基于核心素养下的初中语文过程化读写融合探究

闫刘安

基于核心素养下的初中语文过程化读写融合探究

闫刘安

（甘肃省陇南市宕昌县旧城中学，甘肃陇南748500）

现阶段的初中语文教育正不断地革新教育理念，针对核心素养的培育方法一步一步地健全，提高了教育的综合质量，对学生的成长、进步提供了较多的保障。初中语文过程化读写融合，减少了“灌输式”教学的问题，注重学生的读写体验，帮助学生在学习、思考的过程中取得更好的成绩，最大限度地提高学生的综合素养。但是，初中语文过程化读写融合的方案应不断地完善，激发学生的天赋，提高教学的效率。

核心素养；初中语文；读写融合

初中语文过程化读写融合的提出、应用，旨在给予学生全新的体验，引导他们在语文的学习、思考方面得到更好的成果，对多方面的知识点有效地融合，最大限度地提高教学的可靠性、可行性。与此同时，初中语文过程化读写融合还可以对教师的专业素质科学地提高，引导教师站在不同的角度传授知识，加深学生的沟通、交流，拉近师生之间的距离，对各方面的教育工作进行合理地优化，坚持对初中语文教育基础更好地完善。

一、核心素养的培育意义

初中语文的教学体系正不断地完善，目的是帮助学生在语文的学习、思考方面得到更好的成绩，“灌输式”教学的应用，并不能给学生带来良好的体验，陈旧的应试教育，导致学生面对很大的压力。为此，核心素养的培育成为新的标准，目的是帮助学生在语文的学习、思考得到更好的体验，最大限度地减少教学的漏洞，促使长期教育工作的开展得到更好的成绩。核心素养的培育，打开了教学的全新世界，引导教师和学生朝着更高的层次奋斗，对不同的语文知识点教育，按照全新的方法进行渗透，进一步减少了语文教学的问题，促使初中语文教学的目标快速地实现。另外，核心素养的培育模式，能够让学生在语文的学习过程中科学地利用自身的特长，促使各方面的知识点学习、应用得到良好的融合效果，告别了传统的题海战术。所以，核心素养的培育，正逐步成为初中语文教学的新方向，要坚持在核心素养的培育内容上不断地创新。

二、初中语文过程化读写融合的问题

（一）学生读写兴趣较低

初中语文过程化读写融合的应用，旨在对学生的语文素养更好地提高，但是很多学生的读写兴趣并不高，长期教育工作的开展，完全按照陈旧的经验方法实施，看起来对学生进行充分指导，实际上并不能提高学生的成绩。例如，学生读写兴趣较低的情况下，他们对于语文知识的认知完全停留在考试层面，对于语文的其他学习方法、学习手段没有积极地尝试，各类语文知识的教育，依然按照固定的方法完成。所以，未来的初中语文过程化读写融合，应不断地提高学生的读写兴趣，引导学生从被动学习转变为主动学习，对各方面的知识点科学地把握，减少读写学习的矛盾，要为自己设立明确的目标，朝着目标不断地奋斗。

（二）写作技巧薄弱

初中语文过程化读写融合的问题并不少，很多问题是长期积累的结果，写作技巧薄弱的情况下，容易对学生成绩产生较大的影响。例如，大部分初中学生在语文写作的时候表现出中规中矩的特点，既没有写作出优秀的文章，也没有出现跑题的现象，但始终无法突破自身的局限性，导致初中语文过程化读写融合的教学质量不高。写作技巧的培养，缺少系统化的培育手段，尤其是对学生的特长没有深入地把握，很多学生对读写融合的认知并不完善，在写作技巧的训练方面，完全是按照学优生的标准完成，并没有充分地考虑到自身的不足和优势，这对于初中语文过程化读写融合的教育成果造成了很大的影响，应坚持在今后的教育工作中不断地改善，减少教学的问题。

（三）缺少课外阅读

现如今的初中语文过程化读写融合正进入到全新的阶段，但是很多教师对课外阅读的引入并不完善，各项教育工作的开展没有得到良好的成果，造成的矛盾是比较多的。例如，课外阅读的辅助在于开阔学生的眼界，让学生在学习、思考的时候得到更好的成绩。但是缺少课外阅读的情况下，很多学生对于语文的学习仅仅局限在课内的知识点，各方面的学习、思考没有良好地创新，未来的教育发展出现了严重的局限性。缺少课外阅读的问题，导致初中语文过程化读写融合的资源比较少，各项教育工作的开展并不能得到较好的成绩，后续的教育发展陷入被动的状态。所以，课外阅读的指导方式、方法应合理地优化，努力提高初中语文过程化读写融合的质量。

