高职英语教学与学生职业能力培养

付玉梅

摘 要： 文章通过分析高职英语具有的特点，创建以培养职业能力为目标的高职英语教学模式，强化行业英语教学，加强高职英语师资队伍建设，倡导“职场仿真”教学，充分利用现代信息技术是高职英语改革的基本途径，同时设计与教学模式相匹配的评价模式，真正实现高职英语职业能力培养的目标。

关键词： 高职英语 职业能力 教学模式

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，是完成某种任务或者胜任某种工作所必需的能力。高职英语作为高职教育的一部分，应突出其职业性和技能性，必须注重学生职业能力的培养，体现其职业特征。然而，英语作为一门公共课职业性不强，无法满足职业教育的需求，因此如何增强高职英语职业性，特别是培养学生用英语语言处理好与未来职业相关任务的能力，从而提高学生的职业能力是高职英语教育目前亟待解决的问题。

一、职业教育背景下高职英语的特点

高职英语教学的目标旨在帮助学生提高英语应用能力、社交能力、集体协作能力及创新能力等一系列职业能力，为专业发展服务，为企业和社会服务。有别于传统的英语教学，现如今的高职英语具有以下特点：

1.高职英语的职业性

高职英语应打破“知识传授”的传统英语教学模式，强化“学科导向”机制。教师在制定教学目标、内容和评价方式时应结合相关专业岗位上的具体情景，建立“基于工作过程”的高职英语教学模式，并坚持课程设计三原则，即以英语应用能力为目标，岗位真实任务做训练和学生实践学习为主体。

2.高职英语的交际性

英语作为一种交际工具，只有在人与人的交流过程中才能发挥最大的价值。职场是人们从事各项工作，并进行交际的场所。随着对外贸易的发展和全球化的深入，很多时候需要用英语进行职场交际活动。因此，高职英语应加强口语听力交际能力的培养，即“听得懂，说得出”，提倡“听说为主，读写为辅”的教学理念。要求教师在教学过程中加强听说练习，增强学生在职场背景下的英语口头表达能力及人际交往能力。

3.高职英语与专业具有一致性

高职英语教学内容要与学生专业应具有一致性，即与学生所学专业一致或者相关。教学要与各个专业的人才培养方案中的具体职业能力要求结合，教学活动设计、教学评价表现都应与学生今后的就业岗位密切相关。

二、创建强调职业能力的高职英语教学模式

目前的高职英语教育明显已经认识到其职业性不强的弊端，也正在努力地改革教学模式，且方向明确。针对高职院校学生水平参差不齐，师资队伍有待提高的特点，试从以下几个方面提出改革建议：

1.加强行业英语教学

行业英语是针对相关行业的各个领域的专业需求为基础的一种实用性英语教学，例如秘书英语、商贸英语、旅游英语等。作为高职英语的重要组成部分，行业英语将英语语言知识与专业相关知识有效地结合在一起。但行业英语与基础英语并不矛盾，是高职英语教学的两个层面，把高职英语教学从英语基本语言能力的培养转向英语应用能力的培养，注重学生综合能力的发展，从而提高学生的职业能力。

但行业英语并非专业英语，其教学内容主要是与行业相关的一些基础性的、一般性的知识，使学生容易理解，在学习中获得成就感，不应给学生造成枯涩艰深的印象。在英语语言上，行业英语的要具有代表性，代表相关专业方面的常识词汇和基本句型，把基础英语和行业英语有机衔接，为有欲继续专业英语学习的学生打下坚实的基础。

2.提倡“职场仿真”教学

在教学过程中为学生营造仿真的工作氛围，引入真实的工作任务，把语言教学真实化、情境化，旨在让学生运用所学的英语语言完成各种工作场景中的实际任务，让学生在团队合作中提高自己，充分表现为在校学习和实际工作的紧密联系，增强高职英语教学的职业性、实践性。

教师在设计教学活动中应注重内容的多样性与层次性。形式单一的教学内容很难激发学生的学习兴趣，从而挫伤学生的学习积极性。教师设计多样化的教学任务，例如情景模拟、小组讨论、角色扮演、设计策划、成果展示等多种形式，让学生在互相通力合作的基础上自主学习、互相学习、互帮互助，在巩固专业知识的同时锻炼自己的语言表达能力、合作能力、沟通能力、创造能力等，继而锻炼学生的综合职业能力。

教学活动的层次性是指教师在设计教学活动中应考虑到不同学习层次的学生之间的差距。基础较差的学生显然无法与基础较好的学生一样完成同等难度的任务。因此，在同一任务中教师可设定不同层次的要求，学生可在教师的建议下，选择适合自己水平的要求完成任务，抑或在完成较低要求任务的基础上提高任务难度，不断挑战自己。

