新课程改革下小学数学的有效教学策略

曹振华

新课程改革下小学数学的有效教学策略

曹振华

（甘肃省天水市秦州区秦岭镇中心小学，甘肃天水741000）

在新课程改革如火如荼开展中，许多教师为了更好地提升教学效率，在实践教育中更新教育理念，创新教学方式，不断强化自身的教育能力，在突出学生课堂主体地位的基础上拓展学生思维，提升学生的综合能力。文章尝试从新课改角度出发，简要论述小学数学课堂有效教学策略，进而促进小学数学课堂教学质量的提升。

新课程；改革背景；小学高段；数学学科；有效教学策略

新时代下，新课程基础教育改革的持续推动，促进教学发生了较大转变，众多小学数学教师将新理念和新方式运用在课堂教学中，学生也逐渐提高了学习兴趣、爱好和效率。小学数学是一门基础性的课程，数学教师要跟紧新课程改革的发展步伐，在实现学生课堂主体地位的基础上重点培养他们的理解能力和数学素养，为促进学生未来的发展打下扎实的基础。

一、有效教学的概述及其价值分析

在新课程改革背景下，提升小学数学课堂教学效果，让其可以达到有效教学的标准，成为教师的重要工作目标。为了更好地实现课堂教学目标，让数学课堂教学工作可以更科学、有效地予以开展，做好对有效教学及其价值的分析很有必要。

（一）何为“有效教学”

“有效教学”是指教学行为的有效性，是新课程改革之后，学校教育对针对课堂教学行为提出的一个标准，其与“高效课堂”相同，但并未达到高效课堂的程度。随着素质教育目标的出现，做好对课堂教学工作有效性的分析，让学生能够拥有更好的学习体验，已经成为学校教育当中的基本目标。在这种情况下，教师想要更好地完成教育任务，就必须要提升自己教学工作的有效性，“有效教学”由此得以出现。

从当前的课堂教学工作角度来看，有效教学已经成为教师开展教学工作的一个方向，这在一定程度上证明了教学工作正在朝着好的方向发展。但是，由于影响课堂教学工作的元素较多，所以想要达到“有效教学”的目标并不容易。为此，教师必须要进一步提升自己的专业能力，并做好对学生学习水平的分析，保证他们可以在与自己的互动交流过程中，更好地进行学习，让课堂教学工作可以获得效果上的突破，真正实现有效教学的目标。

（二）有效教学的价值

有效教学作为教学行为达到的一种标准，其能够为课堂教学工作带来的积极作用是多方面的。对于小学数学学科而言，教师对于有效教学目标的追求，可以让课堂教学工作实现多个方面的突破，这对于小学数学教学工作的发展起到了重要作用。首先，有效教学可以对教师的教育理念、行为予以约束，促使教师在进行教学设计时主动地调查学生的兴趣需求和学习能力，并做好以学生为主体的课堂教学工作设计，让课堂教学工作可以顺利予以实施，在满足学习求知欲望的同时，也可以达到教师的基本工作目标。其次，有效教学能够落实学生的课堂主体地位，帮助教师实现角色转变，这对于教师，尤其是小学教师而言起到了关键性作用。因为以往的教学模式中，教师更多以自我为中心，学生只能被动跟着教师的节奏学习。虽然，这种方式也能够帮助教师完成教学任务，但其并没有满足学生的求知欲望，也没有让学生意识到数学的价值，这会让数学教学工作进入误区，影响其教育价值的发挥与体现。但当教师把有效教学作为标准时就会进行自我约束，并主动进行自己、学生的课堂地位转变，所以将有效教学作为小学数学课堂教学标准，能够帮助教师更好地落实学生的主体地位。第三，有效教学可以让师生之间进行更好的互动，并实现对良好教学环境的构建，这有助于小学数学生态课堂的构建。在实际教学过程中，教师在树立了“有效教学”标准之后，必然会为之付出一定的努力，其中给予学生足够的认可，与他们进行良好的互动就是非常重要的环节。在实际教学过程中，教师应努力改变自己的语言和教学方式，让学生多参与其中，并与自己进行良好的讨论，这可以让学生感受到数学知识的魅力，并进一步实现对他们的数学思维启蒙，小学数学课堂教学工作效果由此获得了显著的提升。

二、新课程背景下小学数学有效教学的开展策略

在小学数学课堂教学中，教师以新课程为指导思想，进行有效教学模式的开展是推动数学教育工作进步，实现素质教育目标的必然选择。在实际工作中，教师想要让课堂教学工作达到有效教学的标准，就必须要做好多方面的统筹设计，加强自己与学生之间的沟通与交流，并进一步落实学生的课堂主体地位，以确保课堂教学工作能够最大限度实现有效教学的状态。

