提高小学数学课堂互动教学的教学方法浅谈

高萍萍

提高小学数学课堂互动教学的教学方法浅谈

高萍萍

（新疆巴州博湖县第六小学，新疆巴州841400）

小学数学的学习离不开学生的生活实践，离不开课堂互动。在小学数学教学模式创新的同时，教师应当结合生活实践内容，引导学生在生活中挖掘数学的关键知识点，进一步加深学生对数学知识的运用与理解。在课堂中实现师生互动，营造良好氛围，结合新课程改革的相关教育标准，从学生的综合素质教育角度整合课堂教学内容，进一步提高小学数学教学质量。本文笔者主要从小学数学与学生课堂互动进行教学模式创新探析。

小学数学；课堂互动；教学效率；分析

要想开展有效互动的小学数学课堂，教师需立足新课改要求，围绕学生展开教学设计，在教学的时候可以融入课堂互动内容，在提高小学数学课堂效率方面比较实用。数学学习的时候更加考验学生关于数学逻辑思维的能力，这是一门综合性的学科，是对数学思维和数学问题意识的提升过程。小学阶段很多数学知识常见情境是描述和展现出来的，通过课堂互动和课本知识相结合，这样的小学数学教学模式让更多的学生体会到学习数学的意义，活跃自己的思维，这样就能够在学习的时候找到自己的学习方法。这对于学生未来发展，意义重大。

一、课堂互动的数学教学的重要性

数学作为一门互动性较强的学科，在教学过程中有着非常重要的教学意义，数学学科源自生活，也终将回归到生活，生活是学生很有话题感的一个互动角度。而在小学数学学习过程中，通过课堂互动化教学，能够加强学生对于生活中数学知识的理解和运用，帮助学生在数学学习中加强对数学知识的探知以及理解，以此提高自身的数学解题能力。同时，教师在互动的教学过程中情境和场景要从生活出发，结合学生认识经验和兴趣点，引导学生进行互动与探究，使学生在小学数学问题学习过程中加强对数学知识的应用。

其次，通过互动化数学教学使学生掌握相应的数学学习技能。小学数学教学对小学生的长远发展十分重要，小学教师应该注意在进行小学数学教学的过程中，明确“以学生为中心”的教学理念，确定自己在教学过程当中扮演的引导性角色。教师应该通过对课堂的科学设计，将课堂内容丰富起来，使得小学数学课堂变得丰富有趣、形式多样。教师要抓住小学生的兴趣，让每一位小学生都充分感受到小学数学课堂的乐趣，从而能够快乐学习，快乐成长。

二、目前小学数学教学中存在的问题

（一）活跃课堂形式偏离了课堂教学的主题

在对当前小学数学课堂进行考察发现，很多教师出现了本末倒置的重大问题，在课堂上一味注重课堂形式和内容的趣味性而导致小学数学主题的丧失。很多时候，教师为了能够抓取小学生的眼球，让学生能够充分投入到自己的课堂当中，只是一味地注意学生的兴趣，机械地填充了多种教学形式和内容，让课堂中充满了游戏、互动、唱歌。学生在课堂中表现得非常活跃、积极，对参与各项活动热情高涨，教师与学生的感情也更加密切，但是却忽略了小学数学课堂的教育意义。

学生在课堂上似乎得到了快乐，但是却没有深刻地理解小学数学课程对自己的教学要求，也没有从小学数学课堂中得到对自身有力的信息，对关键知识点的把握也是模糊不清。出现这一现象的根本原因是小学教师在数学教学的时候没有认识到要将小学数学的主题进行明确，而是一味追求课堂氛围，却忽视了教学效果，使得学生误以为小学数学课堂只是个游戏过程而没有意识到这门课程要传达的教育意义。小学数学课堂需要活跃的课堂氛围和丰富的教学形式，但游戏和唱歌等课堂形式只是加强教学效果的载体和工具，而不是课堂主体。

（二）缺乏趣味性互动，对学生主体地位不重视

现阶段，个别小学数学教师依据课本知识开展教学，但课堂受时间限制，以及小学生多问、多动以及注意力和课堂纪律等综合因素影响，实际授课时间会低于预期理想授课时间，这会导致课堂之上与学生进行互动的时间减少。即使有彼此的交流和互动，也大多是根据课堂知识或是问题等，进行简单的提问或是让学生举手回答问题。不难看出，这样的课堂教学互动性是甚少的，即便仅有互动提问教学，也都是以教师教学需要，或是实际问题展开的，并没有从学生学习心理和需求进行互动教学。这在一定程度上导致课堂知识是以讲解和传授的形式进行的，并没有体现出学生主体地位。

