微项目设计实践研究——以四年级下册《统计》单元为例

朱红利

微项目设计实践研究——以四年级下册《统计》单元为例

朱红利

（浙江省杭州市萧山区湘湖小学，浙江杭州310000）

小学数学《统计》内容是一年级下册正式走进课堂的，接着是二年级下册、三年级下册各有一个单元。四年级开始上、下册都有统计单元，但单元课时均不多，一般是2-3课时。这种螺旋上升的线性安排对于培养学生的数据分析观念提供了良好的载体，但实际蜻蜓点水式的教学，造成了学生对这个单元的忽视。基于此，本文提出了统计单元微项目化学习，以四年级下册《统计》单元为例，通过整合教学内容，设计了“迎亚运亲子运动会”项目。在目标定位上，以建构学生的应用经验、提升探究能力、逐步建立数据分析观念为核心；在内容拓展上，从三个方向进行挖掘，体现课内与课外相结合；在流程设计上，让学生经历“四微”统计的全过程：即微定方案—微搜数据—微描文本—微导实情四个环节，这样的微项目学习丰富了学生对统计的认识，真正发展了核心素养。

微项目；目标定位；流程设计；核心素养

项目化学习是以单元整体探究的方式呈现的，这样的过程是有趣的，吸引更多的老师来挑战。以往的《统计》教学往往把统计图、统计表从信息处理中抠出来，作为教学重点进行教学，忽视了学生对统计意义的体验。所以本文笔者尝试改变这种现象，赋予《统计》教学鲜明的生活色彩。

一、项目背景

《统计》教学在课程改革中得到了重视，但在具体实施过程中，学生的学习兴趣不强，数据观念淡薄。究其原因，是学生不知道数据从何而来，又要用于哪里。统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学知识是新课改的目标。而项目化学习正是实现这种目标的载体，要让学生感受到学习的意义，而非机械地接受枯燥的数据。

为了改变这一现状，笔者开始探索统计单元微项目化学习。微项目化学习是指在课堂中为学生提供15-20分钟的长时段探索性项目任务，或者在课外进行的实践性探究，探究以小组合作的形式进行，时间由各小组自由支配，比较灵活，最后以成果的形式在课堂展示和交流。以四年级下册《统计》单元为例，笔者结合本单元《条形统计图》的内容，通过单元整体设计，积极拓展人、物、空间资源，将课本内容转化为实践作业，设计了“迎亚运亲子运动会”这一项目，让学生在真实的情景中亲历数据的由来，通过自主探究、合作交流等深度学习，发展学生的统计观念。具体操作如图1所示。

图1　微项目具体操作流程

二、项目实施

（一）目标定位

1.通过《统计》单元微项目的设计，建构学生生活资源应用经验。

2.通过《统计》单元微项目的设计，提升学生的探究性学习能力。

3.通过《统计》单元微项目的设计，逐步建立学生数据分析观念。

微项目的设计，能给学生提供更多的接触生活中统计数据的机会。教学时可以根据实际情况，选择学生感兴趣的、熟悉的活动作为进行项目设计，并让学生经历运用数据进行推断的思考过程，更好地形成数据分析观念。

（二）内容拓展

“迎亚运亲子运动会”这一项目，是家委会首先提出想开展的班级活动，在如何确定游戏项目时分歧较大。于是笔者想到了刚好可以让学生利用统计解决，这对孩子们来说是非常感兴趣的。因为是亲子运动会，学生不仅要自己投票初选游戏项目，还要与爸爸妈妈的投票进行对比分析，最后产生集体的决定。在此过程中学生不仅运用统计知识确定了比赛项目，还积累了生活资源的应用经验，真正感受到了统计的价值。

生活是个万花筒，能应用于统计的内容非常多。笔者结合学生的年龄特点和知识水平，大致可以从下面三个方向去拓展。

1.人的资源

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是老师给学生传授知识和技能的全过程。但由于课堂受到时空的限制，那么前期收集数据可以拓展人的资源，发动家长或者老师、朋友的帮助。如，本项目亲子运动会需要统计家长喜欢的项目才能继续研究。

2.物的资源

社会是个丰富多彩的窗口，《统计》教学的内容不应局限于课本提供的素材。生活即教育，要积极拓展身边物的资源，比如校园智慧气象站每天数据的收集对比、每季度班级开心农场各种蔬菜的数量统计、本项目统计家长信息需要用到智能问卷星等。

