浅谈角色扮演在小学英语绘本教学中的应用

张嘉江

浅谈角色扮演在小学英语绘本教学中的应用

张嘉江

（甘肃省陇南市成县大坪学区，甘肃陇南742513）

在小学英语绘本教育中，角色扮演的实施符合小学生的年龄特征，可以充分体现其价值。角色扮演的交互性很强，给小学绘本的英语教育带来了很多乐趣，学生的学习欲望也增加了，会乐于角色扮演。在这个过程中，他们不仅学到了知识，还学会了语言技能。因此，本文探讨小学英语绘本教育中作用的重要性和小学英语绘本教育中更有效的实施方法。

小学英语；角色扮演；绘本教学

绘本的阅读既能满足学生的阅读需求，又能激发学生的阅读兴趣，丰富学生的情感。在阅读绘本学习过程中，学生可以充分利用图片理解感受绘本中的情感，了解阅读绘本的讲述内容。不过，就现有的英语教学活动来说，仍然存在不少教学问题。在小学英语教学活动中，怎样确定合理的教学目标、怎样选择合理的教学形象、如何选择阅读绘本、如何利用绘本进行讲课是小学英语教师应该考虑的问题。

一、角色扮演在阅读绘本教学中的应用意义

教师在讲解绘本内容时，可以充分利用故事表演的学习方法展示绘本的学习内容，激发学生学习的积极性，调动学生参与阅读学习的兴趣。绘本往往采用轻松简单的语言特点，趣味生动的学习语言。这对于小学生来说，往往存在一定的难度，难以有效地吸收消化绘本知识要点。当学生读一本英语绘本时，学生需要一定程度的指导才能真正理解故事的真相。在正常的英语绘本过程中，学生的兴趣并不会特别高，难以集中精力进行学习。若是教师以生动的表现形式呈现绘本的内容，学生学习英语的愿望也会得到提高。角色扮演一方面可以有效地培养学生理解消化的能力，考查学生学习理解的能力，发挥学生的语言学习特色，还可以有效地提高学生的英语学习水平，锻炼学生英语灵活应用的能力，增强学生的团队协作能力，培养学生正确的价值观和素质。

二、英语绘本在小学英语教学应用中存在的问题

（一）绘本教学目标片面

在小学英语绘本教学活动中，教师在讲解We're going on a bear hunt这个绘本时，可以引导学生We're going在制作句型的基础上，理解消化阅读绘本的内容，联想阅读绘本的知识内容，鼓励学生大胆思考想象，表达自己对绘本的理解感受。在阅读绘本学习的活动中，教师还可以积极组织趣味朗读活动，让学生亲身表演绘本内容，朗诵绘本学习内容，完成阅读绘本的学习内容，深入理解绘本学习内容。让学生们理解英语绘本的内容后，想象绘本中的角色，用这个角色的语气说话。绘本的教学目标很简单，往往都是侧重考查学生语言应用的效果，培养发展学生的语言能力。阅读绘本蕴含了不少的学习要点，其有很多值得探索思考的内容，影响学生学习思维的认识，学生健康成长。然而，教师没有充分全面探索课程要点，就会难以发挥阅读绘本的教学效用，难以有效地增加阅读绘本的学习积极性。

（二）绘本风格选择单一

英语绘本的阅读风格和内容对儿童有很大的影响，因此，在绘本的选择上，应根据儿童的性格、兴趣、爱好，尽可能多地进行多样性的选择。一般绘本的内容不应长期处于类似的状态，雷同之处很多。小学英语教师普遍认为，早期的阅读教学可以通过绘本完成，这是幼儿英语教学的一个很好的选择。因此，当英语教师选择绘本时，他们努力选择具有较高公众意识的英语阅读绘本，这些英语阅读的风格和内容往往大多相似，这样就会难以增加学生阅读理解的兴趣，难以调动学生参与阅读绘本学习的积极性，难以有效促进学生全面健康发展。

（三）绘本选择具有盲目性

现如今，英语绘本教育得到了进一步的革新和完善，越来越多的英语教师开始将绘本教育应用于英语教育中。但是，大部分英语教师在选择绘本内容时，都没有形成自己的观点和观点。教师可能没有理解和把握学生的实情，这便会打乱绘本教学的进度，最终阻碍了学生的英语学习。

三、角色扮演在小学英语绘本教学中的应用对策

（一）明确教学目标，全面提升学生能力

小学英语是学生学习基础英语知识的关键时期。鉴于此，小学英语教师应重视这一阶段的英语教学，并制定相应的教学目标，特别是构建高水平的教学目标。例如，由于一年级学生与英语的初步接触，很难真正理解英语的含义，这时教师可以通过绘本为学生营造一种高质量的学习环境，巧妙利用角色扮演的学习方式完成阅读绘本学习活动。除此之外，小学学生具有良好的模仿能力，教师可以利用绘本让学生通过角色扮演活动提高学生的英语认知能力。英语教师应提高绘本内容的难度，不断提高学生的阅读能力。

