用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略

马治国

用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略

马治国

（甘肃省白银市靖远县永新乡永新中心小学，甘肃靖远730612）

多媒体是一种动态的教学方式，可以兼容音频、文字、图片、视频等多种材料，使原本枯燥的信息内容可以直观地展现出来，有利于学生消化吸收专业知识，理解和探索其中的含义。为了促进学生对数学的基本认知，增强学生对数学的兴趣，增强学生在课堂教学中互动交流的意识，教师可以在课堂教学中多借助多媒体的优势进行数学教学，促进学生探究数学学科的规律。多媒体教学可以起到事半功倍的教学效果，教师迫切需要探索适合小学生的课堂教学指导模式，在多媒体视角下激发学生的潜能。

多媒体；小学阶段；数学学科；课堂教学效率；策略分析

多媒体是素质教育中拓展知识的载体，教师关心学生的学习、爱好和习惯，利用多媒体帮助学生走上求知的道路，促使学生在数学学科教学中更加积极主动，轻松发现疑难问题。多媒体教学法让学生在实践活动中产生逻辑思维，帮助学生提高思维水准，培养思维能力，促进学生各方面学习潜能的发挥。信息化时代，电子计算机和互联网技术广泛应用于全国各行各业，文化教育是其中的一个重要方面，主要表现就是多媒体教学。自从它第一次使用以来已经过去了很多年，小学数学教学多媒体化水平较高，但仍存在教学创新的不足，这也是迫切需要解决和改进的。而且多媒体本身的多样性和综合性也使其应用更加复杂，必须投入大量资金进行研究和分析，才能充分发挥其使用价值。

一、小学数学教学中多媒体应用的不足

虽然多媒体在小学课堂中应用已经已久，但由于区域经济发展水平和观念的差异，多媒体在我国并不总是能够充分发挥其应有的作用。不科学地应用极大地影响了教学的实际效果，甚至产生了相反的效果，教学效率也会有所降低。这种缺乏针对性使多媒体教学课件敷衍了事，使用不合理。反过来，教学的实际效果层次较低。教学课件资料本来可以给班主任很大的便利，使教学变得非常容易。但是一些教师直接将相关的在线教学课件应用到自己的课堂教学中而无任何更改，反而使教学效率受到阻碍。例如，在课堂教学中，过分注重多媒体专用教学工具的应用，而忽略了其它内容的教学，不仅没有效果，而且还比较严重地影响课堂教学状态。如果不能很好地实现对于数学学习的多媒体创新教学，对于教师来说将是一种损失。

二、利用多媒体提高小学数学教学效率的建议

（一）建构基于多媒体技术的教学环境

社会心理学研究表明：在学习过程中，学生使用的感觉器官越多，其教学效果就越得到充分发挥，越容易理解和掌握专业知识。在普通的教学主题活动中，对于一些定义的理解、重点和难点的提升，仅靠学习工具的实际操作或语言的表达是难以达到实际效果的。多媒体在课堂教学中的应用给教学带来了新的机遇，使数学教学发生了质的变化。原本枯燥的课堂教学由于多媒体的运用变得越来越生动有趣。尤其是定义类、图形类、数学应用题类的呈现更突出。在小学数学教学中，形式多样、内容丰富是教材内容的关键，插画图片依靠多媒体构建动态语境，以独特的色彩和主题活动界面全方位呈现主题活动的全过程，既突出重点又突出问题。小学生数学学习意识比较欠缺，有些学生无法从头到尾理解抽象的专业知识，在困难问题的阻碍下，逻辑思维是有限的。为了更好地辅助学生知识入脑，灵活分析难题。在教学中，教师可以构建一个相对简单易懂的情境，并及时带领学生深入了解专业数学知识，探索其中的规律性。比如通过讲童话故事吸引学生注意力，或将数学思维方法融入短篇小说内容和游戏内容。根据搜索画面的答案随意进行游戏互动，让游戏阶段的学生更积极地参与数学讨论，将数学知识转移到生活情境中，学生可以分析专业知识，并能辩证理解数学题。教师寻找适合小学生的情境框架，并在多媒体语境下激发学生的好奇心，让学生想了解数学知识，启发学生不断思考，从不同的角度进行分析并解决问题。

