教育资源，提升情感教学实际效率

在实施情感教学时，丰富的现代化资源能使教学内容更加多元化，从而保障教学效率的进一步提升，在初中英语教学中同样如此。针对这一情况，教师在实施初中阶段的英语情感教学工作时可充分且合理地引入现代化教育资源，并保障教学效率的提高以及情感教学的有效落实。如教学内容具有较强实践性时，教师可设计可行性较高的教学活动，吸引学生参加，让学生进行真实体验；若教学内容涉及学科跨度较大且内容较广泛，教师可利用网络资源做好教学内容补充，扩大学生的知识体系；若教学内容设计的能力训练板块较多，教师可利用多媒体资源设计情感教学活动，充分锻炼学生不同能力。

以初中英语“What does he look like?”为例，教师可先带领学生学习本单元的单词和语法，让学生掌握与人物外貌有关的英语知识与表达方法。之后准备若干白纸，将重点单词对应的英文写在纸上，并打乱顺序。此时教师从中随机抽取一张，并根据上述中文提问学生。如纸上写“长头发”，教师可向学生提问能扎起辫子的头发应该是怎样的头发，学生需回答“long hair”。当学生对相关单词和句式均有一定基础后，教师再利用多媒体资源为学生搜寻一些不同国家人物的外貌图片，并让学生用英语进行描述。在学生遇到描述困难时，教师为其提供英语知识上的帮助，并鼓励其将自己认为的正确内容进行表达。在此情况下，初中生能逐步提高自身的学习动机，发现英语的学习乐趣，从而进一步积累英语知识。

（四）做好英语备课工作，设计合理化情感教学活动

备课是进行各个学科教学工作的必要基础，对初中英语情感教学而言同样如此。当做好相关备课工作之后，教师的教学进度与教学效率都能保持在高效优质的水平上，学生也能在教学过程中得到有效帮助，从而深入体验到情感教学的有效优势。因此，教师需要根据学生的不同特点、情感教学根本要义以及不同的教学内容做好相关备课工作。如在遇到教育性较强的英语教学内容时，教师可设计参与性较高的实践活动，让不同学生扮演不同角色，将与教学内容相关的教学情景直观体现在每一位学生面前。在做好备课工作以后，教师能根据学生特点与教学内容，充分做好情感教学的每一环节设计，从而保障教学工作既有实践意义，又有教育意义，使学生在情感上接受英语教学，提高英语综合水平。

以初中英语“Don’t eat in class”为例，教师可创设实践性体验活动，让学生参与其中。例如在平时教学时观察班级中是否存在喜欢在课上吃东西、说话或做其他与学习无关事情的学生，并做好记录。在进行该课程教学时，将教学内容提前布置给此类学生，让其做好备课与整理，以教师的身份进行讲课。之后安排另一部分学生进行角色扮演，在学生讲课时，故意做出吃东西、说话、打瞌睡等影响课堂进度的行为。此时讲课学生的教学过程将被打断，从而产生愤怒心理，但也会意识到自身行为的错误性。之后教师再找讲课学生进行交流，向其说清原委，并实施引导教育。在此情况下，学生能体验到英语的直接教育性，教师也可做好相关的教学备课工作，发挥情感教学根本意义。

（五）充分纠正教师教育教学理念，提升其对情感教学的正确认识

情感教学属于新兴教学策略，对部分从事教育事业年限较长的教师而言，该策略较新颖，且需要耗费较长教学时间让学生适应。因此，其并未做到主动引入这一方法开展教学工作。针对这一情况，所有从事初中英语教学工作的教师应当充分发现情感教学策略的优势与应用价值，并将其与自身教育工作结合，帮助学生在情感发展关键期形成英语学科的正确认知和感情。同时，摒弃陈旧的应试化教育观念，认可情感教学对学生的帮助。

以初中英语“Can you play the guitar?”为例，在以往的教学工作中，教师只注重让学生掌握本单元与乐器相关的重点英语单词，以及学会相关的语法和句式。在以情感教学为基础实施教学工作后，教师需明确该课程的教学目的不仅是让初中生掌握上述内容，还需要让学生敢于在人前展现自己的才华，从而积极参加相关的教育活动，培养自身的英语综合能力。因此，教师在带领学生学习相关单词与语法知识后，可询问是否有会弹奏乐器的学生，此时教师需要鼓励学生敢于展示自己，并对表演的同学进行认可与表扬。当参与学生较多时，教师需要尽量保障每一位学生都能获得表现机会，同时做好对学生的综合评价。在此情况下，初中生能通过教师的认可与鼓励获得英语学习的良好体验，形成正确的学习情感。

四、总结

从上述内容可以看出，以情感教学为媒介实施初中阶段英语教学工作对增强初中生学习动机与自信心，以及帮助学生保持良好学习状态而言有重要作用。但实际教学过程中，该方法在应用上还存在问题，相关工作也需要进一步改进与落实。因此，教师应充分意识到情感教学在初中阶段的应用价值与意义，并深入分析该过程出现问题的各类原因，从而在根本上设定解决策略，将这一方法有效应用在自身教学工作中。在此情况下，初中生的英语综合水平将会显著提升，同时还能在情感上正确认识英语学科，最终逐步提高自身的英语综合能力。

[1] 温怡颖.情感教学在初中英语课堂教学中的应用策略研究[J].海外英语,2021(09):129-130+137.

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