新课程下初中历史生活化教学改革与实践探究

何永文

新课程下初中历史生活化教学改革与实践探究

何永文

（甘肃省积石山县移民初级中学，甘肃积石山731799）

随着教学改革的持续推动，课堂教学方式也在发生着变化。生活化教学在初中历史教学中的应用也变得越来越普遍。历史是一门人文性极强的课程，必须要让学生在脑子里依照时间或是角色对历史理论知识展开记忆，掌握详细的知识框架对之后历史理论知识在生活中的应用大有益处。在实际的教学过程中融合教学经验，教师贯彻执行基础教育改革的精神实质，要让学生搞清楚历史不仅在教材中，它们与如今的生活并不遥远。塑造学生喜爱历史的自学能力，历史课堂教学也会显得鲜活，让学生充分感受到历史的风采。

新课程背景；初中阶段；历史学科；生活化教学改革；实践探究

生活化教学在初中历史课堂教学中的应用可以合理地协助学生在生活中接近历史，体会历史在生活中应用的风采。联系生活实际，是塑造学生学习历史的爱好和搭建历史知识框架的主要办法之一。教师要掌握在实际的教学过程中改善教学方式、应用生活化教学，让历史课堂教学充斥着生活的气场，拉近学生与历史课程的间距。那样可以协助学生合理地提升历史课堂教学的学习能力和品质，进而实现完成教学总目标和提升学业成绩的目的。生活化教学便是以联系生活实际为基本，依靠生活中的状况来诠释，让学生感受历史理论知识。

一、初中历史生活化教学的主要要求

初中历史生活化教学最主要的需求就取决于贯彻初中历史思维方式，这是教师的首要任务，也是学生在生活化教学过程中产生全新思维能力的必要过程。实际来讲，在初中历史教学过程中，教师应当尽量少用死板的、抽象性的、学生不了解的客观材料，多引进实际的、栩栩如生的、形象化的、学生了解的生活化元素，减少教师的“教”和学生的“学”两者之间的心理距离、感情间距。初中历史生活化教学便是要达到这种基本要求，让生活化元素围绕导入、研究、汇总等教学过程中，锻炼学生的历史逻辑思维能力。

初中历史生活化教学能让学生立足于生活实际学习历史，体会生活中历史元素的风采，塑造学生历史学习的兴趣爱好。尽管通过新课改，初中历史生活化教学早已获得了一定的进度，可是教师有时依然遭受传统以口头上授课为主导的“填鸭式”教学方式的局限，欠缺对学生目前生活经验的应用，也忽略历史生活化教学的创设教学情境与课堂总结，不利于学生的了解与发展，而且在一定水平上阻碍新课改的持续推动，因此研究初中历史生活化教学具有实际意义。

二、历史课堂生活化教学现状

（一）生活化教学只停留在“口头”

历史生活化教学是融合历史课程内容进行的，教学方式各种各样，可是，现阶段最普遍的便是教师、课堂教学、教材、学生单一的传动链条，忽略了学生行为主体学习平台。在提倡历史生活化过程的情况下，宣传口号响，计划方案少，缺乏经验，造成一线历史教师难以真真正正将生活化与历史课程内容融合。与此同时，历史考试成绩考评单一，高度重视平时成绩，造成学生、父母、学校等都只看考试成绩而忽略过程，教师在教学时只讲哪些是必须记忆背诵的内容，哪些不是，而这些内容与考试是否相关，忽略了历史的逻辑性和生活性，缺乏生活性教学的融入。

（二）教材内容安排欠缺生活性

教材内容枯燥乏味，学生每堂课学习出来千篇一律，是现阶段学生广泛反映的难题，每一个专题讲座、教学全是时间、环境、影响、实际意义，造成学生产生厌学的心理状态。教学内容分配删减了许多有趣的小故事内容，提升了相对高度归纳的知识要点，不能满足学生掌握历史的规定，整堂历史课变成做笔记的课堂教学，不必教师解读依然可以学习，忽略了历史必须结合实际学习知识的这一特性。造成学生历史学习更枯燥乏味，不能集中精力，无法将课堂教学实际效果及时反馈给教师。

（三）历史教学缺乏生活实践活动

历史是以前的个人行为，将个人行为与历史摆脱，就没法把逼真的历史彻底呈现在学生眼前。与此同时，实践活动也是对历史的学习，根据实践活动，可以协助学生更好地了解历史。殊不知，现阶段历史教学的实践活动课程计划欠缺，许多教师也不知道如何把实践活动融进历史课程内容。传统教学过程中，历史是一门必须记住的文史类课程内容，教师们觉得学生应当做的便是安安稳稳坐着细读历史，记忆每一个历史环节，听教师讲每一个历史环节的对接。可是教师们忽略了实践活动对历史学习的必要性，学生很少通过参观红色教育基地、参观考察历史遗迹的方法辅助历史学习，实践活动的不足是阻碍历史有效学习的一个层面。

