混合式教学模式在高职英语三级听力教学中的应用

摘 要：高等学校英语应用能力考试（英语三级B考试）是为反映和评价高等学校专科层次在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。从近几年的调查数据来看，高职院校学生的三级通过率普遍不高，其中一个影响因素就是听力，听力是英语三级考试的重要内容之一，分值占比高达24%。如何提升英语三级听力成绩是广大高职院校英语教师比较关注的一个问题。传统教学方法以三级真题听力材料为主，在课堂上反复操练，这容易让学生产生厌烦心理，收效一般。想要改变现状，必须从提升学生学习兴趣入手。本文主要研究将混合式教学模式引入高职英语三级听力教学中，合理运用这一模式将丰富学生的听力资源，扩大学生的词汇量，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力，有效缓解学生的听力压力，让英语听力变得轻松起来。

关键词：混合教学法;高职英语;三级听力

作者简介：马静，江苏省宿迁泽达职业技术学院。

混合式教学模式作为新时代的产物，越来越受到师生的青睐。该教学模式将传统教学模式与线上教学模式相融合，具有灵活多变的特点，无论是学习时间还是学习方法，相较于传统教学模式都有突出的优势，能够有效发挥教师的主导性和学生的主体性，使教师由知识技能的传授者变成学生发展的促进者，使学生从被动接受变为主动探究。其核心理念就是利用最佳的教学手段传递教学内容，从而提高教学质量和教学效果，让学生的綜合素养得到充分提升。

一、高职英语三级听力教学存在的问题

英语三级听力材料广泛，涉及文化、科学、生活等多个领域，重点考查学生的综合语言运用能力，具体的测试题型有问答、对话和短文听写。

问答类题型多与学生的日常生活有关，提问形式多样，要求学生能够根据问题找出正确回答。话题包括征求建议、场所、时间、观点等。学生在面对此类题型时，容易受知识面狭窄、中西方文化差异、生活用语掌握不牢等因素的影响，出现判断错误的问题。

对话类题型则要求学生基于某一事实来理解、分析、概括听力材料的主要内容，其篇幅较长，信息量大，对学生的要求也更高，除了考查学生对词汇的理解能力，还考查学生推测人物、故事、事件、数字等的逻辑能力。学生在面对这一题型的时候，容易因篇幅过长，未能及时抓住关键信息而错失正确选项。

短文听写类题型是英语三级听力的难点，短文听写材料选材丰富、形式多样，要求学生能够全面透彻地理解一段话，主要考查学生词汇的积累。学生在面对短文听写时，容易因为心态、技巧不足、词汇量过少等问题导致失分过多。

此外，传统的教学方法是以三级真题听力材料为主，在课堂上机械地操练，无法真正吸引学生的注意。针对高职学生的特点及在三级听力练习中存在的问题，笔者认为利用线上线下教学模式相结合的方式能够激发学生的学习兴趣，推进学生听力能力发展。

二、线上线下教学模式融合的价值

线上线下教学模式的融合能够解决传统教学方法存在的呆板限制的问题，它将传统教学模式和信息化教学模式结合起来，形成优势互补，达到更佳教学效果。教师在教学中应用这种混合式教学模式，可以强化学生的主体性和创新性，有效挖掘学生的学习潜力，让学生在操练三级听力时变得积极起来。其次，教师在教学中运用信息技术能够丰富学生的听力资源，使教学内容不再拘泥于教材，解决了以往听力材料过于单一的问题。借助互联网资源，一方面能使学生对三级听力材料里涉及的相关背景知识及日常交际场景有更深入的了解，另一方面能在此基础上拓宽学生的知识视野，帮助学生改进自主学习策略。线下课堂教学中，教师可以将重点放在答题技巧上，这样有了线上的充分预习再通过线下的课堂讲解掌握一定的答题技巧，学生能够更高效准确地完成英语三级听力。学生对英语听力的学习会逐渐呈现由被动到主动、由浅层到深层、由应试到实践递进的特点。线上线下教学模式的融合不仅会改变师生的思想态度，还会改变师生的现状水平，具有实践探究的优越性。

三、混合式教学模式在高职英语三级听力教学中的应用策略

（一）丰富学生的听力资源

传统教学受制于教材，而混合式教学可以充分利用丰富的互联网资源，将微课、视频、在线题库等进行整合，有效拓宽英语听力教学资源的广度和深度。教师在听力教学中要有意识地增加学生对听力材料的积累，使学生能够打好听力基础，做到举一反三，知道遇到同样场景的时候应该选择怎样的正确回答方式。教师可以根据下一节课教学内容涉及的话题，挑选优质的视听材料发送到班级群，让学生提前预习，熟悉一下此场景的固定句型和词汇。比如有关就诊的话题如下：

M： What's wrong with you ？

W： It's my stomach. It's killing me here.

