新课改下小学数学教学中“先学后教”模式及应用

田建军

新课改下小学数学教学中“先学后教”模式及应用

田建军

（甘肃玉门市第二小学，甘肃玉门735211）

“先学后教”模式是对传统教学模式的颠覆性改革，其强调学生带着既定目标进行自主学习，随后教师才进行针对性教学。在“先学后教”模式下，学生的自学为教学的起点，尊重了学生的主体地位，符合素质新课改背景下教学改革需要。数学作为小学阶段学生必修的课程之一，具有一定的学习难度，实施“先学后教”模式有利于充分调动学生学习热情和积极性，以此推动教学进度的顺利完成。因此，本文在阐述“先学后教”模式的重要意义基础上，指出在小学数学教学中实施该模式的对策和方法，希望其能为提升小学数学教学品质提供参考性思路。

新课改；小学数学；先学后教

在素质教育理念不断深入的背景下，教育部更新了义务教学阶段的课程标准，要求在教学中充分尊重学生主体地位，将提升学生的学科素养和综合能力作为教学目标。这对小学数学教学水平提出了更高的要求。为了培养学生的良好学习兴趣以及对数学学科的爱好，教师需要创新教学方式，让学生真正参与到教学中。“先学后教”模式作为新型教学模式，能够满足创新小学数学教学方式的需求，有效提升学生的自学和思考能力，不断锻炼其学科素养。

一、先学后教模式的重要意义

（一）培养学生学科兴趣

由于数学科学较抽象且逻辑性强，很多小学生由于受到思维能力、学习能力以及心理因素影响对数学学习存在畏难情绪，当在学习中遇到难题时很容易出现厌学心理，久而久之甚至会放弃对数学学科的学习。可见，学生在学习数学知识时存在积极性不高的情况。从新课改要求中可以看出，提升学生对数学学科的学习兴趣是教学改革的重要方向和目标。实施“先学后教”模式能够引导学生自主学习数学知识，带着疑问进行知识预习和思考，在整个自学过程中学生能够发现数学的奥妙和魅力，从而积累对学习数学兴趣。当掌握一定的数学知识后，学生会越发越喜欢学习数学。可见，“先学后教”模式能够有效培养学生的学科兴趣。

（二）巩固学生所学知识

“先学后教”模式注重学生的“学”，这里的学不仅仅是指学生在教师的引导下进行课程预习，还指学生掌握自主学习方法后对知识的归纳和梳理学习。学生带着问题对新知识进行思考时会结合原有的理论知识解决问题，在整个过程中学生的数学知识体系得到了丰富和升华。当学生学完新知识进行复盘时同样会丰富原有的知识体系，夯实原有的知识储备，有效提升自身的数学思维和思考方式。可见，“先学后教”模式能够培养学生良好的知识梳理和储备习惯，帮助其链接知识与知识间的关系，使其对数学具有更高层次的认识。由此可以说明，“先学后教”模式能够帮助学生巩固所学知识，对提升学生数学思维具有积极意义。

（三）提升学生自学能力

“先学后教”模式中的“学”是重点，主要是指学生的自主学习。这种自主学习不是漫无边际、无目标的学习，而是明确学习目标基础上的学习。教学目标的确定需要教师在把握教学全局的基础上制定，并将教学目标与学生具体的学习内容相结合，以通俗易懂的语言表达方式让学生充分明白自主学习的目标和目的。在明确学习目标后，学生会有针对性地对所学知识进行预习和思考，着重关注所学内容的重点部分，攻克难点部分和环节，不仅能够节省自主学习的时间，还能够培养学生抓重点能力。在长期的自主学习中学生能够逐渐了解课程标准对学生的考查和要求，从而逐渐掌握学好数学的经验和技巧，最终有效提升其自主学习能力。

（四）增强学生学习积极性

由于数学学科的复杂性和抽象性，小学生普遍存在对学习数学不感兴趣的情况。很多情况下，学校和教师不要求学生对新知识内容进行提前预习和思考，导致在课堂中很多学生存在跟不上、听不懂的情况，挫伤了一部分学生学习数学的积极性。“先学后教”模式的应用有利于消除学生对学习数学的恐惧，使其在教师讲课前就对所学知识具有整体和初步的了解，为知识的讲解和传授奠定了基础，增强了学生的心理素质，使其在教师讲课中能够从容不迫地与教师进行互动，提升其对学习数学的自信心。自信心的提高助推了学生学习积极性的提升，从而推进各项数学教学进度。由此可见，“先学后教”模式对提升学生积极性具有较明显的积极作用。

