浅析数学课堂教学中学生自主合作学习能力的培养

司马树柱

浅析数学课堂教学中学生自主合作学习能力的培养

司马树柱

（甘肃省临夏州积石山县安集乡红坪小学，甘肃临夏731799）

随着新课程改革对自主合作探究的积极倡导，自主合作学习在对学生的数学兴趣激发、数学学习习惯养成以及数学学习效率提升方面都已经被众多的教学实践验证。但在实际教学中，自主合作学习的运用仍然存在着有效性不高的实际问题。本文笔者结合教学实践，分析当前小学数学课堂教学中运用自主合作学习方式存在的问题，并在此基础上探究小学数学课堂教学中如何更加有效地运用自主合作学习教学。

小学数学；自主合作学习；学习有效性

作为启蒙及基础性阶段的小学数学，学生在课堂上的数学学习质量如何得到切实保障与提升是关键。这就需要在实际课堂教学中切实优化教学与学习方式。而自主合作学习是新课程改革的重要产物之一，这一教学方式的核心就是在课堂上组织学生自主协作、集体探究，继而最终实现既定目标。这一充满自主性与合作性的教学手段，无论是对学生的数学兴趣激发、数学学习习惯养成还是数学学习效率提升都是十分有效的方式。以下笔者将结合自身教学实践，分析当前小学数学课堂教学中运用自主合作学习方式存在的问题，并在此基础上探究小学数学课堂教学中如何更加有效地运用自主合作学习教学。

一、自主合作学习内涵解析

自主合作学习是以学生为学习主体的一种学习方式。在这一方法的指导下，学生会全程参与学习目标和内容的选择以及具体计划的设计与实施等各个环节，而教师更多地起到的是一种引导、协助、助推的作用。同时，在具体的学习活动开展过程中，自主合作学习法更加注重的是引导学生在解决问题的过程中充分地释放自己主体性和思维能力。所以在整个过程中，教师化主动为辅助，学生从被动转为课堂的主体。

二、培养学生自主合作学习能力的必要性

（一）有助于学生学习自主性的形成

从自主合作学习的内涵中不难发现，自主合作学习方法实施的前提就是要求学生要充分调动自主性和主观能动性，是让学生自主地探究实际问题并结合自己已有的知识能力设法解决困境问题。因此，自主合作学习开展之下，学生们的学习自主性会得到有效提高，学习的主动性和积极性也会相应增强。

（二）有助于学生学习效率的提升

在自主合作学习模式下，学生们对于基础知识的学习更多时候是一种积极主动汲取的心态，是一种有效的内输过程。由于学生们在自主合作学习中始终不断地在交流、沟通、讨论、协作，这一过程本身就是对所学知识的一种动态地检验、巩固的过程。因此，在小学数学课堂教学实施中，通过自主合作学习的切实开展，能够切实提升学生们的数学学习效率。

（三）有助于提升学生对于现实社会的适应能力

小学生的社会实践机会、社会接触面相对来说要简单有限一些，因此，小学数学教学的一个关键任务就是要通过有效的教学提升学生们的综合素养，为其今后的社会适应与生存储备知识与技能。而自主合作学习是对学生的自主性、主动性、合作能力以及思维能力的一个综合锻炼方法。通过经常性地运用，学生们能够在自主合作学习的过程中获得社会适应能力的切实提升，从而为美好的未来打下良好的能力基础。

三、在小学数学课堂教学中运用自主合作学习存在的问题

（一）学生认识不到位

虽然自主合作学习是一项十分重要的学习能力，但是对于小学生来说缺乏有效的认知。很多学生把自主合作学习和自学画上等号，而学生们又没有构建起真正的自学理念与能力，所以久而久之，就变成了“不了了之”。还有一些学生在课堂上教师开展自主合作学习时，参与不积极，不愿意与其他同学有效协作、紧密配合，对于教师的学习安排和指导意见也不够重视。总之，从整体来看，当前小学生对于自主合作学习在思想观念上的认识还是有待提高的。

（二）内涵理解不清

对于很多小学生来说，自主合作学习就是自己自学。这是一种狭隘的、片面的理解。在这种错误的内涵理解下，学生们在自主合作学习过程中，基本上就是没有互动的自我学习，很少会主动地与其他同学沟通交流或者讨论辨析，更不愿意跟其他同学协同合作探寻问题解决的办法。通常的做法就是自己学自己的。这种片面的自主合作学习，不仅无法推动学生的自主性和能动性的发展，甚而会对学生的学习起到反作用。