（一）应用比较教学，提高学生数学运算能力

学生的认知水平是循序渐进的，其逻辑思维也是从实际到抽象性的过程，因而，教师在教学时要考虑学生的认识水平和思维模式，利用比较法可以提高学生逻辑思维的高效率运转，因此是一种很好的教学方式。小学数学教师在数学课堂教学中使用比较法开展数学主题教学活动，促进学生根据比较法迅速把握数学运算规律，提高学生数学运算水准，保持数学课学习的高效率。

比如，学生在学习《两位数乘两位数》内容时，小学数学教师应用比较法进行教学，推动学生数学运算能力的持续提高。在授课中，数学教师便先列出“23×2、35×3、18×5、22×4等很多个两位数乘一位数的式子，并激励学生依据以前学习的计算方式迅速回答。学生马上根据列竖式的办法得出运算结果。随后，数学教师又出新题目：“23×12、35×30、18×25、22×42等一些两位数乘两位数的式子，询问学生：“假如将以上乘法算式中的一位数变为两位数时，我们又应该怎么实现计算呢？”学生陆续思索，通力协作，在讨论和列式子中研究探讨两位数转化成一个整十数和一个一位数的好办法，与此同时，在教师的引领下，学生也学会了列竖式开展运算。接着，数学教师又在两位数的基础上，把在其中一个数尝试变为三位数，促进学习有余力的学生尝试解题。

（二）构建问题情境，塑造学生解决问题的能力

“问题”在数学课教学中有着十分关键的影响，学生的心中会有不少关于数学新知识的疑惑，因而，问题情境教学法获得了众多教师的十分重视，并将之运用在课堂教学之中。在新课程改革环境下，小学数学教师能够利用构建问题教学情境的方法开展数学课主题活动，促进学生在问题情境中对数学思想、方法加以探究，在提高学生们数学解题能力的基础上进一步推动其逻辑思维能力、综合解题能力等的提升和发展。

比如，学生在学习四年级上册《解决问题的策略》一课内容时，小学数学教师构建问题教学情境，给学生解决困难的机会。在授课中，数学教师便展示出课本中关于小芳家种植桃树、杏树和梨树的例题，问道：“同学们能够从课本中给出的已知条件中提出哪些问题呢？”有的学生说：“小芳家一共种植了几行果树？”有的学生问道：“小芳家分别种植了几颗桃树、杏树和梨树？”还有学生道：“小芳家一共种植了多少棵果树？”教师道：“非常棒，那接下来我们就来一一解答大家提出的问题吧！”随着数学教师将学生明确提出的问题以表格的形式展现在教室黑板上，学生们的思路越来越清晰，尝试运用各种排列与组合的方法解释题型，把握答题方式，促进思考数学问题的积极性。小学数学教师根据构建问题式教育情境，促进学生独立思考和解决困难，既可以锻炼其逻辑思维水准，又可以塑造其解决困难的信心。

（三）运用数形结合教学，塑造学生几何直观素养

在小学数学实践活动教学中，学生逻辑思维及其学习能力的差异在课堂教学中体现得十分显著，因而，教师需要在课堂教学中促进整体学生的提高，高效率地探究应该照顾各个不同层次的学生。数形结合法是一种简单且应用性极强的教学方式，小学数学教师将此方法灵活地运用在教学之中，可以促使学生在课堂教学中迅速了解数学理论知识，而且在学习基本数学思想方法的同时，提升其几何直观素质，为之后数学模型的分析、解题思路的创建等综合性能力的提高奠定基础。

比如，学生在学习《多边形的内角和》一课时，小学数学教师运用数形结合法进行教学演示，推动了学生的理解，通过多媒体演示多边形的变化，或者由教师在黑板上进行图形绘制都很有效果。数学教师可以尝试利用多媒体演示三角形、四边形、五边形、六边形等多个几何图形：“同学们都已经学习了几种不同的平面图形，也知道了三角形的内角和为180度，那四边形、五边形、六边形的内角和是不是也是180度呢？如果是或者不是，都请说明理由！”学生陷入思考中，很多人通过观察图形认定其他几个平面图形的内角和大于180度，数学教师没有马上回复学生们，只是激励学生们再次观察图形，并根据数形结合法自己进行分解绘制，尝试自己解决问题。学生根据绘图结果，迅速发觉了别的图形都可以转化成好多个三角形，因而迅速求得出内角和，并归纳出了多边形内角和的计算公式，大大增强了自己的几何图形素养。

