浅谈提高低年级学生数学计算能力

祁小玲

浅谈提高低年级学生数学计算能力

祁小玲

（甘肃省平凉市庄浪县盘安乡颉崖小学，甘肃平凉744600）

计算能力对于学生准确理解数学知识、准确完成习题训练具有重要的作用，属于学生应该掌握的基础性数学能力。教师需要设计科学的训练方法，与高效课堂背景相呼应，营造科学化的学习环境。本文将探究高效课堂背景下小学数学课堂教学方式，分析提高低年级学生数学计算能力的具体授课模式，利用有限的课堂时间促进学生快速提升综合素养。

高效课堂；小学数学；课堂教学；数学计算能力

在小学低年级数学教学中，计算能力的培养和锻炼可以令人产生灵活的思维模式，以新颖的思路和快速运转的思维促进智力发展，实现快速成长。教师需要在制定课堂教学方式之前先了解现实情况和相应现象存在的问题，针对其核心问题制定需要重点关注的内容，并设计相应的操作措施，全方位、多角度地制定计算教学模式，促进学生全面发展。

一、低年级数学计算教学的现状和问题

（一）重视知识难点，轻视计算教学

目前的小学数学课堂教学模式中，为了让学生快速获取知识，提升教学效率，教师会过于重视重难点知识的灌输。在这一过程中，授课重点从综合能力水平的提升转移到核心知识的快速理解方面，忽视了计算能力、数学思维等多方面能力的同步提升。这种授课理念的片面性会影响学生的思想观念，令其重视理论知识的消化和吸收，过于追求更难的知识，而忽视答题和思考过程中需要具备的基础性数学技能，造成学习方向产生偏差的现象。师生共同将大量的时间用于重难点知识的理解与拓展方面，没有为计算训练留出充足的时间，短时间内可以实现授课效果的大幅度提升，呈现出高效课堂环境，但是在长时间的影响下将会出现瓶颈期，基础性数学能力难以满足大量高难度知识的学习和理解需求，影响学生未来发展状态。

（二）注重形式主义，忽视实用价值

（三）教材使用生硬，缺乏灵活机制

小学数学教材中针对学习过程和具体授课流程进行科学设计，能够为开展高效课堂教学奠定基础。教材能够引导课堂思路的不断发展，按部就班地完成教学任务，具有重要的参考价值。而部分教师在备课环节中受到教材的影响而产生一种固化思维，在课堂上生搬硬套教材内容，将其作为开展课堂教学的唯一依据。这种固化的授课理念和生硬地使用教材的方式难以实现高效课堂教学的优势与价值，难以引导学生灵活地使用各种算法有效开展计算训练。这种现象产生的主要原因在于教材使用方式的灵活性不足，缺乏灵活的应用机制。教师需要在备课环节中仔细分析教材特点，挖掘其主要内容并结合灵活的授课形式创设高效课堂，构建自然、灵活的课堂授课模式。

二、提高低年级学生数学计算能力的注意事项

（一）提高口算技能，锻炼数学思维

在小学数学计算教学中，教师需要重点关注学生各方面能力的实际情况及训练效果，其中，口算技能是需要重点关注的项目。在大部分计算训练中，口算能力可以作为有效推进算法进程的主要依据，因此，其准确性和高效性是需要着重培养的内容。在实际训练过程中，教师可以将设置两种不同类型的训练形式：一种是将口算训练提取出来，尽量选择较为简单的题目，令学生在不依靠纸笔和其他工具的情况下快速得出答案；另一种是将口算与其他训练内容相结合，将口算技能应用于较复杂的问题解答过程中。将口算技能的培养和锻炼划入基础性数学能力的训练计划中，让学生以清晰、快速的数学思维模式思考问题，为其他训练内容的有效开展奠定基础。

（二）锻炼估算能力，提升答题速度

估算能力可以应用于计算数学题目的多个不同的环节中：在解答问题的过程中，可以利用估算的方式将部分数字计算结果的大致范围预测出来，并针对该预测结果选择合适的计算方式和研究方向，在得出具体数字结果时，可以凭借估值结果对其进行验算。估算能力的培养和锻炼是建立在口算能力的基础之上的，教师可以将提升答题速度作为开展估算能力锻炼的主要方向，相对于口算训练题目来说选择数字较复杂的题目，无法通过口算的方式快速得出答案，同时能够利用估算能力掌握其基本内容，形成较具体的答题思路。教师可以根据实际生活情况设计估算题目，让学生以实际情况为基础锻炼思维能力，以估算的方式在生活中探寻数学规律，丰富生活经验。

（三）培养计算习惯，提高综合素养

良好的计算习惯能够引导学生的思维朝着正确的方向发展，对于降低结果的错误率、调整正确的算法等具有重要作用。教师在培养学生的计算习惯时，需要从审题能力、书写格式、规范答题过程、自我验算等多个角度入手，要求其按照科学、合理的顺序完成答题过程，在高效课堂背景中充分发挥该项训练的价值。在这一训练过程中，教师应该注意引导学生将多项基础性计算能力有效整合在一起，设计题目时尽量使答题过程较复杂，设置清晰、明确的项目目标，要求学生在答题过程中能够有效利用各项能力实现全面发展。在这一环节中教师需要注意的内容较多，种类较复杂，需要自身具有清晰的思路，引导学生的学习意识与行为，促进其综合素养的有效提升。

