“作中指导”在小学语文中年段习作教学中的运用

梁　娟

“作中指导”在小学语文中年段习作教学中的运用

梁娟

（广东省珠海市香洲区第二十一小学，广东珠海519000）

针对现今习作教学普遍“两头热，中间空”的现状，笔者就小学语文中年段习作教学进行了新的尝试——参与学生习作的全过程并进行指导。本文以统编版语文三年级上册第五单元习作教学为例，阐述了笔者在学生写作的预写、起草、修改、校订、发布五个阶段的“作中指导”教学策略。

作中指导；习作；过程；策略

人们通常将习作教学分为作前、作中和作后三个过程。如今实际的习作教学中，较多教师仍比较热衷的模式是：习作前明确要求、指导方法、观摩范文；习作后写评语、打等级。作中，即学生习作实践过程，是习作教学最关键的核心环节，反而成了教师缺席、指导空缺、学生“自由创作”的过程。“作中指导”的缺失，写作知识的缺乏，让写作在刚刚起步阶段就成了学生一大难题，使得学生课业负担重，习作效果差，写作信心不足。

一、“作中指导”的实施路径

鉴于当前习作教学的现实困境，笔者进行了“作中指导”的习作教学实践，教师参与学生写作的全过程并给予有效指导，学生当堂完成习作，不把写作文作为家庭作业让学生自行完成。

“作中”指学生写作过程中，“作中指导”即教师在学生写作过程中进行的指导。“作中指导”概念的提出受到了流行于美国的“过程写作法”的启发。“过程写作法”认为写作是一个过程，写作课的教授应该是构成写作过程的一步步操作方法。“过程指导”包括选择话题、确定目的、形式及读者、构思、列提纲、打草稿、合作、修改、校订、发表等多个环节，并在整个写作过程中倡导同伴合作的交流方式。

由于过程写作法对于学生写作水平的提高具有可操作性和有效性，近年来，国内也纷纷学习借鉴，其中以荣维东的“交际语境写作”、周子房的“功能性写作学习”最瞩目。周子房老师将写作过程概括为：预写、起草、修改、校订、发布五个主要阶段，并列举了每一个阶段需要关注和解决的问题。如表1：

写作过程预写起草修改校订发布 需要关注的问题写作材料、组织结构和写作口吻写作材料、组织结构、写作口吻和词汇的选择写作材料、组织结构、写作口吻、词汇的选择和句子的流畅性书写、标点和语法设计、格式、排演、上交定稿

笔者在进行部编版语文三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”习作教学时，尝试以此过程引导学生习作，取得了良好的效果。下面就以“我们眼中的缤纷世界”单元习作教学为例，谈一谈“作中指导”的实施策略。

二、“作中指导”的实施策略

（一）预写——明确目的，构思框架

在预写阶段，需要引导学生明确写作要求、选择恰当材料、确定写作对象和口吻、构思文章框架。

1.确定“写什么”。教师在引导学生明确写作要求时要从单元教学的整体出发，突出单元写作训练重点。

明确了单元写作训练重点，再聚焦单元习作“我们眼中的缤纷世界”。世界如此之大，观察什么好呢？学生各自观察各自的，又不便于当堂指导，学生观察一样的事物，又可能出现习作千篇一律。此时，笔者注意到学生最爱的棒棒糖：包装五颜六色，口味多种多样，便于当堂观察和指导写作。于是，根据单元教学重点和单元习作要求，笔者确定观察对象为棒棒糖，解决了“写什么”的问题。

2.明确“对谁写”。写作对象决定了写作的口吻、内容、表达形式等，写作对象不同，写作口吻、内容也会相应发生变化。例如，对爸爸妈妈写棒棒糖侧重写自己在校的观察、体验、心情；对顾客写棒棒糖侧重宣传、突出商品特性、吸引消费；对自己写棒棒糖侧重内心感受……鉴于此，笔者创设了一个写作交际语境：“同学们，今天我们会在课堂上观察大家最爱的棒棒糖，你观察完还可以在课堂上尽情品尝。请你跟随老师一边观察一边写作，向你的父母介绍你今天的独特体验，你的父母肯定想知道你拿到的棒棒糖是什么口味？什么样子？吃起来感觉怎样？”

3.理清“大框架”。写作是一个从整体到局部再到整体的思维过程。在动笔写作前，必须要对文章整体结构“胸有成竹”。笔者发现，对棒棒糖的观察顺序可以作为文章的写作顺序，于是引导学生思考：按照什么顺序观察棒棒糖呢？学生不难发现，先观察外面的包装，再观察里面的棒棒糖，最后还要品尝一下棒棒糖。于是，“开头、写包装、写棒棒糖、吃棒棒糖、结尾”本次习作的“大框架”便搭建好了。

（二）起草——化整为零，分段练写

起草，是整个写作过程最复杂的阶段。这一阶段需要学生仔细观察写作材料，运用积累的词汇，准确地组织语言，用恰当的口吻流畅地写出一段或几段话。对于作文刚刚起步的三年级学生来说，一口气完成全篇文章的起草的确太难了。于是，笔者采取了“化整为零，分段练写”的策略。