3.空间资源

统计教学不应局限于课堂，要引导孩子们走出教室，关注课堂外的校园、家庭、社会。把校园作为教学的场地，统计学校每个年级的人数、男女生人数的比例等；把家庭作为统计教学的场地，调查爸妈做家务的时间；记录自己每天完成作业的时间等；把社会作为统计教学的场地，有意识地在各种媒体上寻找统计图，并尝试进行解读。

（三）流程设计

1.问题驱动，微定方案

（1）情景入项

新学期伊始，班主任和几位家委会成员照例举行会谈，商讨班级一学期的活动事宜。有位妈妈建议举办班级趣味运动会，理由是随着孩子年龄的增大，有些小秘密不爱和父母分享了，亲子间的互动也随之减少；再加上疫情原因，限制了孩子们的外出活动。为了增进亲子间的关系，适逢即将举办的亚运会，笔者提出了举办“班级迎亚运亲子运动会”活动。这个想法得到了老师和家委的一致同意，但在讨论运动项目方面有很多分歧。于是笔者承接了这个任务，着手设计这个项目。

（2）微定方案

微项目化学习很难在一节课中完整设计，通常只取其中的驱动性问题、探究性实践等几个要素进行设计。

驱动性问题：趣味运动会项目繁多，如何选择“拔”？亲子运动会可以安排几个项目？如何获取数据和进行分析？请利用课堂15-20分钟时间，以4人小组为单位制定一个行之有据的方案。

经过10分钟左右热烈的讨论，每个小组都有了自己的方案，交流反馈后总结接下来需探究的任务：

任务一：课外查找资料寻找1-2个自己最喜欢的项目，以4人小组为单位进行汇报。

任务二：根据游戏时间，再考虑进出场等准备时间，那么运动会80分钟可以安排几个项目。

任务三：根据预选的几个项目，不仅需要知道自己喜欢什么，也需要关注家长喜欢的项目。

任务四：课堂汇总数据，并进行分析后确定最终运动项目。

2.任务探究，微搜数据

（1）根据上述任务一，明确核心问题：可选择的项目繁多，需要考虑哪些因素？每个组汇报几个项目？什么时候进行汇报？

经过与班主任协商，同学们定于自修10分钟左右进行汇报；考虑到时间关系，每个小组只汇报最喜欢的一个项目，其他组只能汇报不同的项目，重复的除外。每个组基本都准备了4个及以上项目，汇报最喜欢的项目时不仅说明了游戏的规则，还汇报了游戏用到器材的预估费用，以供家长参考。最后整合后全班11组产生了8个不同的项目，分别是：两人三足、点球射门、拔河、穿针引线、车轮滚滚、你抛我接、夹气球、摸石过河。

从2018年第一期开始，邮局报来的自发订户人数每期都在增长，有一期还出现杂志卖断货从省文联各部门回收赠刊卖给新订户的局面。

（2）根据任务二，同学们讨论了运动会趣味性和时间性兼顾的要求，明确了每个运动项目控制在15-20分钟的时间，再考虑进出场地时间，80分钟确定安排4个项目。

（3）根据任务三，提出核心问题：只关注我们学生自己的喜欢项目够吗？怎么收集家长喜欢的项目信息？

因为是亲子运动会，同学们一致决定需要征询爸爸妈妈的意见，对汇报的结果设计成问卷调查表，并以“问卷星”的方式进行统计，“问卷星”的后期制作和数据收集由笔者所教班陈忆彤同学爸爸主动承担。老师和陈爸还要负责告知家长群如何参与投票：参与的爸爸妈妈每户投票，从中选出4项。放学由陈爸帮助制作“问卷星”收集数据，当天晚上就获得了全班42位家长和班主任及笔者参与的投票共44份，明确了最受家长喜欢的4个运动项目。最后把结果反馈给老师和同学们进行进一步的汇总分析。

3.成果展示，微描文本

《统计》单元的微项目化学习以小组合作为主展开，根据志趣和任务探究的方便性自由组合，两位老师分开搭配，并为学生的分组稍做调配。每个小组由组长主持负责安排时间统计，并指定成员执笔登记本组的游戏项目。