（三）教师指导作用偏差

在自主合作学习中，教师虽然转变为了辅助者，但是同样要发挥关键的引导、矫正作用，要全程把控住学生的自主合作学习过程。在小学数学教学过程中，教师们往往习惯性地将自主合作学习与学生独立自主学习相等同。在整个互助合作学习过程中缺乏必要的指导和讲解，缺乏教师互动参与、有效指导的自主合作学习，其学习的有效性往往是要大打折扣的，或者是徒有其表，学生们在讨论中也很难真正获得有效的成长。

四、在小学数学教学中培养学生自主合作学习能力的策略

（一）明确目标，分解到位

教师在实施自主合作学习前，务必要明确告知学生学习的目标与任务或是需要自主解决的问题。同时要注重目标与任务以及问题的告知方式。首先是可使用问题分解式、层层递进式等，通过这些方式将一个大的学习目标分解成若干个子目标，从而实现学生对学习目标的全面知悉，提高学生的自主学习效率。同时也可以让所有成员都可以领到互动任务，从而提高学生们的参与度，不出现冷场、放空的情况，以保证自主合作学习热烈有效地开展。通过目标分解，将有效地避免学生在小学数学课堂自主合作学习过程中目标不明，盲目、被动现象的出现。例如，在教授“数量关系”这一知识点时，教师可以在课堂上创设一个主问题，继而引导学生发散思维，提出尽可能多的可能性不断强化对“数量关系”这一数学概念的透彻理解，通过对教材的充分阅读理解后，尝试解答问题。

教师：芳芳要帮助妈妈采购食材，她手上有现金60元，需要买大米和面粉，大米每斤3元，面粉每斤2元。请帮助芳芳规划一下怎么分配手上的钱呢？

甲同学：60元全买大米，能买20斤。

乙同学：60元全部买面粉，能买30斤。

丙同学：买10斤大米，15斤面粉。

丁同学：买16斤大米，6斤面粉。

……

这种充满多种可能性的开放性问题，是激发学生们数学学习与思考的有效方式。与此同时，让学生们带着问题自主学习教材，研究分析教材的知识点，从而让学生获得更多自主学习练习的机会，并在寻求解决问题的过程中获得数学的知识与能力，以及逐渐建构起对数学学科的浓厚兴趣。

（二）精设内容，萌发引导

小学数学教师要注重对教学内容的合理设计。在内容设计中一定要紧密结合自主合作学习的特征，只有集内容科学与开放引导于一体的设计才是合格的教案设计，才能够让学生在自主合作学习的同时收获果实。例如，在引导学生正确辨别“位置与方向”这一数学概念的时候，由于这一概念主要是锻炼学生的空间认知能力，提高空间感受性。因此，设计的教学内容一定要能够触发学生们的空间意识，并进一步展开对于空间位中方位的全面感知。教师先引导学生们认知在地图上的方位设置（上北下南，左西右东），接着展示一张方位图片，引导学生结合方位口诀，思考具体的方位指向。经过引导，在初步拥有了对方位的辨识之后，通过引导学生进行自主合作探究继续练巩固知识点。教师设置一个问题情境：“暑假里，明明和天天一起去北京故宫旅游。他们在参观的过程中不小心走散了，现在让我们一起来帮助他们尽快找到彼此吧。”

1.假设明明在国旗的地方，天天在毛主席纪念堂，那么明明在天天的正北方向，天天在明明的正南方向。

2.假设明明在国旗的地方，天天在人民大会堂，那么明明在天天的东北方向，天天在明明的西南方向。

3.假设明明在天安门城楼的地方，天天在中国国家博物馆，那么明明在天天的西北方向，天天在明明的东南方向。

……

通过对教材内容的巧妙设置并有机呈现，从而引导学生有效地进行自主合作学习，并在自主合作中更加高效地学习积累数学基础知识和数学逻辑思维能力。

（三）科学划分，均衡搭配

自主合作学习很多时候是以分组协作的形式展开的。教师要从性格、语文能力、兴趣、习惯等各个方面全面而充分地了解每个学生的情况，从而保证了学生在自主合作探究时在小组内部可以更加顺利地合作，在小组与小组之间又可以有一个更加良性的集体竞争效果。与此同时，每个学生都可以在这样的科学分组中找到自己的角色与定位并能够充分地展现自我，也能够更好地实现学生间的有效帮扶。例如，在教授学生认识“平行与垂直”概念的时候，教师可以将学生们分成若干个小组，在小组内分工协作，绘制平行线和垂直线。同时，请同学们在小组内讨论并梳理记录下生活中看到的平行的实物和垂直的物体，各小组进行比赛，看看哪一组在有限的时间内可以找到的“平行与垂直”最多。