二、在小学数学教学中应用“先学后教”模式的对策

（一）明确课堂教学目标，引导学生自学思路

在新课改的要求下，小学数学的教学目标要与学生个人发展和素质教育需求相匹配，只有在明确教学目标的基础上才能开展更具针对性的教学，才能完成各项教学任务。在“先学后教”模式应用过程中，教师首先需要明确教学目标，明确本节课程学生需要掌握的知识和技能以及应该具备的数学思维。教师要对每个教学目标进行系统梳理，明确其中的内含逻辑和教学主旨，还要结合自己的学习过程，帮助学生找到合适的思维培养方法，并将教学目标和思维培养一一对应，通过教学过程进行合理而简明地引导。在教学目标的引导下，学生会增强对自主学习的重视程度，从而提升“先学”环节的效率，为教师的“后教”环节做好充分的准备和铺垫。在教学目标设置过程中，教师需要充分结合教学大纲，要对大纲的要求进行全面剖析，对国家的教学目标进行全方位解读。要明确小学数学在整个国家数学教学体系中的作用，明确每一个知识点之间的脉络关系，要从整体看教学的重点、难点、易错点的分布情况。教师还应该充分思考自身的教学经验和当地的教学特色，并根据小学生的认知和心情程度合理制定教学目标，有效引导课堂中学生的自主学习。教师应该明确引导时间在整个教学过程中占用的时间比例，针对每一个教学目标要依据大纲的指引结合自己的实际教学经验设计符合实际情况的时长。教师还要让学生有充分的时间思索学习目的，明确学习目标，理解学习方法，自主探究学习本质。比如，在学习各类常用单位换算时，教师应明确小学六年级阶段学生必须掌握的换算知识，如元和角换算、分和秒换算、公里和米换算等等。同时，应要求学生在较短的时间内对换算单位进行反应，旨在培养学生思维反应力。

（二）巧妙设计导学环节，提升学生学习兴趣

在数学课堂中，只有学生的自主学习、教师的答疑指导是远远不够的，需要教师全程参与到学生的自主学习中。教师的作用在于将知识点加以串联，通过一个或几个具体的案例将教学重点进行合理化导入，要让学生始终保持学习的兴趣，在无形中体会各个知识点的联系和区别，引导学生自发地对知识点的共性进行总结和归纳。通过设计不同的导学环节，推动教学进度，逐渐加重学生的学习难度，从而顺利实现教学目标。在趣味性的导学环节设计中，学生能够不断提高注意力、提升学习兴趣，实现教师与学生在课堂中的良性互动。教师要将教学目标和生活的实际案例进行合理的联系。这一联系要尽可能地切入学生的兴趣点。小学生的生活阅历不是十分丰富，其对于游戏的需求较大。所以，在实际教学中，要多举一些学生感兴趣的诸如花园、游乐场、糖果店的实际案例。

比如，在学习长方形、正方形、三角形面积计算公式时，教师应从现实生活情况出发引出问题，如“政府要修建一个长方形的花园，求花园面积？”等生活性问题吸引学生注意力。当学生充分掌握长方形面积公式时，教师应进入下一个导学环节，可以变换问题，将学生引入到正方形和三角形面积公示计算中，推动教学进度。教师要注意课堂上要留有一定的时间对下一节课的内容进行简单的提示。这种提示，可以是将导学问题简单地进行描述，通过教师的描述，激发学生的探索兴趣。教师最好是将每一个小问题共同组成一个情节稍微复杂的小故事，并在学期末对小故事有一个系统的总结。

（三）实施小组学习模式，给予学生自学机会

在课堂中学生的自主学习占据课堂大部分时间，教师只需要在学生出现疑问或者争议时进行解答和引导即可。除了学生的自主学习，小组学习模式也是教学有效的自学方式，在小组学习合作当中学生与学生可以实现思维碰撞，激发其思维活跃度，实现学生自学效率的进一步提高。同时，小组合作学习还能够有效活跃课堂氛围，实现学生与学生间的相互带动。这种带动往往是多个维度的，学生之间的语言表达能力、观察力、逻辑思维能力、书写能力、总结归纳能力能够在相互学习间得到有效的提高。因为沟通的过程，就是对他人能力的学习过程。