（二）充分理解绘本，教师示范学生模仿

在小学英语绘本教学时，若想达到理想的角色扮演效果，首要任务就是激活学生学习语言以及用英语表达的热情，这样才能持续加强学生对英语绘本的理解，达到预期中的教育意义。需要注意的是，如果在角色扮演活动进行时学生并不明确角色实况，则难以流畅表达，导致角色扮演过程一片混乱，不仅无法发挥作用，甚至还会影响后期学习效果。所以，在英语绘本教学实施角色扮演时，教师应指导学生考虑诸多因素。教师应指导学生理解绘本。相比汉语绘本故事，英语绘本阅读难度更大一些，需要充分理解语言，而且要反复斟酌语言。在大多中文绘本中存在一些争议，英文绘本更是如此。所以，只有确保学生深入理解绘本，才能把握绘本寓意。

这一过程中，教师应为学生进行示范。教师示范在学生学习英语绘本时具有重要作用，可从一个单词入手开始示范，或者是从一个段落入手进行示范，并展开正确引导。比如，在朗读句子时，如若升调和降调不同，适当做出变化，都可能在不同程度上改变原有情感基调及含义。所以，无论是语调，或者语音以及动作表情等，都需要英语教师进行事无巨细地指导与示范，这样才可以确保小学生通过教师示范准确把握绘本故事寓意。

在教师示范后，应鼓励学生积极模仿，可以先从集体模仿入手，再进行个别反馈。在学生模仿时，教师应针对学生的模仿重点多加指导，最后通过学生模仿情况，判断学生是否理解绘本，以及能否真正把握绘本重点难点。教师可指导学生适当增加或者删减模仿片段，从而提高绘本教学效率。

（三）应用翻转教学课堂，鼓励学生角色扮演

在以往的教育教学活动中，学生往往处于接收课程知识要点，学习理解消化课程知识的学习地位，没有主动地参与到课程学习的活动之中。教师应用单一的教学方法，会严重影响学生接收学习的效率。因此，在英语绘本学习活动中，教师需要特别注意翻转课堂的教学效用，转化学生的学习角色，引导学生角色扮演。让学生发现角色扮演的兴趣，参与绘本学习知识学习活动，主动讲解自己学习理解的感受，探讨自己学习理解的内容。建立新的师生关系是运用角色扮演的前提，教师在进入学生学习中起主导作用。通过对学生英语知识的全面了解，把握学生英语综合能力的差异，分担相应的角色。

例如在进行“Ways to go to school”的教学时，为了保证角色扮演的有效应用，要改变课堂上教师和学生的位置。这个单元的对话涉及麦克、艾米、史密斯三人。麦克比其他两个人说话少，教师可以让英语水平低的学生扮演麦克的角色，让水平较高的同学扮演艾米与斯密斯的角色。教师可以引导三位学生通过角色扮演的方法完成英语学习对话。剩下的时间让学生自由发挥，提高了自己的主动地位，在轻松的教学气氛中成功地调动了学生学习的热情，促使他们积极出演。教师要利用这一部分解决实际问题，达到期望的教育目标，正确处理教师和学生的关系，促进角色扮演的应用。

（四）发挥多媒体技术效用，角色扮演丰富课堂质量

多媒体技术在课堂教学活动中，发挥了非常重要的作用。教师在阅读绘本教学活动中，可以充分利用多媒体信息技术的作用，给学生搭建英语学习的平台，全面提高英语教学质量。教师运用多媒体技术为学生构建角色扮演，可以提高学生的学习兴趣。教师根据不断变化的教育需求，丰富角色扮演的艺术设计。

例如在进行“My week”的教学时，教师使用多媒体技术构建角色扮演场景。单元会话有两个主要角色，一个是机器人，另一个是男孩。首先在多媒体上播放了英语电影和视频中“机器人”的说话方式。然后，让学生学习机器人的说话方式，鼓励学生在英语会话中扮演“机器人”的角色。在英语会话中积极发挥想象力。

（五）不断地完善绘本阅读活动结构，完善角色扮演教学

教师在进行角色扮演时要注意观察学生的一言一行，并在开展绘本角色扮演前将整体的活动结构设计好，使得接下来的角色扮演更加顺利。一个强大的绘本阅读机制可以给学生们最好的阅读体验，充分发挥绘本的价值，让学生们学习英语绘本。教师要让学生自主思考和理解，向学生提出有效的问题，激发学生的思维，引导他们在活动中积极地表达自己的想法。