另外，若只是进行简单的课堂互动，从问题提出到问题作答，两点一线式展开互动教学，实际效果并不明显，并且这种互动也是缺乏趣味性的，是小学生极其难接受的课堂学习形式。因为，根据小学生的特点，更多时候学习知识和理解知识都是以形象思维为主，希望学习内容和过程具有一定的趣味性和新颖性，是希望自身能够参与进去完成学习和掌握知识的。所以，在现代新课改背景下，教师在开展互动教学时一定要注重从学生主体出发，设计具有趣味性的课堂互动教学模式。这样才能从根本上发挥互动教学效果，促使学生带着乐趣参与其中。

（三）互动形式单一，课堂互动教学停留表面

受课堂多种不确定因素以及应试教育的影响，即使新课改推行后，课堂教学模式有所改变，但实际教学中仍有个别教师对于互动教学的理解不深刻，只是开展表面形式的互动教学形式。一般常表现为设计几个课堂问题供学生进行解答，或是让学生多在课堂上有表达的机会。这种简单的互动形式只是表面性的，对于提升整体课堂教学效果、营造互动学习氛围起不到关键作用。

在新课改背景下，发挥互动教学实际作用，营造和谐互动学习氛围，教师需要将传统教学与现代教学进行有效结合，在互动过程中为学生营造情境，增加生生、师生相互间交流互动频率，或是通过组建小组合作等，让学生在课堂上有更多交流的机会等。这样才能让互动教学不再停留表面，而是向学生参与、探究和互动交流发展，让学生成为互动学习过程的主体，才能提高学生课堂学习状态，从而让课堂变得更加活跃与有趣。

三、提高小学数学课堂互动的教学方法

（一）创设情境，以问题强化师生互动

情境教学与互动教学有天然的融合优势。首先，大多数小学生都天性活泼，对好奇的事物喜欢深入探究，反而对直接讲述的问题和情境很难形成正确的认知。所以教师在互动教学开展时可以将情境和互动教学进行融合，从学生认识角度进行情境创设。这样可以将课堂知识与学生感兴趣的情境结合在一起开展教学。然后再设计问题进行启发，学生便会积极地参与问题探究，并在教师互动策略指导下进行交流互动。这样融合开展互动教学，可以强化师生互动效果。

比如，在《小数的加法和减法》学习时，教师不能通过加减法练习题设计问题进行提问互动教学，这样收获效果不理想。如果教师可以将减法问题融入学生数学的情境之中，就会让学生在好奇心引导下积极参与练习和进行师生和生生互动交流中。具体情境创设可以是：老师手中的棒棒糖是1.2元一个，小明手中有6.4元，小红手中有4.8元，请问小明和小红能买多少个棒棒糖？利用学生喜欢棒棒糖的心理，可以快速吸引学生参与小数计算，此时学生可以将自己的计算列式交给同桌看，彼此进行检查和纠错，从而增加生生之间互动。为了增加学生互动体验，教师可以组织学生进行模拟买棒棒糖场景，用铅笔当作棒棒糖作为道具模拟真实情境，从而在买卖过程和师生交流中增加师生互动。

（二）合作学习，在互动学习中互帮互助

提到互动教学，绕不开的话题就是小组合作学习。因为这是新课改推行后，众多一线教师推崇的高效合作互助学习法。在小学数学课堂互动中组织开展小学合作学习，首先是小组合作的组建。为了展现合作学习和互动学习效果，教师可以刻意调整分组，将思维活跃、表达积极或是学习较好的学生与学习困难的学生平均分组，让每个小组成员都有不同的特点，这样可以更好地开展合作学习，让成员之间进行更好地交流与互动。其次，教师也要布置合作学习任务，让每个小组和成员都能通过问题参与到合作学习，从而进行探究、交流，这样才能让学生在互助学习中相互帮助，增加互动学习效果。

比如，在《两位数乘两位数》学习时，教师可以在课堂教学讲解后，为每个小组布置以下合作学习任务：已知有三个两位数“20、21和24”，请每个小组一起交流讨论，进行数字自由组合，比一比哪个小组得出的正确计算结果最多。由此，每个小组成员都可积极进行交流，列出组合算式和结果，最后小组进行核算和检查。这样能够带动课堂，也能够在列式和检查过程中对于计算错误的学生进行纠错和讲解，从而实现互助学习帮扶局面。

（三）引导启发增进课堂互动，创新教学

新时代小学数学教学要遵循创新的原则，不仅教师要更新教育方法，学生也要学会使用新的思维面对新的知识。在新的数学教育上，教师要把思考的机会让给学生，让他们自己探究新的领域，不要将自己的知识一味地套给学生，让学生学习更多的“为什么”，而不是记住更多的公式，了解原理比记住结论更能提高学生遇到问题的解决能力。

比如，在教学人教版五年级下册数学教材中，计算长方体表面积的相关知识点时，教师对于探究表面积的计算公式的过程讲解较少，甚至会直接告诉学生计算公式是长方体的面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。在这个过程中学生只是学到了公式并背下来了，但是遇到其他多边形的面积计算时就没有办法解决。

