“双减”政策下初中数学作业优化策略

封　萍

“双减”政策下初中数学作业优化策略

封萍

（浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心，浙江绍兴312030）

众所周知，作业是课堂教学的重要组成部分，作业设计不仅能够体现出教师对学生学习水平的综合把握，而且有助于巩固学生已有的知识与能力，并培养其创新能力。随着课改理念的进一步落实，作业改革也随之进入了关键时期。而数学课程作为学生今后成长发展之重要学科，如何在初中阶段的数学教学中全面优化作业设计，使作业成为学生趣味学习的载体、教学质量的保证？这俨然是每个中学数学教师需要着重思考并积极实践的课题。

初中数学；作业优化；趣味型作业；思维型作业

简单来说，“双减”政策就是做两大减法，一是减轻学生作业负担；二是压减学科类校外培训机构。“双减”政策的落实，是全面落实“立德树人”这一教育根本任务的必然要求，同时，也是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基本要求。对于初中阶段的教育而言，“双减”的实施有利于让教育的目标更加清晰可见，让学生更优的发展。尤其是“减轻学生作业负担”这一条，既要求教师在作业设计中有针对性，满足学生个性化发展需求，同时，减轻教师在教学中的不合理负担，从而使其更好地投入到教书育人的工作中去。而数学学科在初中阶段的重要性不言而喻，要想让学生学好数学，作业布置是其中的一个重要环节。那么，教师在做好课堂教学工作的同时，如何吃透“双减”政策的内涵，全面优化数学作业设计则是每个数学教师面临的当务之急。

一、作业全面优化的必要性

作业是课堂教学的有益补充和宝贵延伸，从教学的整体性来看，它与其他教学活动有着紧密的联系。如果说教学是知识的输入，那么作业是知识的输出；教学是播种，作业则是收获；学生的学习成果在作业中得到检验和巩固，同时，教师的教学思想也在作业设计中得到体现。另外，作业还是师生共同交流的载体，在鼓励师生互动的今天，师生关系的和谐化是解决一切教学问题的有力前提。可见，作业设计在教学中的重要价值和意义。而随着学生自主意识的觉醒和教师教学观的转变，传统的作业设计已然无法满足新时代的教育理念，太多停留在表面的作业形式被人诟病。

（一）作业容量大，学生负担沉重

作业既是学生巩固知识、提升能力的载体，就难免会陷入机械复杂、容量越来越大的循环之中。教师对学生学习能力的主观臆断和自以为是让学生负担过重，在作业中苦不堪言。随着“双减”政策的落实，作业设计按照适当容量提质增效的原则落实是今后各个学科教学的主流趋势。

（二）要求缺乏层次

层次分明、循序渐进是作业设计的一条重要原则。同一个知识点，在不同的学习阶段应以不同的作业形式、内容处之，以体现出“理解、运用、综合”等不同层次的目标要求。而传统的作业形式难以兼顾学生之间的个性差异，使教学陷入优秀学生“吃不饱”、较差学生“消化不了”的尴尬局面。

（三）评价方法落后

评价是教学中最不能忽视的环节，评价是联结师生情感的纽带，是构建和谐良好师生关系的重要途径。而在作业设计环节中，评价方式的落后让学生难以从作业中获得愉悦感，反而以一贯的标准“对不对”评判学生不同类型的作业。这极大地消磨了学生的意志力，并限制了学生创新能力的发展。

（四）作业质量落后

数学是一门严谨的科学，答案是唯一的，但其解题过程却是灵活的。传统的作业观念让教师在设计作业的过程中忽视了学生创新能力的发展，使作业桎梏了学生思维的发展。尤其是初中阶段，教师注重知识而忽视学生其他能力的发展，使大部分学生作业质量虽能达标，但抄袭现象严重，乏善可陈，缺乏深度和新意。

全面优化数学作业设计既符合数学课程标准的基本要求，同时，也是每个学生的心之所愿。教师只有牢牢把握住作业设计的主动性，坚持多样化的设计原则，才能让学生真正从作业中获得对数学思想方法的深度思考。

二、以趣增效，以活提质的重要性

“提质增效”，顾名思义，是提高质量，增强效率。它是党在现代化建设方面做出的重要指导方针，是促进社会高质量发展的重要原则。在全面构建高质量教育体系的今天，这个方针同样适用于学科教学。初中数学作为一门具有严密逻辑性和广泛应用性的学科，提升初中数学教学质量是发展学生数学素养的唯一途径。而作业作为教学的基础环节，优化作业设计就显得尤为重要。从目前初中学生的数学学习现状来看，以趣增效，满足了学生对作业趣味性的需求，是趣味数学理念的重要落实；以活提质，则是要求教师在作业实际的过程中以学生为主体，兼顾学生之间的差异性，不仅要在作业设计类型上灵活，更要考虑学生在做作业过程中的灵活。基于此，笔者将从“趣味型作业、生活化作业、自主型作业、实践型作业、思维型作业以及完善作业评价”六个方面入手，对此展开具体阐述。

