初中信息技术教学模式创新探析

陈远峰

初中信息技术教学模式创新探析

陈远峰

（江西省赣州市安远县思源实验学校，江西赣州341000）

信息技术是初中教育教学体系中的重要组成部分，作为标配课程之一，信息技术教学的重要性、必要性和迫切性不言自明。新课程教学改革大环境下，初中信息技术课堂应积极创新教学方法，尝试新颖的、高效的教学模式，以更好地发挥出学生们的主观能动性、自主性，活跃课堂氛围，扩大教学产出效益，促进课堂教学的翻转。笔者结合教学工作经验，从教学方案设计、重视小组合作、培养自学能力三个角度，浅谈初中信息技术教学模式的创新。

初中信息技术；教学模式；教学创新

人类文明的进程与科学技术息息相关，密切关联。原始社会时期，人们刀耕火种，广种薄收。先秦时代，人们千耦其耘，徂隰徂畛，生产力有一定的提升。自秦汉以后的历代封建王权，铁器牛耕的广泛应用，生产力得以大幅上升。近代以来，以蒸汽机、内燃机、电力为代表的第一二次工业革命，促成了商品经济的繁荣。至二十世纪中叶开始，以信息技术为代表的第三次工业革命，将整个世界有机融为一体，社会面貌发生了翻天覆地的变化。二十一世纪是信息大爆炸时代，信息技术被广泛应用于社会生产的各个领域，改变了传统的生产模式，便捷了人们的日常工作与生活。新时代下，信息技术无疑是学生们理应掌握的基本技能之一，而提高初中信息技术教学效率，优化初中信息技术课堂教学模式，是当前信息技术教学的重要课题。具体的教学活动中，应如何创新信息技术教学模式？文章以此为切入点展开讨论。

一、初中信息技术教学模式创新的关键点

在初中信息技术教学环节中，教师想要实现对教学模式的创新，进一步提升学生的课堂学习体验，就必须要先做好对课堂教学创新关键点的了解。因为只有掌握了关键点，并采取与之对应的教学方法，才能够让学生获得更好的学习体验，实现教学工作创新的目标。

（一）学生地位

学生地位是初中信息技术教学创新的基础关键点。在新课改背景下，学生的课堂主体地位被一再落实，教师想要实现教学质量的突破，实现教学工作的创新，就必须要先落实学生的课堂主体地位。总结以往的教学经验可以得知，传统教学模式之所以效果欠佳，就是因为学生的存在感态度。在以教师为主的课堂上学生只是在被动地听和记，这对于以操作和实践为基础的信息技术学科而言极其不利。所以，在初中信息技术教学创新的过程中，教师不仅要落实学生的地位，更要全面了解学生的基础信息水平、学习兴趣等信息素养，围绕这些内容进行与之对应的教学创新，从而进一步激发他们的学习兴趣，提升他们在课堂当中的学习体验，为信息技术教学工作的开展做好铺垫。

（二）学习模式

学习模式的转变是初中信息技术教学创新的关键点之一。从课堂教学行为的角度来看，教师为学生提供什么样的学习模式，会直接影响他们的课堂学习效果，所以教师想要追求教学行为的创新，就必须要将学习模式作为重点内容，因为只有学习模式实现了创新，课堂才是真正的创新。教师在反思以往教学行为的过程中发现，无论是什么知识点，其教学模式都非常相似，教师讲解演示、学生模仿操作的学习方式，看上去非常有效，但学生的学习体验感并不高，这让信息技术学科始终处在相对低效的状态之中。为了解决这一问题，教师必须要能够在落实学生地位的基础上，做好对学习模式的创新，围绕学生的求知欲望和行为能力进行学习模式的设计，才能够让课堂教学工作变得科学、有效。

（三）训练方法

在任何学科的学习中，课堂训练都是非常重要的教学环节，这一点在初中信息技术学科的表现中更突出。信息技术作为以实践操作为基础的学科，学生对其知识的掌握与应用绝大多数时间都来自课堂训练，因为课堂训练环节中他们可以完全自主操作，自己的一些想法也可以通过实践予以印证。然而，以往的初中信息技术当中，绝大多数的训练机会教师都是让学生在模仿自己正确的操作行为，通过按部就班的方式完成学生的训练。虽然这种方式能够帮助学生强化记忆，但这种记忆更多是机械行为带来的，其在学生的脑海中并不深刻，持久性不长。所以，教师要改变训练的初衷，将按部就班的学习转变成为学生拥有自主性的学习机会，在按照教师教学内容进行操作的同时，也可以融入自己的想法，并通过探究的方式对其予以印证，从而明白教师教学的方式是最正确、高效的。当学生产生了这种学习体验之后，他们对于信息技术的记忆效果必然会得到提升，这对于学生信息素养的构建起到了关键性作用。