3.加强高职英语师资队伍建设

拥有一支高水平的教师队伍是高职英语教学中职业能力培养的有力保证。一方面，树立正确的高职英语教学理念是打造一支高水平团队的前提。目前，高职院校的英语教师大多数毕业于师范院校或各大学的英语专业，没有亲身经历过职业教育，且专业性不强。因此，英语教师要转变观念，了解所教学生的专业方向，努力学习该专业的相关知识。与此同时，高职院校应该为英语老师创造深入相关企业学习的机会，了解企业经济活动及相关业务对学生英语应用能力的基本需求，让英语教师成为“双师型”教师，继而服务于今后的高职英语教学。另一方面，从企业中吸引一些优秀的兼职教师加入这个团队，参与高职英语课程设计、课堂教学，把他们的实践工作经验融入英语教学，开发满足岗位需求的教学内容与资源，势必增强高职英语教学的真实性与实践性。

4.运用信息技术充实高职英语课堂

目前，信息技术在高职教学中得到非常普遍的运用，在高职英语教学中加强多媒体信息技术的应用为英语教学注入新鲜的血液，使课堂教学更形象化，具体化，让学生从视听说多个角度进行英语学习，大大提高学习效率。信息技术下的高职英语教学，有别于传统的信息化教学，它结合网上教学与传统课堂教学，使两者优势互补；结合教师讲授与学生创造性学习，把真实情景与虚拟学习融为一体，体现信息化教学的便捷性、开放性、虚拟性及多样性。在此过程中，学生的英语自主学习能力、多媒体表达能力、协作学习能力等各方面能力都得以锻炼，从而提高自身的全面素质与综合职业能力。

在教学过程中，课题组试图推行“六步教学法”，即“①课前准备：网上资料搜集；②情境导入：视频音频欣赏；③小组合作：收集信息资源；④课堂展示：PPT制作展示；⑤自评互评；⑥能力拓展：网络平台讨论”，使每一个主题、每一个教学模块都有层次、有条理地展开并深化。

三、建立以职业能力为目标的高职英语评价模式

摒弃传统“一考定乾坤”的单一评价模式，建立以职业能力为目标的多元化、职业化、动态化、社会化的评价模式，始终坚持以培养学生职业能力为高职英语教学的方向。

1.职业化的评价模式

当前英语基础知识的学习并不是高职英语的教学目标，高职英语更重视学生进入职场后的英语知识的实际应用能力。教师在授课过程中模拟职业现场，设计与学生多学专业相关的评价内容及评价标准，对学生完成该任务中的各方面能力进行综合评价，比如英语交流能力、职业素养等。

2.多元化的评价模式

高职英语应注重培养学生运用英语获取新知识、从事职业活动和社会活动的能力。采取多元化的评价模式，在评价主体、内容、方式上多样化。首先评价主体多样化。高职英语评价主体不应该是唯一的，应让英语教师、专业教师、学生本人、学生小组成员甚至企业人员参与进来。英语教学应进行校企合作，校企共同评价模式。

其次，评价内容多元化。高职英语评价不应通过一张试卷或者一次口语交谈决定学生的成绩，采用多样化的评价内容是高职英语评价多元化的关键。这内容可以是工作中的英语听说能力，英语应用文写作能力，小组中组员间团结协作能力，小组与小组见商务沟通能力，完成课堂中工作任务的能力，自主学习能力，信息处理PPT制作能力，解决问题的能力等。

最后，评价方式多元化。高职英语应采取多种方式进行考核。除了传统的评价模式之外，也可以结合同学协作、师生交流、生生交流、角色扮演、职场模拟、陈述报告、教师点评等多种方式完善高职英语评价模式。

3.评价模式的动态化

高职英语应该注重对学生学习的过程进行持续评价，教师要用动态的评价方式看待学生，把评价过程深入教学的各个环节中。在学习的每一阶段，根据学生的实际情况，教师设置教学目标和授课内容，持续客观地观察学生在整个学习过程中的表现，并可以同时应用多种评价方式掌握学生的学习情况，从而做出客观、科学、公正的评价，达到促学的目的。

4.评价模式社会化

高职英语旨在为社会培养用一定英语应用能力的工作者，其社会属性应予以突出体现。这主要表现在获取相关行业职业资格证书及企业实习评价两个方面。不同专业的学生在自身需求的前提下可考取社会认可的相关行业的职业资格证书，比如BEC商务英语证书、英语口语证书、英语导游证、英语教师证、公共英语三级证，大学英语四六级证书等。企业实习评价是学习在校学习的最后一年中，实习单位对学生在工作中的实际表现进行相关评价。真实的工作经历是检验学生对所学英语知识及英语能力的唯一标准，重视学生在工作中解决实际工作问题中所表现出来的综合能力，即职业能力的评价，才能真正提高学生的实际能力，从而促进教学质量的提高，教学效果的增强，学生职业能力的提高。

教师在设计教学目标时应根据不同专业实行不同的英语能力评价标准，使教学内容与职业标准接轨，使学生更贴近职业岗位的要求。

高职英语教学注重学生职业能力的培养是高职英语教学改革的必然方向，也是必经之路。结合高职教育的实际特点，创建以培养学生职业能力为教学目标的英语教学模式使学生在英语学习中接受未来就业所必备的英语职业能力训练，把学校的人才培养和企业的实际需求紧密结合，满足就业单位对学生的多方面需求。

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本文系天津市高等职业技术教育研究会课题《基于商务岗位需求的高职英语教学职场化研究》（课题编号XV435）阶段性成果。