比如，在学习“相遇问题”时，很多题型较复杂，需要学生变换多种思路才可以进行解答和学习，这个时候如若实施小组合作学习，能够帮助学生更好、更快地解决问题。因此，教师可以在课堂中为学生布置难题，引导学生在小组共同思考和努力下进行解决。在这个过程中，学生可以充分地在组员面前展示自己的想法。同时，也可以将同学的思考结果和自己的答案进行对比。学生之间互相交流解答思路，可以让学生认识到每种思路的关键点在哪里，思路之间的共性、不同，继而自发地总结其中的关键点。在无形中体悟不一样的思维模式的异同。这种感悟，可以引发学生对问题进行多角度、多层次、立体化的思考。学生通过思考，认识到问题的复杂性和解决方法的多样性。同时，通过小组沟通，在无形中学会了如何表达自己的观点。实现学生思维思考力和人际沟通能力的有效提升，给予学生充分展现自我的平台和机会。

（四）积极创设生活情境，激发学生自主思考

小学数学与人们的生活密切相关，虽然很多算术问题较为复杂，但是学好数学能够帮助人们更好地处理生活中的问题。“先学后教”模式中的“先学”不仅要学习各类数学理论知识，还要学习其在现实生活中的应用。学生通过真实案例真切地感受到数学多样化的表现形式，认识到学习数学的重要性。这就可以进一步地激发学生用数学的思维思考现实生活中比较复杂的事物。只有这样，学生才能真正具备数学核心素养和思维。为此，教师在引导和答疑过程中应积极创设生活情境，加强数学知识与现实生活中的联系。教师还应该在学生理解具体知识点后，引导学生将知识点和其他的生活例子进行联想，引导学生思考哪些例子还包含了对该知识点的运用？运用的流程、方法、结果、原因是否和教师列举的例子是相同的？继而让学生自发地总结这一知识点的适用情形，使学生认识到数学的实践性和真实性，最终提升其对数学的喜爱。比如，在学习“利润与折扣”问题时，为了让学生更加理解折扣的含义，可以举现实生活中商场打折的实例引发学生思考。教师可以引导学生思考，超市里的“买一送一”是不是一种折扣？商品实际上打几折出售？顾客在购买时，实际上享受了多少优惠？商店损失了多少收入？教师要提倡学生在课后带着思考的眼光看待事物，寻找和课堂上所述知识点相通的具体案例，并对其进行思考。这种思考，可以让学生通过演讲的方式展示出来。这样做的目的在于使学生用更加生活化的思维思考问题，充分激发其探究和应用能力。

（五）培养学生复习习惯，做好知识复盘整合

“先学后教”模式作为新型的教学方法，具有效率高、学生参与度广、教学效果好等优势。在整个模式中，学生的自主学习至关重要，不仅影响着整个教学进度，还影响学生个人的知识学习情况。很多学生在课堂上表现较积极、自主学习效果也较好，但是课后从不进行复习和整理，导致知识的遗忘和混淆。为了增强教学效果，教师有必要引导并鼓励学生积极进行知识复盘，即使在课上学生已经完成了自主学习任务，课下的知识整合和梳理也至关重要。但是，考虑到小学生的语言表达能力，教师不应该对学生提出过多的要求。因为数学体系和思维的养成是一个长时间的过程，教师不应该苛求学生在自我复盘的过程中将知识点进行体系化复述。更多的是应该引导学生复述知识点的大致意思，通过自身的表达让教师和家长对其自身的理解情况有一个大致的了解。因此，教师在布置课后作业时应将知识复盘作为重要环节，培养学生课后复习的良好习惯，实现课堂“先学”和课后“复学”的双向联动，增强“先学后教”模式的教学效果。具体的教学步骤可以是请家长帮忙录制一段视频，让学生通过“小老师”或者演讲等形式，对当天的教学内容进行简单复述。复述的内容并不要求体系化，只要求学生能够将重要的知识点进行还原即可。如果学生过于内向，也可以让学生在纸上进行简单的画图加文字的“讲解”。这种“讲解”并不要求学生对知识点进行完美的解释，只要表达的意思大致正确，可以复刻当天的教学内容即可。学生的家长在这个过程中要充分配合教师的工作，帮助学生完成录制的工作，提醒学生对遗忘的知识点进行回忆。

三、结语

“先学后教”模式是新型的教学模式，该模式中的“教”主要是指教师对学生的点拨，帮助学生解决自学过程中的各种难题，帮助其更好地掌握知识。该模式不仅能够确定学生为主体的教学地位，还能够培养学生良好的学习习惯和兴趣兴趣，从而有效提升学生的自学能力。因此，小学数学教师应善于应用该模式，从明确课堂教学目标、巧妙设计导学环节、实施小组学习模式、积极创设生活情境、培养学生复习习惯这五个方面出发，切实提升小学数学教学品质，有效提升学生的学科素养和个人能力，为后续的升学和发展奠定良好思维基础。

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