高职英语教学中信息化教学手段的应用

余荷花

【摘要】在当前信息技术越来越发达的时代，我国的教育事业也在探索如何将信息技术应用到教学当中。而高职英语课堂的信息化教学也在不断的发展之中，如何有效地将信息技术和教学相结合是每一个高职英语教师共同的目标。通过分析信息技术的作用以及信息技术在高职英语课堂的应用，展现信息技术在高职英语课堂教学中的有效性。

【关键词】信息化时代 高职英语 课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0013-01

一、信息化教学模式的优势

传统的教学模式以教师为中心，教师是整个教学过程的主宰者，学生只是被动地接受老师所灌输的书本上的知识。这种“重教材轻学生，重结果轻过程，重教法轻学法，重灌输轻探究，重知识轻能力”的教学模式不可能培养出适应未来社会发展、具有开拓精神和创新精神的人才。与传统教学模式相比较，信息化教学模式有着明显的优势。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

二、信息化高职英语教学模式现状

在全球信息化快速发展的背景下，原有高职英语课程以“教师讲、学生听”为主要形式的传统应试教学模式，已经存在很大的弊端。常常是老师讲得汗流浃背，学生玩得不亦乐乎。特别是高职高专学生英语基础差、学习积极性不高，导致英语课程的教学组织更加困难。因此，高职教育英语课程的教学模式改革势在必行。目前，我国高职院校已经认识到了信息化的重要性，并努力运用现代化的信息技术来提高教学效果。

三、信息化高职英语教学模式存在的问题

1.信息化教学设施落后，没有得到充分有效地利用

目前院校现状普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。有些学校的听力还是靠教师用录音机播放，其教学效果可想而知。部分高职院校虽然配备了比较先进的信息化教学设施，图书馆数据库也已经实现了全面开放，但由于重视的程度不够以及资金投入的不足，信息技术的有效利用率并不高。

2.缺乏对新的教学理念的学习，部分教师对信息化教学的理解认识不足

大部分教师能够在课堂上运用多媒体课件，但课件内容多以习题的答案和课文讲解内容为主，即使部分老师能够运用生动的音频和视频，但却没有从根本上改变教学模式中的讲授与学习的方式，仍以“教师为中心，学生被动接受”的传统教育模式。少数老师片面地认为课堂上使用PPT就是信息化教学了，很明显他们并没有真正理解和认识信息化的意义。

3.教师信息技术水平不高

由于信息化教学模式是以现代计算机网络多媒体为主要教学媒体，同时学院对于教师这一技能培训较少。作为课堂教学的组织者和引导者的教师来说，大多数高职英语教师的信息意识和信息技术的水平并不高。经过初步调查，只有42.5%的教师能够根据教学要求自己动手制作静态的PPT教学课件，而只有不足10%的教师能够加入适当的音频和视频，并能够熟练地将英语课程和信息技术进行整合，高职教师的业务水平及待提高。

四、高职英语信息化教学的解决策略

1.加强教师能力培训，提高教师业务水平

在整个教学环节中，教师起着至关重要的作用。教师的素质和能力水平决定着教学效果的成败。而良好的信息素养培养环境是造就高素质教师队伍的必要条件。学校应该多为教师创造学习的机会，不但要学习国内外的先进教学理念，还要加强教师的信息化素质和水平。学校可以建立各种激励机制，切实地为教师营造良好的信息素养培养环境。只有将传统教学和信息化教学有机结合，坚持以学生为中心，构建适合学生学习的教育资源平台，才能充分发挥学生的主观能动性。

2.提高学校对信息化教学的重视，大力推进教学资源的开发和建设

为了切实深化信息化教学，高职院校应该提高对信息化教学的认识和重视，设备要不断更新和升级，从经费以及人员配备等方面都要给予大力支持。同时，开发并强化图书馆数据库等方面的信息化建设，比如网络在线英语课堂、在线作业、答疑和讨论平台以及在线考试系统等互动式的教育资源平台，给广大师生提供多渠道实践信息化教学的机会。

五、信息化教学模式的思考

为了切实做好信息化教学，同时考虑到目前高职院校的办学条件，教师在进行信息化教学模式的时候应该考虑以下几点。

1.教师应在课前做充分准备，并利用一切可利用的因素

由于每一位学生的阅历、认知水平以及掌握英语知识的程度不同，学生可能会存在各种各样的问题。教师在设计教学内容和环节时，应根据学生的学习情况和英语水平做充足的准备工作，否则可能会出现无法控制的局面。此外，教师应有效地利用可利用的一切设备来完成教学任务。教师在根据不同的课程标准要求和教学对象的特点进行教学设计的时候，应将这些因素加以考虑。教师应变被动为主动，研究采用任务驱动“教学做一体”的教学模式，引导学生在课堂上充分利用智能手机查阅专业英语词汇，为今后工作查阅外文资料，以及与外商谈判交流奠定基础。

2.教师应将课前预习课后复习与课堂内容、有效相结合

在有限的课堂教学时间内，教师不可能顾及到每个学生的学习状况，也不可能将所有超大容量的信息灌输给学生，开展多样的教学活动也受到一定的限制，这些对提高学生的实际应用能力增加了阻力，进而影响了英语教学质量和教学水平。教师可以根据学生学习能力的个体差异，结合课堂的学习目标，通过多媒体网络技术为学生布置课前预习和课后复习的内容，也可以根据学生的专业特点让学生通过互联网查找相关的学习资料，培养学生自主学习的能力。同时，教师一定要加以督促，培养学生的学习兴趣，扩展语言知识，改善教学效果。

3.教师应对学生做出客观全面的评价

为了更加系统、公平、全面地对学生做出评价，应该打破以“期末考试成绩占绝对权重、一张卷子评定学生”的传统模式，采取终结性评价与形成性评价相结合的多元的全方位的考评体系，激励每一位学生的积极参与进而实现语言知识的积累及运用能力的提升，从完成每一个具体交际任务到完成职场环境下的完整的工作流程，从听、说、读、写、译全方位、客观地权衡学生语言知识的掌握程度、语言综合技能的进步程度。这就要求考试的内容要多维度、多元化。除了要考查学生的知识、技能和态度，也要考核学生的英语表达能力，获取信息的能力以及实际交际能力等等。教师应当充分利用现代化信息手段，以学校网络平台为依托，建设英语网络考核资源库，教师可以随时监测学生的学习情况，学生也可以上网进行英语学习和自我检测，及时检验自己的学习效果，发现自己的不足，提高自己各方面的能力。

参考文献：

[1王培培.抛锚式教学对缓解高职学生英语课堂焦虑的有效性研究[D].山东师范大学，2013

[2孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇———以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015（3）