（一）趣味型作业

以趣增效要求作业设计充满趣味性。趣味性作业不仅符合当前学生心理接受水平，而且有助于让学生在作业中体会数学的乐趣，以转变对数学学科的固有态度，提高学习积极性。因此，在小学数学教学中，教师应牢牢把握学生的学习心理，从教学实际出发，贯彻快乐教育原则，在作业设计过程中加入趣味性元素，让学生在做作业的过程中亲身体会数学学习的乐趣。

例如，在教学《频数与频率》这一课内容时，为了全面优化作业设计，提升学生做作业的积极性，教师应在教学学加入趣味性元素。首先，教师应根据教材内容创设合理的教学情境，引导学生在课堂上复习相关知识，总结归纳重点数学原理，以营造良好的课堂氛围。之后，教师应以学生的心理特点为依托，在作业设计中加入游戏元素。一方面，游戏可以由教师总领，为学生讲述游戏规则，让学生在游戏中体会数学知识的妙用，以增强做作业过程的效率；另一方面，游戏内容可由学生自主设计，让学生自由结组，集思广益，共同完成游戏作业，并呈现出最终的游戏方案。最后，教师应对每个学生在作业中的表现进行点评，并让学生交流作业感受，以丰富学生的学习体验。如此一来，能够让作业真正达到提升学生学习效率的目标。

（二）生活化作业

数学与生活紧密相连，生活是知识产生的源泉，知识取之生活，也必将用之生活。广泛应用性是数学学科的三个特征之一，换句话说，离开生活而单纯为了教而教，会使知识失去根基，也会极大地降低学生的学习兴趣。而作业设计以生活为师，对进一步提升学生的问题解决能力具有深远意义。因此，在小学数学教学过程中，教师应本着教学生活化的原则，将生活与数学作业有机结合起来，让学生在作业过程中实现知行合一。同时，教师也要引导学生在生活中主动发现数学知识，探究数学原理，从而不断增强自身的数学素养。

例如，在上数学课时，为了提升学生的数学能力，教师应在作业设计中采取生活化原则，实现生活与数学的深度融合。一方面，教师应在作业设计的方式上贯彻生活化原则。比如，在教学计算方面的内容时，教师应引导学生从生活入手，主动寻找生活案例，并用所学知识解决生活中的问题，以此让学生在生活中发现数学、运用数学，同时，也能让作业设计的角度更加贴合学生的学习心理。另一方面，教师应在作业设计的内容上实现生活化。比如，在教学统计图、平均数等相关内容时，可为学生布置相应的生活化作业，让学生根据自身的生活经验完成作业，以激发学生做作业的主动性。通过这样的方法，看似是减轻了学生作业负担，但却能够后发制人，提高学生学习能力。

（三）自主型作业

自主学习能力是学生成长发展过程中一项必备能力，教育的目标之一就是培养学生的自主学习能力。而培养学生的自主学习能力不仅要体现在课堂教学中，更要让作业成为进一步提升学生自主学习能力的重要途径。尤其是在初中阶段，学生已然具备了一定的自主学习意识，如何将意识转化为能力则是问题的关键。因此，在初中数学作业设计中，教师应秉持以学生为主体的原则，给予学生更多自主发挥的空间，让学生在作业中深切体会知识的生成、运用的完整过程，从而为其终身学习能力的发展奠定基础。

例如，在上数学课时，为提升学生的作业水平，教师应在作业设计上下功夫。一方面，教师应为学生创造自主学习的广泛空间，在教授完一课新知识后，应给予学生充分的自由时间思考知识，并步步引导学生此类知识点的出题类型，在课堂上自主设计作业，完成当堂训练。另一方面，教师应清晰地认识到，学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，这些个别差异既是教师因材施教的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。通过这样的方法，既能够改善优等生“吃不饱”和学困生“消化不了”的尴尬局面，同时，也有助于学生的个性化发展。

（四）实践型作业

实践能力作为一种基本素质，在学生成长的任何阶段都是不可或缺的，它决定了学生发展的上限。而数学作业为培养学生的实践能力提供了良好条件。因此，在初中数学教学中，教师应定期开展综合性实践活动。数学综合实践活动不同于一般的数学活动，它是以解决问题为抓手，以培养学生实践能力为目的的一种活动类型。在这个过程中，可以培养学生发现问题、提出问题并综合运用数学思想方法分析解决生活中数学问题的能力，并利于学生数学意识和数学精神的形成与发展。