（四）信息化时代的多媒体教学，掌握新技术

伴随着科学技术的不断进步和网络技术的快速发展趋势，现代信息技术也走入了数学课堂，学生们常常看见许多教师在小学数学教学时运用多媒体。多媒体教学有很多的优势。多媒体可以增加课堂教学的挑战性，进而吸引学生的学习兴趣；多媒体教学也可以协助教师把一些繁杂的数学知识点简单化，协助学生能够更好地了解和应用数学思想方法；多媒体教学还可以协助教师构建一些教学情境，这种教学情境很逼真，也很有吸引力，能够让学生积极地投入到数学学习之中。从业小学数学教学多年的教师都意识到，多媒体的教学将是现代教学过程中的一场革命，多媒体教学可以给学生构建一个好的教学气氛，协助学生了解专业知识，具有形象性；多媒体教学也可以构建多种多样的教学情境，使抽象知识变得不再抽象。

例如，在开展《物体的形状》这一节课的教学中，教师能够应用多媒体技术给学生构建一些教学情境，让学生可以更好地深入到这堂课的学习之中，也可以协助学生更好地了解专业知识。教师必须依据学生的学习特点和现实状况设计贴合的教学情境。教师还能够给学生展现一些实例，让学生可以看到这种实例背后的数学思想、方法，激起学生的学习兴趣爱好，也可以活跃性课堂教学气氛，还可以协助学生更好地学习数学解题思路。

（五）创建民主和谐的师生关系，让学生愉快地学习

教师在教学环节中一定要留意和学生间维持一个较好的师生之间关系，和谐的师生关系对学生的学习效果是有较大影响的。教师要尽可能创建民主和谐的师生关系，要多和学生沟通交流，换位思考，考虑到学生提议，教师不能总是对学生抱有成见。要想达成和睦的师生关系，教师必须重视每一个学生，重视每一个学生的个别差异，还需要信赖学生，可以公平、公正地看待每一个学生，给学生充足的自我成长空间。教师的性情不能够太强悍、专断，而是要学会在教学的全过程中较民主化，可以兼听则明。教师能和学生较和睦地实现沟通和会话，要给学生充足的关爱，让学生可以感受到教师对学生们的关心。教师必须积极地走近学生、关注学生，要和学生公平共处，不能把自己放到一个高高在上的位置上，过度强调教学权威性。

教师要转换教学意识，提升小学数学教学高效率，必须转换自身的教学意识。传统的小学数学教学中，教师处于角色位置，一节数学课主要是教师在给学生传递许多专业理论知识中完成的，教师在课堂教学中也过度重视自身的教学过程，不太重视学生的独立学习过程，那样的教学不利学生的独立学习能力的塑造，没有激起学生的学习兴趣、爱好。故此，教师必须转换自身的教学意识，在课堂教学全过程中，要给学生充足的时间和空间，让学生独立学习。教师必须意识到学生才是课堂教学上的行为主体，要把教学上的主导权交到学生，在小学数学教学全过程中，要多和学生开展互动、交流。

例如，在教《长方形的周长》这一节的具体内容的时候，教师不要先正确引导学生学习数学思想方法，而是要给学生一些时间，让学生可以独立地开展周长的测量和学习，那样学生对基础知识的了解更深，也可以激发学生学习的主动性和自觉性。教师在学生的学习之中，起着至关重要的指导功效。在学生碰到困难的情况下，教师必须正确引导学生解决困难，在教学的环节中也要多和学生开展互动交流。学会接纳学生的意见反馈，能够让教师更掌握学生的学习实际情况，对教师下一步的教学工作是很有帮助的。

三、结语

总而言之，在新课改环境下的小学数学教学中，数学教师应当融合学生和课堂教学的实际情况，开展具体的、丰富多彩的教学主题活动，促进学生在数学课堂教学中获得高效率学习，在学好数学基础理论的同时，进一步养成良好的学习习惯，提高其解决数学困难的能力，提升学生数学综合素养，使学生成为学习的行为主体。

[1] 徐英华.探究新课程改革背景下小学数学教学的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):59-60.

[2] 朱玲.关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨[A].2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2021:2.

[3] 于文静.新课程改革背景下小学数学高效教学策略探究[J].天津教育,2020(36):112-113.

[4] 常荣国.探讨新课程改革背景下的小学数学应用题教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):114.

G622

A

1002-7661(2022)13-0004-03