比如，数学教师在教学《圆》这部分内容时，可以利用多媒体引导学生进入一个有趣的动画情境，吸引学生的注意。动画中的小熊、小猴子和小猪，正准备提前在湿地公园举办100米自行车赛，在裁判的命令下，小熊赶紧骑上自己的自制自行车，向前冲去。但他越来越觉得费劲。这时候，小猴子骑着自己的椭圆形自行车也觉得有些吃力，一会车速越来越慢。现在小猪正在骑他自己的圆形自行车，圆形车轮的自行车很快就到了终点站。比赛终止后，教师可以向学生提问：“为什么小猪能赢得这场自行车赛？它的轮子是环形的，驱动轴安装在中间，这样他骑起来会很轻松吗？”通过这种课程内容引导方式，学生可以带着明显的兴趣对相关问题进行独立思考和研究。

（二）激发学生的兴趣和爱好

利用多媒体检验数学思维方法，有利于增强学生对适当操作步骤的把握，从而促进学生专业技能的产生，提高数学思维的实际效果。数学学习要求求真务实、勤奋做事的动力之一就是因为喜欢和学习兴趣，小学生学习才会更有效率。在学习数学时也是如此，只要对数学有足够的热爱和热情，效率会更高。从小学生的特点来看，他们的注意力比较差，不能像大人一样有很强的自制力，无法做到全程做一件事。但是如果始终保持一种知识的神秘感，这样小学生就会更加专注，做事的效果当然也会提升上来。

在小学数学教学中，多媒体技术的运用更适合保持小学数学的新奇感。因此，教师应该学会使用多媒体保持课堂的活跃度和学生的热情。在知识教学中，教师结合小学生的兴趣爱好，运用卡通形象设计展示更多的人或物，最好使用小学生比较熟悉的卡通形象，学生会很兴奋，让他们在课堂上徜徉在好奇与神秘之中，也更有对数学学习的热情，当然，教师的教学效率也会得到一定的提升。学生学习数学的内容应该是真实的、有意义的、有趣的，这种信息应促使学生积极地进行观察、实验、猜测、证明、逻辑推理和交流等数学活动，内容的呈现应选择不同的表达形式，以满足多样化的学习需求。小学数学教学一般选择照片、游戏、卡通、文字等多种方式，使教学内容以更直观的形象、图文并茂、形象生动的形式展现，但课本上有一些界定，数学实践活动的教学内容受时间和空间的限制，对学生的益处有限，进而制约了学生运用数学专业知识处理实际问题的能力。多媒体的应用可以构建虚拟现实技术专业知识情景展示教学内容，充分呈现各种栩栩如生、有趣的现实生活场景，沟通课堂教学与生活的联系，将虚拟变为现实，激发学生的逻辑思维，促进学生理解，塑造学生发现和解决困难的能力，增强了学生处理实际问题的能力，提高了课堂教学的效率。

比如在《时、分、秒》的教学中，为了更好地让学生记住三者之间的联系，正确对待时钟和时间，教师用多媒体给同学们播放了一段视频动画：一家修表店建好了，我很开心，希望熊二能帮大家参观一下修表店……在好奇的驱使下，学生们进入了故事之中。学生们兴高采烈地参观了手表维修店，突然响起了熊二焦急的声音：“我该怎么办？时钟上没有时针和分针的时间？亲爱的朋友们，你能帮我找出时针和分针吗？”这时候，同学们的兴趣已经高涨：“我要帮熊二立刻找到时针和分针！”就这样，同学们对钟表专业知识学习的热情空前高涨，而他们的自主学习能力也得到了有效地调动。

（三）培养学生图形概念和画图意识

逻辑思维是理解能力的关键，为了更好地提高学生的逻辑思维能力，塑造学生细心细致的洞察力和充分的想象力，拓宽学生的思维能力，促进学生创新思维能力的发展，必须高度重视难点知识学习的过程，注重逻辑思维主题活动。小学逻辑思维处于从形象思维到抽象思维的基本环节，接受抽象的能力较弱。学生的抽象思维能力不仅是能够更好地学习数学的必要条件，也是学习数学主题活动的总体目标之一。多媒体以文字、照片、图像和声音的呈现为基础，将枯燥的专业知识物化，并使其变得有趣。它从不同的角度和不同的方法呈现专业知识的本质规律，增强空间、时间抽象性的展示性，形象地再现了事物出现的过程和发展趋势，将学生带入经典形象，构建生动的课堂教学情境，让学生感受到学习的乐趣，缓解理解难度。多媒体不仅塑造了学生观察、想象、思考、逻辑和抽象总结的能力，而且进一步提高了他们的表达能力。