例如，在上数学课时，为了提高作业效果，教师应在“双减”政策引导下，以提升学生综合能力为目标，布置实践型作业。一方面，教师应从教学实际出发，根据不同的教材内容布置相应的实践性作业。比如，教学方程问题时，教师可创设合理的教学情境，引导学生在情境中模拟实践，树立方程思想，培养学生的数学意识。又如，教学几何图形的相关问题时，教师应引导学生找出生活中的案例原型，培养学生的数形结合思想。另一方面，教师应引导学生开展丰富的数学综合实践活动，以此为作业的形式和内容，比如，组织学生进行“小课题”探究活动，让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，从而进一步升华自身的数学思维。又如，在作业布置中提出一个综合性问题，让学生以所学知识为抓手，自由结组设计活动，合力解决问题，在解决问题的过程中让其充分体会数学的价值与意义。

（五）思维型作业

思维是学生全面可持续发展的重要基础。全面落实思维型作业，不仅有助于培养学生的数学思维，而且能够为学生数学能力的发展奠定基础。对于初中生来说，具备一种数学逻辑思维，是其学好数学的根本保障。因此，在初中数学作业设计的过程中，教师应注重学生思维能力的可持续发展，以创新为抓手，在作业中锻炼学生的思维能力，让学生养成良好的思维习惯，全面提升其数学作业的质量。

例如，在上数学课时，为了提高学生的思维能力，教师除了在课堂教学上下功夫外，还应注重思维型作业的设计。一方面，教师应根据教材内容，以蕴涵在数学知识中的思想方法为基础，针对同类型的知识点设计多样化的作业，并以一个个问题为抓手，引导学生对知识点产生由浅入深的思考，从而达到逐步锻炼学生的数学思维能力的目的。另一方面，教师应以作业中的错误答案为起点，让学生在错误中纠正，从而使其更深刻地体验、理解，发现知识中新的含义，以培养学生高阶思维能力。最后，教师还应对学生的作业成果进行相应的点评，以巩固学生的数学能力。

（六）完善作业评价

作业批改和评价方式的变革是本次数学课程改革的重中之重。评价作为教学中不可或缺的环节，它既能体现出师生关系发展程度好坏，而且适当的评价也能够提高学生的学习体验。对于长期处于学习压力状态的中学生而言，完善作业评价、提升其学习信心迫在眉睫。因此，在初中数学作业设计过程中，教师应根据学生的综合表现创新评价的形式与内容，并充分发挥信息技术在教学中的积极意义，以完善评价体系，从而让学生在教师的积极评价中坚定学好数学的信心，切实优化师生关系。

例如，为了全面提升数学教学质量，教师应在学生的作业之后对学生进行综合素质的评价。一方面，教师应创新作业评价方式，充分发挥信息技术的作业。比如，将学生的作业展示在多媒体上，并配以相应的图形与文字，既要指出学生作业的不足之处，同时，对其亮点之处也要大加赞赏，赏罚分明，以提高学生的学习信心。另一方面，教师应创新评价的角度，将作业不按姓名分发给不同的学生，让学生进行互相批改、评价，体验“老师”的角色，同时，也要引导学生对作业进行自主评价，在评价中树立对自身知识能力水平的客观认识。最后，教师应与学生充分沟通、交流，获得教学反馈，为以后进一步优化作业设计和评价方式铺平道路。

综上所述，“双减”的总体目标是在校内方面使学校的教育教学质量、服务水平进一步提升，作业布置也更加科学合理，使教师与学生各尽其职，各尽其才，以更好地实现育人目标。在“双减”背景下全面优化初中数学作业设计，是深化数学教学改革的重要体现，同时，也是促进教师与学生共同发展的必由之路。作为一名优秀的数学教师，应把目光放长远，以自身的综合素质为基础，大胆尝试不同的教学思想与方法，不论新旧，只要有利于学生的发展，都应是最适合的。另外，如何在做好教学工作的同时让数学课堂更具特色，也是今后教师需要着重思考的课题。

[1] 姚程琳.优化作业布置巩固学生知识——初中数学作业设计的相关思考[J].试题与研究,2021(18):11-12.

[2] 张淼.新课标下初中数学作业的优化设计思考[J].数学大世界(中旬),2021(03):79.

[3] 王松亮.初中数学作业设计存在的问题及优化策略[J].课程教育研究,2020(38):113-114.

[4] 朱莎莎.探究初中数学课后作业优化设计与批改[J].教学管理与教育研究,2020,5(09):77-78.

G633.6

A

1002-7661(2022)16-0114-03