（四）读写氛围薄弱

初中语文过程化读写融合的时候，对于氛围的塑造没有按照新的思路、新的方法完成，各项教育工作的衔接缺少合理的改变。读写氛围的塑造目的，是希望学生对于各类语文知识的学习、应用能够科学地交流、沟通，既要对自己的长处有效地发挥出来，又要对自己的短板进行科学地解决，这样才能对未来的教育进步做出更多的保障。读写氛围薄弱的问题，在于教师和学生们缺少深入地探究，初中语文过程化读写融合的相关话题也是非常少的，此时对于读写的能力培育造成了很多的挑战。读写氛围的优化，应根据初中语文过程化读写融合的标准，以及读写的理念进行全面地优化，促使学生们在学习、成长的过程中得到更好的成果。

（五）读物类型较少

目前，初中语文过程化读写融合的问题并不少，各项教学工作的开展应按照全新的思路进行优化。可是在调查的过程中发现很多教学工作，没有对读物类型有效地增加，这对于学生的读写能力进步有可能产生较多的挑战。例如，初中语文过程化读写融合的时候，读物的选择往往根据教师的想法完成，没有切实地考虑到学生的想法，这就导致初中语文过程化读写融合的方向出现了严重的偏差，读物类型的选用和对比，应进一步地调整方向，使读物的质量更好地提高。与此同时，读物类型的分析，应进一步地把握好初中语文过程化读写融合的目标，尤其是很多学生对语文的重视程度较低，成绩浮动较大，个人的学习优势并不突出。

三、初中语文过程化读写融合的原则

随着时代的发展、教育的进步，初中语文过程化读写融合应合理地革新，继续按照固定的方法开展，必定造成严重的阻碍，长期教育工作产生的挑战是非常大的。所以，初中语文过程化读写融合的渗透、应用要加强前期的积累，深入分析读写的规范、标准，减少读写的生硬方法，要坚持给予学生更好的体验。另外，初中语文过程化读写融合的方案，还要充分调整读写的方向，伴随着学生的成长、进步进行良好的改善，观察学生的进步空间，努力引导学生养成良好的读写习惯，对自身的短板按照科学的方法进行弥补，最终在初中语文过程化读写融合的目标上快速实现。未来的读写融合手段，要充分减少读写教学的漏洞，提高教师的专业素养，让学生在进步的时候得到更多的保障。

四、初中语文过程化读写融合的策略

（一）培养学生对读写结合的兴趣

现阶段的初中语文过程化读写融合，正处于非常重要的教育阶段，对学生的指导方式、方法要不断地革新，最大限度地减少传统教学的问题，提高读写教育的可靠性、可行性。初中语文过程化读写融合的培育模式，建议对学生的读写兴趣不断地提高，拥有较高的兴趣后，让学生们从被动读写转变为主动读写，针对各方面的教育方法进行合理优化，最大限度地促使初中语文过程化读写融合的目标快速实现，针对各方面的读写内容进行良好的展现，给予学生们更好的体验。比如，教学《济南的冬天》时，笔者以教材为基础利用多媒体给学生播放了济南冬天的图片，并于课件中插入音乐、视频等，让学生受到感官刺激体会作者表达的情感，从中也学习到相应的写作手法。在此教学环境下学生也会对所学的内容产生强烈的兴趣，因此教师应重视在教学中引导学生学习写作方式，掌握其描写的方式，在此之后让学生进行联系，以此培养学生读写结合的兴趣。由此可见，未来的初中语文过程化读写融合，要进一步加强兴趣的提高。

（二）在阅读中写作，掌握写作技巧

对于初中语文过程化读写融合，为了最大限度地提高教育的质量，应引导学生在阅读当中开展写作，并且逐步掌握写作的技巧，减少初中语文过程化读写融合的漏洞。很多学生在读写的过程中完全是从单一的角度思考，过分集中在阅读或者是写作层面，并不能给学生带来良好的体验，反而会导致他们的学习压力不断地增加。例如，《任务一新闻阅读》《任务三新闻写作》可以进行良好的结合，促使大家在读写思考的时候拥有更多的感悟。新闻的阅读目的，是增加学生的阅读量，不断地拓展学生的阅读视野，让他们对各类人和事的描述方式进行掌握，改善阅读的体验，促使阅读的质量更好地提高，加深学生的阅读印象；新闻写作的目的，则是提高学生的写作技巧，对各类人和事进行快速的概括，最大限度地减少写作的问题，坚持在长期的写作过程中积累属于自己的技巧、方式，对短板有效地克服，然后才能在写作的能力上不断地提高。所以，在阅读中写作，能够更好地减少初中语文过程化读写融合的矛盾，让学生对于读写的特点和融合的手段合理地掌握，尤其是在写作技巧的培育过程中按照日积月累的方法开展。写作技巧的训练，还要定期选择不同的主题进行训练，让学生在写作的过程中得到更多的体验、感悟。