正确的做法应该是教师教学生制作长方体的模型，让学生通过三维立体的方式观察，并且在此过程中引发学生思考公式的由来，以及自己通过自己现有的知识推导公式，提高学生的思维能力，引发学生对还未教授面积公式的推导。教师在整个过程中应该起辅助引导的作用，在学生有问题的时候不要直接解答，而是引导他们发现答案，这样才能达到课堂互动的目的。

（四）采用数学互动游戏教学法，提升课堂学习的积极性

由于小学生的年龄相对较小，很难长时间将注意力集中在一件事情上，进而导致其很难在学习过程中保持高度集中的状态。同时，由于大多数小学生都具有活泼好动的特点，都比较喜爱做游戏，所以小学数学教师可以结合小学生的这一特点，尝试通过游戏互动教学法调动学生们学习的积极性，使学生们更乐于参与到数学知识的学习中。这不但可以大大提升课堂教学的趣味性，增强课堂互动性，而且还能够有效提升数学课堂的教学质量。

比如，在教学人教版一年级下册数学教材中《认识人民币》这节内容时，数学教师可以组织学生们玩超市购物的游戏，让学生们将每个物品都标记上价格。如一块糖1角钱、一块橡皮5角钱、一支铅笔1元钱、一个作业本2元钱、一个笔袋9.68元、一个水杯19.98元等。然后给每组学生分一张十元钱、十张一元钱、十张一角钱、十张一分钱，让学生们进行模拟训练。让学生们根据商品的价格找出相对应的人民币，使学生们在互动游戏中学会识别元、角、分。最后，教师再让学生们一起讨论“一张十元钱可以分成几张一元钱、几张一角钱、几张一分钱”，通过学生们的互动思考，让学生们可以进一步理解人民币间的等量代换。通过游戏互动的教学法，可以大大提升数学教学的趣味性，提升学生们自主思考的能力，使学生们在互动教学中更高效地学习数学知识，通过“寓教于乐”的方式提升教学的互动性和有效性。

（五）合理利用现代多媒体技术，提升课堂趣味性

小学数学教师可以在实际备课过程中将教学中的重点难点知识整理出来，并收集丰富的教学素材和资料，科学利用多媒体技术手段进行数学知识的讲解。一方面，可以提升小学数学教学课堂的趣味性，使教学氛围更加活跃，使学生们可以在一个轻松愉快的学习氛围中进行数学知识的学习。另一方面，还能够有效提升教学课堂的互动性，进一步激发学生们的学习积极性，使原本枯燥乏味的教学知识变得更加生动有趣，使其在表达形式上更具新鲜感。特别是对于一些抽象思维的几何知识或公式的推导等，通过多媒体设备以文字、图片、动画等形式，将其更有效地展现出来，提升学生们的理解能力，同时也能够更好地实现教师与学生们在教学课堂学习中的互动性。

比如，在教学人教版六年级上册数学教材中“计算圆的面积”相关内容时，小学数学教师可以借助多媒体设备为学生们展示一个圆形的生日蛋糕，然后引导学生思考生日蛋糕的大小应该怎样判断呢？通过学生的思考讨论引出圆的面积的概念是什么。通过多媒体设备的引入可以有效激发学生们的学习兴趣，将学生们的注意力吸引过来。然后，数学教师再借助多媒体设备为学生们展示将圆16等份转化成近似长方形的过程，再将圆32等份转化成近似长方形的过程。引导学生思考拼成的长方形的面积与圆的面积有什么关系？如果将等分的份数逐渐增加，结果又会是什么样呢？然后教师再借助多媒体设备为学生演示，把一个圆等分成64份、128份等，拼成长方形后的效果，进而让学生们清楚如果将圆等分的份数越分越多，最后拼成的图形就更接近于长方形。然后再让各小组学生进行仔细观察思考，拼成的长方形与圆有什么联系？可以从中推导出圆的面积计算公式吗？通过与学生们的互动交流，让学生们总结讲述最终的讨论结果。这样可以使学生能够更清楚地理解“拼成的长方形的面积与圆的面积是相等的”，进而得出“长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于圆的半径”，由于长方形的面积=长×宽，所以可以推导出圆的面积=圆的周长的一半×半径。通过合理利用多媒体设备进行数学教学，不但可以提升教学课堂的互动性，还能使学生的思维能够跟随着教师的思路一起完成教学任务，通过对学生感觉、听觉、视觉方面的冲击，提升学生的课堂体验，促使学生能够更有效地理解相关的数学知识点。

四、结语

综上所述，课堂互动是现阶段适合小学生学习的高效课堂，能够在问题、合作、游戏教学中增加课堂互动性和趣味性，是现代一线小学数学教师推行的教学方法，也是活跃课堂、体现学生主体性的有效教学手段。

[1] 王春艳,丛广影.实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效[J].考试周刊,2020(012):88-89.

[2] 王平.实现有效的课堂互动,提高小学数学教学的实效[J].知识文库,2020(15).

[3] 李大贤.合理构建课堂互动优化小学数学教学[J].进展:教学与科研,2019(3):114-114.

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