二、实现初中信息技术教学模式创新的具体策略

创新是推动发展的动力。教师想要通过对自身教育理念、教育行为的改变推动初中信息技术课堂教学工作的创新，就必须要实现与传统教育的隔离，让知识内容能够以更新颖、有趣的方式予以呈现，从而进一步提升学生的课堂学习体验，实现真正意义上的教育创新。

（一）教学方案设计

凡事预则立，不预则废。创新初中信息技术教学模式，起点在于教学方案的设计。教学方案提纲挈领，为后续的教学工作搭建了组织框架，明确了方向，并影响到具体教学方法的实施。不言而喻，每个教师在走上教室的讲台前，都会围绕教学主题做好准备工作，从而才能在课堂上做到有的放矢、游刃有余地开展教学工作。但是，受到应试教育思想的影响，不少教师在备课时的主要精力放在了对教案的设计中，同时教师对于学生们的情况，如接受能力、个体差异、学习兴趣等则相对缺乏考量。简而言之，备教材而不备学生，导致了初中信息课堂上的“教”“学”信息不对称。日长月久，学生们的学习兴趣难以被有效激发，学习热情直线下降，课堂上出现了教师“自说自话”，学生“置若罔闻”的消极现象，而这种消极现象对教师、对学生都有着不可忽视的负面影响。因此，在当前的教学活动中，创新信息技术课程的教学模式，需从教学方案的优化设计切入。准备工作中，教师不仅要面向教材文本和教学大纲，更需要将学生们的情况考量进来，综合比对，删繁就简，去芜存菁，确保教学目标、节奏、内容和过程，与学生们的实际学习需求相互契合。

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。就教学目标而言，应细化分项，最好做到一节课对应一个教学目标。有的人认为，初中学生记忆力良好，反应敏捷，思维活跃，学生们学习潜力巨大。倘若一节课只要求学生们完成一个较小的学习任务，达成一个小小的目标，是否会影响到教学进度？对于初中学生来说，信息技术的学习，夯实基础十分关键。信息技术具有彼此交融、相互串接的学科属性，在学习中能够由此及彼，举一反三。事实上，作为教师，完全不必担心学生们学得少，只要学生们能够对基础知识融会贯通，学习的深度与宽度自然会水到渠成。相反，在教学中应切记贪多嚼不烂，大量的、无序的信息输出，在很大程度上并没有价值，不仅增大了教师的教学负担，也让学生们感到疲劳。布鲁纳认为：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”布鲁纳的观点映射于教学中，即是将“要我学”转变为“我要学”。学习需要积极勤奋，需要主动出击，学生们在学习中表现出的“等、靠、要”惰性思想，是教学最大的障碍。优化教学方案，需要教师更新教学理念，“少教多学”，设置悬念，提出要求，组织学生们开展探究性学习，而教师则需要学会适当地沉默与及时地后退，将课堂还给学生。

（二）重视小组合作

创新初中信息技术教学模式，应重视开展小组合作学习。学生们合作学习的好处很多，如可以增强学生们之间的信息交互，学生们在分享、交流、互助中，集思广益，思维碰撞，有利于克服难点，增强学生们对信息技术学习的自信心。合作学习中，学生们可以观察、模仿、借鉴同伴身上的优点，弥补自己的不足，查缺补漏，提升自我。合作学习开展后，学生们之间围绕学习主题，难免存在分歧、误解等，而在反复地磨合下，学生们能尝试着调节个人情绪，学会换位思考，学会包容与理解，这显然有助于学生们身心健康的成长。合作学习还可以培养学生们的集体主义精神，让学生们对自己、对学习、对他人、对团队负责，主人翁意识从而得以形成。从学科属性出发，如上文所述，信息技术教学需要学生们开展探究性学习，变被动为主动，而小组合作学习正是落实探究性学习的重要路径。信息技术集理论与实践为一体，具有科学、人文、美学、工具等多重属性。信息技术的学习，不单单需要脚踏实地的态度，还需要天马行空的想象，批判性的思维方式，和坚持不懈、百折不挠的柔韧性。毋庸置疑，不少学生在信息技术学习中，从最初的兴致昂扬，转变为兴味索然，只间隔了极短的时间，究其根源，是学生们缺乏合作学习的意识和能力，导致学习中的枯燥性替代了积极性，挫败感大于了成就感。因此，创新初中信息技术教学模式，重视并引导学生们开展好合作学习势在必行。