在传统的小学生数学课堂教学中，由于教学方法已经过时，教师只能通过在课堂黑板上画图的方法，在讲解的同时，正确引导学生进行图解定义。现在，教师可以依托多媒体技术的多种呈现方式，基于图片、动画、视频等的抽象数学思维方法形象化，立体呈现逻辑知识，合理提升课堂教学的实际效果，为学生塑造定义相关的图形和概念。多媒体课堂教学不仅可以快速教给学生大量的专业知识，还可以加快课堂教学的节奏感，节省课堂教学时间，增加课堂教学量，合理提高课堂教学效率。在教学和反馈中，教师依靠多媒体为学生提供大量培训素材图片，可以进行不同方式的教学。这样，多媒体教学课件的应用，不仅让学生最大限度地提高了专业知识，改变了教学方式，也塑造了学生良好的学习习惯。

例如，在“圆锥”的数学思维方法的课堂教学中，小学生由于对空间的想象能力较差，只能依靠教师的语言表达和解读，这时，教师可以依靠多媒体技术提升课堂教学的形象性，提高学习效果。首先，教师还可以在多媒体设备上给学生展示一个“圆锥图”，向学生提问：“同学们，这是什么图？这个图案和你之前学过的圆柱有什么区别？”学生观察到这个图案后，会积极回应：“这两个图案都是螺旋线，只是形状不同。”那么教师就可以正确引导：“我怎样才能把圆柱体变成圆锥体？”这时教师可以用多媒体上的动画演示，把圆柱底部缩小，最后缩小到一个点。学生会发现此时的图案已经变成了一个圆锥体。然后教师可以用画板从圆锥的末端到中心点画一条对角线。根据这个图形，学生可以更直接地看到圆锥的高度，了解圆锥高度的由来。最后，教师让学生根据之前的练习，自己画出圆锥的高度和原点，教师可以让学生根据刚才的练习自己画出圆锥的高度，以此塑造学生的画图习惯。

（四）增加学生学习途径

多媒体不仅是教师的课堂教学辅助软件，也是学生的教学工具，多媒体的应用不仅提高了学生的理解能力，而且让学生学会自主学习和训练。因此，教师也需要将多媒体应用到学生身上，可以基于多媒体技术制作微信小程序或依托其他学习APP，完成学生学习的数字化进程。以学习APP钉钉为例，根据班组的创建，教师可以学习、培训、发布任务，在操作上，既可以是课堂复习的日常任务，也可以是课后训练的日常任务，还需要为小学生规定一个详细的期限，让他们在一定时限内完成。如果在目标时段内遇到不清楚的地方，学生也可以在班组中进行讨论和交流，也可以寻求导师的帮助。总而言之，它给学生带来了极大的方便和快捷，教学效果也更加令人满意。既然要使用多媒体，就要对每一个教学过程进行分析，并将其融入教学过程中，才能最大限度地发挥其使用价值，使教学过程更加高效。一般情况下，小学数学课堂教学包括教学内容介绍、教师讲解、课堂教学合作学习、习题训练等各个阶段，学习知识的关键是专注于整理出不同层次的级别，实现结合多媒体教学的小学数学的分层教学等。简单地说，对于小学生的心理状态和生理特点，在介绍教学内容时，一定要根据小学生的爱好，使用多媒体播放学生感兴趣或接近日常生活的视频，抓住学生的内心和注意力，在教师讲解、合作学习、实践练习等阶段，需要高质量的教学内容、教学设计相结合，也必须在设置中融入一些吸引学生的元素。换句话说，多媒体教学可以减少空洞解释的乏味，鼓励学生更仔细地听课。在数学学习中，所选习题可以以多媒体为基础，根据课程内容的重点，利用互联网技术检索各种习题，扩大学生的知识面。应该说，多媒体与教学过程的合理融合后，小学数学课堂教学的高效性将更加显著。

三、结束语

一般来说，多媒体是教师在课堂上专门使用的新教学方法，应用的实际效果也受到教师应用水平的影响。可以说，教师在课堂上的应用水平提高了，课堂教学的效率也会随之提高，因此有必要对教师进行培训或者派遣学习。在学习层面，主要是学习多媒体应用的基础知识和实用的专业知识，尤其是实际操作必须由能够熟练使用多媒体各种功能的教师传授。在实践学习层面，可以考虑多选派教师到师范院校学习、培训，将多媒体的基本理论方法和社会经验运用到小学数学课堂教学中，然后到自己不断变化的课堂反思中去，提高多媒体教学的水平。多媒体技术在小学数学课堂教学中的有效融合，可以充分发挥智能教学的优势，让课堂教学越来越丰富多彩、异彩纷呈，进而给学生最新的感受和情感体验，使他们能够不再有厌恶和抗拒数学学习的心理状态、学习数学思维和数学学习方法。因此，在具体的课堂教学中，数学教师必须让多媒体技术的智能化功能得到充分体现，最终才能合理提高小学数学课堂教学的有效性。

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