经过认真地准备，同学们积极利用课堂及课外闲暇时间进行项目的探究，完成了数据的收集和整理。纸质成果有：统计活动方案表42份；以小组为单位的11份游戏项目推荐表；个人投票42张；设计问卷调查表1份，予以转交给吴同学家长留存到“问卷星”。智能成果有：家长群微信通知信息、“问卷星”统计结果等。

4.分析研究，微导实情

核心问题：爸爸妈妈从8个项目中选出了4项，分别是：两人三足、你抛我接、拔河、穿针引线，你们喜欢吗？

活动1：现场投票决定比赛的4个项目。

生：选出的8个项目中，我们也有最喜欢的4个，可能跟爸爸妈妈的想法不一样。

征询过大家的意见后，课堂现场进行投票、唱票。同学们马上选出了自己喜欢的4个项目，分别是：两人三足、点球射门、拔河、穿针引线，其中有几个项目跟父母的不一样，那怎么办呢？经过讨论、票数对比后，同学们想出了折中的办法：把两份数据叠加，将最终票数最高的4项作为比赛的项目，分别是：两人三足、点球射门、拔河、你抛我接。

活动2：绘制条形统计图，进行数据分析。

师：对比“问卷星”统计图和黑板上我们的统计数据，哪个更直观？

生：条形统计图比较直观。

师：如果要对两者进行比较，怎么画容易比较？（引导学生回忆复式统计表，然后迁移到复式条形统计图。提供统计横纵空白图，现场指导学生绘制，并引导学生对两者进行了数据对比和分析。）

生1：我从图中马上就能看出来喜欢“拔河”的家长和学生人数是一样多的。

生2：“两人三足”和“你抛我接”更受家长的喜欢；而我们更喜欢“点球射门”。这三个项目每个都超出了一半人数。

生3：我喜欢“穿针引线”这个项目，这次没选上很可惜。可能很多同学对穿针不熟练，比赛时怕紧张穿不上；而“点球射门”项目更刺激。所以综合后这个项目就淘汰了。

师：你分析得很有道理。所以我们平时在生活中要多参加家务劳动，提高动手能力。

有学生绘制了上下叠加的统计图，理由是更符合这几个项目的比较，老师及时进行表扬并点评。

（四）项目评价

1.过程性评价

关注学生的统计过程，对他们参与的态度、学习动机和成果进行多方面评价。比如方案成果展览、建立个人成长档案、公开表扬、家长群展示等。

2.量化评价

每次统计活动，老师都会下发活动方案表。活动结束后根据学生的完成情况，量化打分，包括自评分、同评分。

3.老师评语

大部分学生非常在意老师的评语，以上的量化表，再结合老师评语，那就是对学生统计活动最好的肯定。

三、项目反思

（一）丰富了学生对统计的全面认识

本次项目初经家委提议，到师生一步步的项目设计和方案实施，孩子们真实经历了这样的统计过程，既体验到了两种不同的统计方式——现场统计和智能化统计，又根据实际情况对两种统计数据进行了对比分析，达成了最终的目标，这丰富了学生对统计的全面认识。

（二）提升了老师对数学项目的设计能力

微项目化设计，对于笔者和大部分一线老师来说都还是新鲜事物，应摸索着前进。通过认真阅读有关教育书籍，用心研读教材，结合真实的情景设计合理的项目，多次修改迭代生成最终方案。本设计虽然还有很多不足，比如时间调配问题、如何更好地落实学生的评价等，均有待于进一步实践。但正是通过这样一步步的研究过程，老师的项目化设计能力真正得到了锻炼和提升。

（三）发展了学生的核心素养

“迎亚运亲子运动会”以单元微项目定位，通过“问题驱动定方案——任务探究搜数据——成果展示描文本——分析研究析实情”四个环节进行设计，是老师和学生合作展开的有意义的探究过程。学生不仅学到了书本知识，更多的是体验到了课本之外有意义的探索，实现了对学科知识的深度理解，促进他们更热情地投入到对世界的认知和探究。这样的微项目学习丰富了学生对统计的体验，真正发展了学生的核心素养。

[1] 小学数学课程教材研究中心.教师教学用书四年级下册[M].北京:人民教育出版社,2021.

[2] 张丰,重新定义学习:项目化学习15例[M].北京:教育科学出版社,2020.

[3] 夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践[[M].北京:教育科学出版社,2021.

G622

A

1002-7661(2022)10-0007-03