（三）重视课外阅读，提高学生读写能力

初中语文过程化读写融合的体系正不断地完善，想要在未来的教育中得到卓越的成绩，应充分重视课外阅读，坚持提高学生的读写能力，让学生在思考的时候得到更多的感受。课外阅读是不可或缺的组成部分，旨在开阔学生的阅读视野，让学生在长期的阅读积累过程中得到更多的写作素材，突破个人的写作问题。例如，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》都是课外阅读的内容，这些文章在日常的讲解并不深刻，因此往往没有得到高度的关注。所以，未来的课外阅读比重应适当地增加，逐步对学生的读写能力进行调整。《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》在阅读的过程中应注意分析作者的书写方式和不同的情感表达手法，学生既要合理借鉴，又要在学习的过程中按照自己的想法消化、应用，从而转变自己的写作技能。读写能力的提高是长期积累的结果，不同类型的课外阅读题材、内容，应引导学生充分地接触、主动地学习，这样才能一步一步地从中得到较多的感悟、体验，针对《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》的阅读，要观察同类型作品的特点，以及读写过程中发生的思维变化，最终促使长期读写教育的质量不断地提高，端正学生的读写态度，在后续的教育当中努力得到更好的成果，创造出更高的价值。

（四）营造氛围，激发阅读兴趣

随着教育理念的发展、进步，初中语文过程化读写融合的体系不断地完善，各项教育手段的应用得到了良好的进步，整体上的教育工作比较协调。日后的初中语文过程化读写融合，应不断地营造新的氛围，激发学生的阅读兴趣。例如，《白杨礼赞》在教学的过程中教师可以加强多媒体技术的应用，通过匹配的视频、图片、背景音乐播放，让学生在阅读《白杨礼赞》的时候，置身于一个全新的环境当中，既要体会《白杨礼赞》的精髓，又要对作者的想法和自己的想法进行对比，引导学生对《白杨礼赞》的解读按照多元化的角度思考，这样才能减少传统阅读的局限性。除此之外，教师还要让学生有感情地朗读课文，选择不同的段落让学生进行朗读、分析，假设自己就是作者，充分地进入到《白杨礼赞》的世界当中感悟、体验，这样才能在未来的教学工作中提高综合成绩。所以，阅读氛围的塑造，应根据学生的状态变化，不断地培养他们的阅读兴趣，促使长期教育得到不断地进步。

（五）选好读物，读写有机结合

现如今的初中语文过程化读写融合，得到了师生的共同关注，考虑到未来的教育要求不断地增加，针对读物的选择应合理地调整。通过多元化的读物应用，促使读写结合模式按照有机的原则完成，这样才能在初中语文过程化读写融合的效果上更好地强化。读写有机结合模式，在于拓展学生的视野，给予学生较大的进步空间，让学生在思考、学习的时候能够对自身的能力、特长充分地发挥出来。适合的才是最好的。经典文章在寓意、遣词造句、布局谋篇等方面，无一不是独具匠心，是学生学习写作的典范。因此，在指引学生选择课外读物的时候，教师要做好推荐，以达到开卷有益。如，可向高年级学生推荐《昆虫记》《季羡林散文》《绿山墙的安妮》《根鸟》《海底两万里》《朝花夕拾》《让太阳长上翅膀》《狼王梦》《第七条猎狗》《我的野生动物朋友》《论语》等，并要求学生每读完一本书，写一篇阅读体会，或做一份阅读手抄报等。这样读写结合，以读导写，能够有效培养学生的读写能力。由此可见，读物的选择是非常重要的，建议在初中语文过程化读写融合的过程中做好读物的选择，对不同类型的读物开展有效的对比，这样才能在读写教学的效率上不断地加强。

五、总结

初中语文过程化读写融合的体系不断创新，教师在日常的教育工作中应站在学生的角度思考，创新各方面的教育手段应用，明确了初中语文过程化读写融合的方向，促使各项教育工作的进行得到了优良的成果。但是，初中语文过程化读写融合的意识要不断地优化，站在可持续发展的角度思考，促使读写融合的层次不断地提高，尤其是对学生的能力、潜力要不断地激发出来，让学生按照个性化的方法学习、思考。

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