初中信息技术教学中，学生们的合作学习包括小组组建、运行及反馈三个部分。其一，小组的组建。小组合作学习的成效，很大程度在于小组内部的凝聚力与向心力，而往往与小组的人数多少无关。教学中，教师应给予学生们自主权，鼓励学生们自行组建小组，自行推选出本小组的组长，并为自己的小组取名。取名的目的在于彰显个性，同时也利于增强学生们的集体归属感。需要注意，学生们在组建小组后，教师应有意识观察各小组的情况，避免小组之间的综合实力差距过大。如发现两极分化的现象，应耐心与学生们沟通，灵活加以调节。其二，小组的运行。如果以时间为节点加以划分，在一节信息技术课堂上，教学开始后，教师为学生们引出本节课的目标及学习内容。接着，给各小组十分钟时间，让学生们思考学习主题，并采用各种方式走进学习主题。小组成员可以翻阅教材，找寻关键句、关键词，或者在阅读后自行归纳中心思想。这一过程非常重要，因为没有教师的直接“下定义”，新概念、新知识、新观点的融入，与固有的知识体系将发生“碰撞”，其结果会让学生们产生格格不入、不可思议、难以想象等主观体验。接下来，通过共享多媒体课件、询问学习网站、播放微课视频等方法，驱动小组内部展开讨论。讨论围绕学习主题展开，时间大致为15～20分钟，讨论实质是小组探究的过程，此时教师可随机参与到任一小组，观察学生们的学习状况，适时地为学生们指点迷津。其三，小组的反馈。这一阶段，也即是课堂的最后10分钟左右，以项目、任务的形式，检测各小组的学习成果，并就学生们提出的难点展开分析。由于学生们之前对难点问题已经进行了尝试和专研，因而在这一阶段能够做到一点即通，效果较理想。

（三）培养自学能力

学不可以已。学习永无止境，不会因为下课铃声响起而戛然而止。初中学生学习效率高，但学生们对学习有着狭隘的认知。有的学生在下课后，尽情游戏，将学习仍在一旁，从不理睬。当然，教师鼓励学生们学会放松，学会劳逸结合。但是，在学有余力的情况下，尝试着继续学习、自主学习，未尝不是一件两全其美的事情。此外，学生学会学习，掌握一定的自主学习能力，可以在生活中、游戏中、社会交际中丰富自我，增广见闻，这显然对学生们的课堂学习是强有力补充和拓展，意义重大。客观来说，在课堂上，教师无法做到面面俱到，照顾到每一个学生。小组合作固然对学生帮助巨大，可也存在某些不可回避的问题，这也在客观上限制了学生们的学习。因此，无论是从学习的角度出发，还是从成长的角度分析，学生们都应该学会自主学习。思想决定行为，意识主导行动。培养学生们的自主学习能力，首先是引导学生们转变观念，在课后主动学习。榜样的力量是无穷的。自主学习意识的培养，与环境大有关联，作为教师，应为学生们作出表率，坚持学习，并在班级中树立典型，营造出浓郁的学习氛围。其次，学习方法的传授。有的学生看见同伴学习，也会主动学习，但遭遇困难后，逆反心理大盛，随即排斥学习。任何人在自主学习中都会遭遇各种困难，因而掌握战胜困难的方法十分关键。比如说，分解法。面对困难时，循序渐进，一点点前进，不急于一时解决。又如，印证法。当对理论知识在理解上存在障碍时，可将理论化为实践，在动手操作中寻找答案。反之，则可以从理论知识中破解上机操作的问题。

三、结语

总而言之，对初中信息技术教学模式予以创新是推动学科良好发展，实现素质教育目标的关键方法。在实际工作当中，教师想要进一步落实创新初中信息技术教学工作中的地位，应循其本，优化教学方案，在保障教学信息对称的同时，削弱学生们的依赖心理和惰性思想。在此基础上，教师要多为学生提供探究式学习机会，重视开展小组合作学习，实施探究性学习，为学生设计具有创新的训练模式，让学生们真正参与到课堂学习中，感受信息技术知识的魅力，培养学生们的自主学习能力。从而真正意义上实现将信息技术融入生活元素，让学生可以学有所得，实现学以致用。

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