三、提高低年级学生数学计算能力的课堂教学方式

（一）创设教学情境，点燃学习热情

在答题和验算过程中，大量数字充斥在脑海中，容易令思考者产生厌倦的学习心态。为了有效提升其积极性，需要利用新颖的因素吸引其注意力，以轻松的氛围促进其主动开展深入学习活动。情境的创设过程中，教师尽量选用学生感兴趣的内容作为素材，以增强知识的趣味性为主。教师可以根据课程内容设置对应的课堂小游戏、课前小故事等，在做游戏的过程中对数字之间的内在关联性产生深刻认知。

以《100以内的加法（二）》的教学环节为例。教师可以针对课程内容设计新颖、有趣的课堂情境，提出：“今天邮递员小兔手中的信件真多，大家帮它送信吧。大家看信封上有不同的算式，而每个信箱上都标有不同的数字，我们需要将信封上的数字算出来并投到标有对应数字的信箱中。”在提出游戏情境后，教师可以根据游戏结果整理出具有一定规律的100以内数字的加法规律，利用可爱的兔子邮递员的形象、有趣的寄信游戏吸引学生的兴趣，点燃其学习热情，让其主动投身于“100以内数字的加法”的学习中。

（二）熟记计算口诀，巩固基础知识

计算口诀是开展数学教学的基础性内容，教师需要针对口诀的学习、运用设计科学的教学方案。在学习口诀的过程中，口诀的形成过程属于重点内容，需要明确其实际内涵，掌握其内在规律，可以通过具体实物的数量直观展示口诀中各个数字的变化状态。在掌握口诀内涵后，教师需要注重学生应用口诀的熟练程度，可以设计日常小测试、课堂快问快答等环节，帮助其巩固基础知识。对于应用口诀的熟练程度，需要制定明确的标准，要求学生能够在说出基本算式后不假思索地回答出准确答案，达到脱口而出的水平。

（三）加强口算训练，提升计算效率

口算能力对于提升答题效率具有重要的促进作用，教师需要针对该能力设计专项训练。教师可以根据学生的实际学习能力和知识储备情况设计相应的口算训练，每天提供十道简单的题目，让学生在看到这些题目时以最快的速度将答案写出来，并将其答题时间记录下来。这一训练项目可以采用家校合作的形式完成，由家长监督孩子完成训练并准确记录其答题时间，而教师可以针对其答题准确度和时间长短准确判断其学习能力，并制定合适的题目内容，而题目的难度也将随着课程内容的不断推进而增加。

（四）深入分析算理，总结计算规律

在小学数学课堂中，教师应该鼓励学生深入思考、提出疑问，引导其透过现象看本质，挖掘其算理。在讲述完基本的知识点后，教师可以将部分知识转化为自主探究的内容，在此基础上进行拓展和延伸，自主完成基础性数学知识的探究与理解。除此之外，教师还可以鼓励学生想出更加简便的算法，将部分算法步骤简化，形成能够快速并准确得出答案的方法。学生应站在算理的角度思考问题，以清晰的解题思路分析各种算法的简便性和实用性，总结出潜在的运算规律，锻炼思维能力。

（五）注重错题分析，收获经验教训

在得出计算答案后，教师需要带领学生针对题目进行验算，以确保其准确性。部分题目会在验算过程中得到准确的答案，教师可以针对部分容易出错的现象进行针对性讲解，分析产生错误的根本原因。学生在分析错题原因时，需要将正确和错误的算法和思路进行对比分析，深刻思考其产生偏差时的主要原因。一般情况下，没有认真审题、书写格式不规范、没有细心检查等都是常见的出错原因，教师应让学生在分析和思考过程中总结经验教训，确保在以后的每一次做题过程中都保持认真的态度，针对易错点给予更多的关注。

（六）理清计算流程，培养学习习惯

在计算数学题时，教师可以先利用典型的题目带领学生共同完成计算过程，将该过程中需要注意的每一个步骤都标记出来，形成“一看二想三算四检”的算题流程。在该流程中，需要完成认真审题、思考解题过程、规范解答形式、检查答案准确性四个步骤。在进行每一个解题步骤时，准确的思路、正确的方法和该步骤的重要性都是要准确传达出来的内容。之后教师为学生提供练习题目进行实践操作，让学生以亲自动手实践的方式深刻理解其基本解题流程，培养良好的答题习惯。

四、结语

计算能力需要经过长时间的训练和积累逐步提升，属于基础性数学素养，对于高效课堂的有效开展具有重要的影响。教师需要将训练项目融入日常课堂中，在各个授课环节中增添需要锻炼的题目，在长时间的积累过程中促进学生提升答题速度和准确率。以训练内容的多元化促进学生培养良好的学习意识和习惯，深刻理解知识内涵。

[1] 薛瑞琴.浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略[J].考试周刊,2020(A5):85-86.

[2] 闫婧.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊,2020(A5):87-88.

[3] 刘冬梅.小学数学教学中提升学生学习力的策略[J].知识窗(教师版),2020(12):45.

[4] 何连生.小学数学教学中生活情境的开展方法[J].知识窗(教师版),2020(12):70.

[5] 王莉萍.小学数学应用题教学存在的问题及优化策略[J].知识窗(教师版),2020(12):88.

G424.21

A

1002-7661(2022)16-0138-03