（四）主动融入，针对性指导

教师的指导作用在自主合作学习中起着至关重要的作用。一是要加强巡视。在学生开展自主合作学习的过程中，教师要走下讲台，走进学生中去，仔细观察学生们在自主合作学习过程中的表现情况，并指导学生们进行多方沟通、交流和讨论，避免学生们闭门造车式地自学，让课堂的学习讨论气氛浓烈起来。二是要指导学生划重点、难点，通过自主合作学习找到问题解决的重点和难点。教师在巡视的过程中，加以适当指导和适当点拨，继而引导学生顺利突破学习重难点。三是要指导学生做好笔记记录，在自主合作学习的过程中，教师要引导学生们注重梳理重要知识点，并学会整理形成笔记记录，从而引导学生形成良好的自主学习习惯。四是要注重适时提问。自主合作学习过程中一方面要给予学生自主探究的空间，但是考虑到学生们自主学习能力的实际情况以及教材内容难度，教师要根据实际情况，对关键的问题和环节进行适时地提问，通过提问及时修正学生们的思考思路。同时，也可以更好地帮助学生掌握关键的知识点以及问题解决的关键信息，从而有助于推动学生们的自主阅读活动顺利高效开展。五是把控整个阅读过程中的学习节奏和氛围，对于阅读过程中产生的一些干扰因素，利用教学及时地化解掉，以免分散学生们的学习注意力。同时也要注意把控学生们自身的学习关注力，及时提醒开小差、走神的学生，从而保证整个自主合作学习顺利有效进行。

（五）紧密生活，营造情境

自主合作学习的最大特点是学生的自主探究性及互动性极高。而小学数学生由于年龄阶段的特点，对于知识的学习更多时候是受其兴趣及好奇心影响的，所以兴趣是最好的老师，只有有效激励，才能够进一步实现他们在自主合作学习中的主动性和互动性。因此，注重紧密联系学生们的生活实际是小学数学教师在教学准备工作中十分重要的一点。例如，在学习有关“可能性”这一数学概念时，教师计划用自主合作学习的方式开展，引导学生初步掌握数学中的概率问题。教师可以设置一个紧贴学生生活的故事情景，如假设周末爸爸妈妈带着小明去商场的扭蛋机中玩扭蛋游戏，教师告知同学们不同的扭蛋中都存放了哪些玩具或物品，引导同学们就“小明可以扭到什么”展开讨论。由于扭蛋游戏是小学生们比较喜欢的一种游戏，所以运用到课堂中，将有效带动学生们的参与热情，很快营造出热烈的合作学习氛围，从而最终实现教学目标。

（六）多方评价，检验巩固

小学数学教师在课堂上开展自主合作学习后，一定要注重运用多种评价方法实时监测学习效果并加以巩固。常见的是教师对学生们合作探究情况的综合性评价，这种方式侧重于教师的讲，可以更加全面、科学地对学生们的综合表现情况进行概括，并可以进一步引导学生巩固学习目标。除了教师综合性评价，也提倡教师引导学生间互评，鼓励小学生们站起来大胆发表见解或者引导各组主动征询其他团队的意见和建议。通过这样一种互助点评的方式，进一步提高学生们的互动学习效果。另外，教师也不能忽略了对自主集体学习成果的评价。相较于对学生的个体评价，集体评价将更有助于提高学生的集体荣誉感和团队合作意识。

五、结语

总的来说，当前自主合作学习的方式仍然是小学数学课堂教学中一个十分有效的教学手段，对于提高小学数学的教学质量和水平有着极高的实用价值。而要想真正有效运用这一教学方式，小学数学教师则需要从教学目标明确与分解、教学内容设计与执行、科学划分分组、有效参与指导、积极营造情境和运用多方评价这些方面深入实施。通过这些方面进一步优化，将切实地提高小学数学课堂上自主合作学习的有效性，从而使学生的学习兴趣得到激发，学生的学习效率更高效。

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