Question ： What's the woman's problem ？

学生线上预习这一话题时必须掌握如下句型及词汇：

有关医生询问病情的句型：What's wrong with you？ /What's the matter with you？ /What's your trouble？ /How are you feeling now？ 与疾病相关的词汇：a bad cold、fever、cough、toothache、headache等。

学生通过线上预习对某一话题的句型和词汇足够熟悉，那么做起题来才会得心应手。教师可以给学生推荐一些适合练习听力的英语学习软件，比如“每日听力”和“一点英语”等，学生在这些App上可以根据老师指定的话题分模块进行练习。如引导学生利用“一点英语”App，选择英语教学板块进行打卡听力学习。学生可以根据三级听力材料经常涉及的话题选择合适的对话场景，如“入住酒店”“电话订票”“电话预约”“在快餐店用英语点餐”“购物”“面试”“就诊”等。通过每日的打卡练习，日积月累，学生的听力水平和口语能力都会得到大幅度提升。线下的课堂教学中，教师可以在每节课开始时设置一个role-play环节，针对前一天指定的线上预习任务来模拟某个场景，比如购物的话题， 安排两个学生分别扮演店员和顾客，练习此场景常用的句型。此环节不仅能够让学生积极地参与课堂，活跃课堂气氛，也能够检测学生的预习成果，真正将课本知识与实际生活相联系。

（二）扩大学生的英语词汇量

学生在听力方面存在问题，主要原因是词汇量积累不足，不能正确分辨单词的读音，即使在线下教学中已经掌握了听力技巧。例如三级听力里Section B的短对话和Section C的长对话部分要求学生“听到什么选什么”，但如果学生不认识相关词语，那么即使该词语在对话中出现了，学生对于这个词也不会很敏感，不能迅速抓住这个信息点而错过正确选项。此外，英语三级听力的最后一个题型Section D（短文填空）更是对学生词汇的积累提出了挑战。这一题型也是学生失分最多的地方，因为学生不但要听清楚所缺的词是什么，还要正确地书写出来。这就需要学生在日常学习中不断扩大词汇量。传统记忆单词的方法就是学生捧着词汇书死记硬背，这种方法不仅枯燥，且收效甚微，学生记得快忘得也快，很难长期坚持下去。日常学习中，教师要鼓励学生充分利用互联网资源，下载一些英语学习软件。适合高职学生英语水平的单词软件有百词斩、拓词、雷哥单词等。学生可以利用这些App选择符合自己水平的词汇范围，并利用单词TV和单词电台的功能通过看视频或收听电台的方式记忆单词，这样记忆单词生动有趣，不会枯燥乏味。教师在学生记忆单词之后，可以利用百词斩来对学生进行专项复习训练，考查学生听力拼写填空、听音辨意和速记的能力，提高学生的記忆能力。学生在这些App的帮助下，会循序渐进地扩大词汇量，养成良好的英语学习习惯。

（三）巧用技巧提升学生做题正确率

利用线上资源只能听力教学的一种辅助形式，授课形式仍然要以传统的课堂教学为主。通过线上学习，学生已经进行了充分的预习，那么线下教学的重点就可以放在讲解答题技巧上了。英语三级听力主要包含四部分：SectionA听问题选出正确的回答，SectionB短对话，SectionC长对话，SectionD短文填空。

SectionA包含七个问题，以一般疑问句为主，中间穿插一到两个特殊疑问句。教师可以借助思维导图让学生知道一般疑问句多以be 动词（am、is、are、was、were）、助动词（do、does、did）; 情态动词 can、must、may、could等开头，特殊疑问句是包含特殊疑问词的问句。学生选择答案的时候，要考虑到疑问句的特点，作出恰当的选择。如：