分段练写就是将本次习作根据“大框架”分成五个部分进行指导练习，每个部分聚焦学生可能遇到的写作困难，给予恰当的方法指导，当堂练习，完成一个部分的起草，再进行下一个部分的起草指导和练写。本次习作分段练写时，笔者根据“学生可能遇到的写作困难”和“老师可给予的技法指导”制作如下如表2：

分段练写学生可能遇到的写作困难老师可给予的技法指导 开头“万事开头难”无从下笔；思考开头花费过多时间……介绍提问法、开门见山法、3W法等开头方法，并给出直观可借鉴的例子。 写外包装观察没有顺序和重点；只会看，不懂得运用嗅觉、触觉等多角度观察；写作时语言贫乏，不善用比喻、拟人手法使句子生动……1.引导学生从上到下有序观察。2.从读者视角确定观察和描写的重点，例如，包装袋上的配料表要写吗？为什么？3.让学生隔着包装闻一闻，猜一猜是什么味道；动手捏一捏，感受棒棒糖的上下有什么不同，用耳听一听，全班一起捏包装袋的沙沙声。4.用两段例文进行对比阅读，一段写得简单，一段写得生动，引导学生发现写得生动的秘密是运用了比喻、拟人的修辞手法。 写棒棒糖观察不够细致，忽略了大小、形状、花纹等细节；描写“甜”的语句贫乏……1.引导学生从棒棒糖的形状、大小、颜色、花纹、味道等方面进行有序观察，并用准确生动的语言说一说。例如，描述棒棒糖的大小，有的学生说“我手中的棒棒糖圆圆的，直径大约两厘米，就像一个缩小版的篮球。”2.运用“语句超市”出示一些描写“甜”的词语和典型句子，例如“甜丝丝”“甜到蜜蜂蝴蝶都快被吸引来了”等。学生在写作时可以直接借鉴运用，降低写作难度。 吃棒棒糖观察了同学们千奇百怪的吃法，但是不会有序地描写出来。给学生提供段落描写的支架：“同学们的吃法千奇百怪：有的……有的……有的……还有的……这是太有趣了！” 结尾不知该怎样结尾。引导学生关注自己观察、体验的感受，把自己的心情写下来。

（三）修改——即写即改，以改促写

一般的习作教学中，会将修改放在整篇文章起草完以后。与起草阶段一样，对于三年级的学生而言，修改一整篇文章太难了，把整篇修改划分成片段修改，起草完片段，根据片段写作要求，立即修改片段，即写即改，降低修改的难度，让修改更具有针对性，更能解决写作问题，以改促写。

例如，写完棒棒糖外包装这个部分，笔者引导学生根据评价量表自评、互评，再根据量表修改第二自然段。如表3：

“写外包装”评价量表 评价项目自评互评 观察、描写有一定顺序。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 观察、描写有重点，符合向父母介绍的语境。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 充分运用看、闻、捏、听等多角度观察。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 文段至少有两处用到比喻、拟人的修辞手法。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

该评价量表的评价项目，紧扣该段写作训练要点，通过量表引导学生回顾自己的写作，在自评中自我反思，在互评中互相学习，进一步巩固刚刚学习到的写作知识，最后融会贯通，修改自己的习作。这样的修改有方向、有标准、有效果。

（四）校订——整体回顾，细节提升

校订，是在整篇文章起草并修改完之后对文章的整体回顾，对书写、标点和语法等细节进一步修改、提升。校订可以分两步实施：第一步，可自己校订或同学互相校订，主要针对标点、语法等进行修改；第二步，将草稿工整地誊抄一遍，既是对此次写作的巩固，也是对习作书写的更高追求。笔者认为，在实际教学中，考虑到在校完成草稿和修改已经花费了大量课时，校订中的誊抄环节可以布置为家庭作业。这样安排不会增加学生习作困难，也不会影响习作效果。

（五）发布——创新形式，多元展示

发布的形式是多种多样的：学生写好作文，朗读给父母听，是一种发布；把习作交给教师评价是一种书面发布；教师在班级朗读学生的习作是一种口头发布；把学生的习作刊登在班级的报纸或者作文集中是一种更隆重的发布。

除了这些常见的发布方式，根据所写文章体裁、内容的不同，还有广告、演讲、朗诵、戏剧、辩论、通知等各种形式的发布。多种形式的发布能激发学生的写作兴趣，帮助其建立写作自信心。

三、总结

总之，通过笔者在中年段单元习作的多次教学实践证明，作中指导，教师参与学生习作的全过程并给予适当的引导，让学生当堂完成习作，能够有效降低学生习作的难度，提升学生习作的效果，增强学生习作的信心，切实减轻学生课业负担。

[1] 欧阳芬;张蕾.基于＂过程写作法"的中美写作教学比较[J].语文建设,2019(15):77-80.

B023.2,D045

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1002-7661(2022)16-0052-02