（六）合理分工全员参与，改编故事及拓展

在初步了解绘本后，教师应指导学生明确绘本角色，并进行合理分工。在确定角色后，合理计算每一小组人数，在全班范围内展开科学分组工作。由于在前面学习阶段已经进一步确定了角色特点，学生在选择角色时会有较明确的目标，可以防止严重浪费时间现象的出现。在每一组内选定组长，组长发挥着重要作用。如若组长得力有为，则会节省组员争夺角色时浪费的时间，组长可以协调组内工作，将不同的组员安排在不同的位置上。所以，要求各组小组长具有良好的英语学习能力及组织能力。

合理分工后需要全员参与，当组员明确自身角色后，在组内展开排练。由于个人英语学习能力不同，所以在把握角色时也会出现不同见解，这就要求在排练过程中凸显组长的作用，既要保障“人人参与”又要促进人人得以锻炼与收获。组内排练过程中，组长应带领组员改编故事以及拓展故事，在立足原有绘本基础上尝试着创编绘本，充分发挥组员想象力与创造力，联系英语知识调整角色及对话语言。这一过程，不仅活跃了学生的参与热情，还发散了学生英语思维，令英语绘本角色扮演过程更有趣、有效。即使英语绘本角色扮演活动具有一定难度，但学生也会迎难而上，在小组配合下充分解决问题，淋漓尽致地扮演英语绘本角色，充分把握英语绘本内容。

（七）抽取角色组合展示，提升学生能力

小组表演之后，学生们更加了解了角色。这时，教师要打破常规组合，积极向学生展示新演技组合，让每个人都能即兴发挥。这个表演比事前组织的小组游戏难，但是对很多学生来说增加了新鲜感，给了学生挑战的机会，让他们更热心地参加，改编和展开故事，在充分理解了原图的绘本之后，就可以制作了。然后，在组长的引导下回到之前的小组，调整角色和对话语言。这种做法是学生根据绘本的把握和绘本的具体内容而建立的。学生可以根据绘本的故事内容选择表现形式，在展示阶段可以选择整体表现形式和整体表现形式。在这个过程中，更多的内容被划分为各个分段，可以让学生选择其中一段进行表现，以降低难度。

四、角色扮演在小学英语绘本教学中的应用实例

对于小学英语绘本来说，单从语言表达这一方面出发，可以将英语绘本划分成不同的类型。一些英语绘本故事中充满对话语言，更易于学生参加角色扮演活动。然而，一些英语绘本中更侧重心理描写，仅有少量的故事，则需要适当补充故事，才能在不增加角色扮演难度情况下，完成对话互动。同时，也有一部分英语绘本缺乏互动语言，不利于学生展开角色扮演。这时，就需要学生展开充分想象，结合已有知识基础构建对话场景，在不改变原有绘本故事内容前提下，尝试整合绘本语言，完成角色扮演活动。

比如，在一次英语绘本教学课堂上，这个绘本名称为“Hot Dog”（如图1所示）。在故事中，虽然呈现了人物语言，但却缺少互动性，所以在指导学生扮演角色时难以达到理想的互动效果。如果要进行互动式对话，则要添加对话语言，这样才能确保角色扮演过程具有完整性。

图1　“Hot Dog”绘本

所以，在具体教学之际，便针对每一片段的语言进行了反馈，比如“is cool”“I like it”。这样一来，便强化了互动对话效果。

通过简单对话，添加的内容都是学生已有英语知识体系中的内容，所以学生理解起来并不困难，而且可以在不同的场景中反复应用。在拥有对话后便产生了互动，令绘本故事在角色扮演之际更加完整。同时，也因为添加了动物语言，在学生们表演时显得极其有趣。学生通过图2所示的板书语言扮演每一角色，在这次英语绘本教学时学生大胆发挥个人想象，强化对话语言，重新塑造角色，在原有绘本角色基础上融入更多创造性内容，这便展现了角色扮演在英语绘本学习时的重要作用。

图2　“Hot Dog”板书语言

五、结语

英语阅读是英语学习的重要学习方式。通过英语阅读学习，可以有效提升学生的英语学习能力，锻炼学生的英语学习思维。小学英语阅读以绘本为主，因为绘本容易阅读。角色扮演是一个直接有效的互动学习模式，应用角色扮演，可以有效地调动学生的学习思维，强化学生的学习知识，调动学生的学习情感。教师在绘本教学中应充分运用角色分工的方法，提高学生的语言运用能力。

[1] 陈池灏.角色扮演在小学英语教学中的应用[J].新课程,2020(34):61.

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