May I take your order now？

A. Oh， yes. please    B. I like it very much.

C. Sit down， please   D. Fine. And you？

从听到第一个词，学生就要准确地判断出此题属于一般疑问句，一般疑问句通常是用“yes”或“No”来回答。故判断此题正确选项为A。

有时选项中可能不会直接出现“yes”或“no”。如：

Could I make an appointment with Doctor Green？

A. Certainly.  Is Friday OK ？   B. So long.

C. Hurry up.                             D. Mind your steps.

此题同样属于征求对方同意的一般疑问句，但选项中找不到“yes”或“no”时，就要找和它们意思相近的选项。观察四个选项不难发现，选项A“certainly”和“yes”意思相近，表示同意对方的请求，故A为正确选项。除了“certainly”，和“yes”相近的词还有“sure”“of course”“OK”“all right”等，和“no”相近的有“sorry”“I'm afraid not”等。所以通过听清楚第一个词判断其属于一般疑问句后就可以在选项中找出带有上述词语的选项。

Section B短对话和Section C长对话部分都是根据前面一个对话随后提出问题。短对话部分后面有两个问题，长对话后面有三个问题，做题都采取“听到什么选什么”的原则。如：

W： Do you know what day is April 22？

M： It is Earth Day.

Q： What day is April 22？

A.Earth Day.        B. Mother's Day.

C. Father's Day.   D. Children's Day

从对话中可知“Earth Day”在对话中出现了，那么学生只要迅速抓住这个信息点就能选出正确选项。

Section D 短文填空要求学生听一段短文后把缺失的词语补全，短文共有五个空格，每个空格缺失的词语最多不会超过三个。在课堂教学中，教师要训练学生利用播报题目要求的时间快速阅读整篇文章，了解段落大意，并对所缺词语作出预判。录音共播放三遍，第一遍正常语速播放，学生在听第一遍时不要急于去填词，而是要对整段文章有整体的理解，并学会速记。学生可以速记单词的前两个字母，通过速记可以帮助学生在听第二遍时快速回忆起这个词，防止因为语速过快而漏掉某个词。播放第二遍时每句话后会有短暂停顿，那么学生要利用停顿的时间把所缺单词补全。第三遍正常语速播放，学生可以从文章的整体去把握，检查一些细节部分，比如时态、拼写、名词单复数等。那么笔者前面提到的利用线上App来拓展学生的英语词汇量，及练习单词速记等方法将对此题有针对性的帮助。

（四）做好线上考核监督与辅导答疑工作

混合式听力教学对学生的自觉性要求较高。有效的监督和考核标准能促进高职学生养成良好的听力学习习惯，适当鼓励能提高高职学生学习英语的积极性。教师可以利用超星或WE Learn等在线平台进行线上听力练习、测试及作业布置等。为了检测学生线上线下的学习成果，教师可以通过在线平台编辑好听力试题、作业定时发放给学生，传统纸质化作业及考试存在浪费资源、效率低、工作量大等缺点，在线考试及作业发放可以提高教师的工作效率，且通过线上平台的数据统计分析，教师能够更准确地掌握学生的学习进展，更直观地了解每部分试题的正确率。对于失分比较高的题目，教师在线下的课堂教学中就能有针对性地讲解，同时对于不交作业或者少交作业的学生也能给予及时的提醒与督促。此外，教师要制订相应奖励制度来激励学生坚持线上的打卡学习，对于积分较高的学生增加其平时成绩或进行及时表扬，从而增强学生的自信心及满足感。同时教师也要重视课后的辅导答疑工作。课后辅导是教学的重要环节之一，是课内教学的辅助，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实施因材施教。教师可以充分利用班级微信群、QQ群加强与学生的沟通与交流。部分学生在听力方面缺乏参与兴趣，认为即使听也听不懂，教师要重视对此类学生的激励，注意培养他们学习英语的兴趣，消除其自卑感，增强他们学习英语的信心。

四、结语

信息化教育是时代发展的必然趋势，能更好地适应新时期的教育发展环境，并响应素质教育的要求，是当代高职英语教育不可或缺的教学辅助手段。混合式教学模式在三级听力教学中的应用，能很好地解决传统课堂教学的弊端，实现优质资源的共享，在拓宽学生的听力渠道及知识视野的同时又能激发学生英语学习的兴趣。这种模式让学生利用碎片化时间学习英语，为培育高职学生的学习意识提供信息化学习条件，有利于提高学生的自主学习能力及语言运用能力。应用混合式教学模式，不仅能够改善听力教学的环境和手段，又便于个性化学习和语言操练，也有助于师生之间的有效沟通。教师利用线上资源丰富学生的听力资源并结合线下课堂教学的技巧讲解，双管齐下，势必会提升学生的做题效率和准确率，使他们的三级听力成绩得以提高，故本文对高职英语三级听力教学有一定的参考价值。

参考文献：

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