（四）以成绩为本，忽视了历史课堂教学实际意义

如今的社会，父母和教师过度注重考试结果，把本应是学生认知感受生活和全世界的课堂教学变成了刷题和死记硬背的每日教学任务。课堂教学上，教师仅仅列举知识要点，而没有激发学生的自学能力。历史课堂教学彻底失去了历史人文气场，阻碍了学生的情感体验和个性化发展。

三、初中历史生活化教学建议

（一）分配学习任务，搞好课堂提前准备

教师倡导在初中历史的教学中，应用生活化的教学对策，实质意义是让学生可以根据自己的直接经验了解历史课程中的教学内容。殊不知学生的生活经验终究比较有限，因而，许多历史的实际场景，没法让学生想到自身的实际生活经验。因此教师必须分配学生在课堂前为历史教学的生活化做好充分的准备。以“西汉的封建社会”这一部分的内容为例。在学习历史以前，学生针对封建社会的解释各不相同，有一些学生乃至都没有读过“封建社会”这一理论名词。因而教师应当分配学生在课前搜索相关封建社会的相关资料，让学生先对封建社会具备一个简洁的掌握，那样才可以在课堂上对西汉的封建社会展开叙述。与此同时，教师应当让学生在搜索材料时思考自身生活中的什么场景和状况与西汉的封建社会有相似度。让学生在课堂上有了生活化的思考，才能够更快地在课堂上对学生展开生活化的正确引导。

教师要掌握教材内容中与社会发展生活相关联的内容，采用的案例要接近生活，推动学生的积极发展。如在《改革开放》一课教学中，教师将文档内容与学生实际相结合起来解读，原来的农村合作社，一起耕地、一起收种，获得的粮食作物平分，就犹如教室清洁卫生，大伙儿一起扫，扫后大家有一样的奖赏。但有同学会有这种的念头：“我少扫一些，总之旁人也会扫，我玩一会儿，让他人扫后，总之也可以获得奖赏。”那样能提升劳动生产率吗？假如大家都很懒惰，最终会没有人种田。中央领导人意识到情况的严重后果，展开改革创新，推行“家庭联产承包负责制”，给每个人区划分摊区，先完成的有奖赏，后完成或没完成的没有奖赏，大伙儿的主动性就被充分激发起来了。教师还需要加强历史教学资源观念，将历史课程内容引进教学当中，丰富教学内容，拉近历史与社会现实的间距，构建浓郁的历史教学气氛。

教师要构建历史教学情境，让学生感受历史、体会历史。教师要站在学生的角度，关心学生的情感体验，构建生动形象的历史情景，让学生掌握历史事件产生、发展过程，进而对历史理论知识有了了解与感受。如在《秦统一中国》一课教学中，教师让学生各自饰演秦孝公、商鞅变法、重臣，体会商鞅变法直言进谏，实行变法维新，使秦朝慢慢强劲起来，为之后统一六国确立了稳固的基本。学生只有加入历史主题活动中，才可以感受历史角色的感情，才会体会历史的变化，才会学习历史。

（二）教学内容生活化，寓教于乐

教学内容生活化能够创建场景教学方式，运用场景引发思考。中国传统文化璀璨久远，有很多的精神文明和理论知识非常值得学生学习，可是，恰好是因为历史久远，造成与学生存有陌生感，学生觉得这种信息与自身不相干。因而，教师在教学时要把创设教学情境和历史教学融合，将当代的生活情景延伸到历史上。比如在讲历史角色时，教师可以设置一些情景，或者举个例子，让学生与历史角色有着相同的情感，学生深有体会以后，再让学生点评历史角色，从理性的视角辩证地了解角色优点和缺点。进而提升了历史学习的气氛，让学生对历史更掌握和了解，提高了课堂教学互动性。举例来说，在学习《荆轲刺秦王》这一段内容时，许多学生会感觉荆轲十分愚钝，本来早已占领了主动权，但是最后却暗杀不成功。许多学生在学习以后表明针对荆轲的杀手头衔不能认可。这时候教师可以分配学生先搜集有关的材料，随后在课上演出有关的历史剧，让学生亲身感受历史角色在实际的历史情境下面临的情况及其进行的选择。

教师要依据学生的认知特性，以生动活泼的历史事实激发学生的主动性，塑造学生的创新思维能力，正确引导学生进行历史课堂教学。教师要依据学生的生活理论知识明确重点难点，揣摩学生对基础知识的学习情况，把握学生的个人爱好，摸透班集体学生的特性。教师还需要具备一双发现生活智慧的双眼，要联系教材内容中的生活案例，使历史课堂教学更接近学生的生活实际，让学生积极参加课堂教学，进而提升学生的研究素质。比如，这节课是以河姆渡原始居民、半坡人的房屋样式，同现代社会发展中类似的房屋样式作比照，谈一谈房屋设计上的差异，说出这方面的不同。原始人的房屋式样与当时社会发展中相似的房屋风格，多种原始人的房屋样式与当时社会发展中相似的房屋风格相比较。

（三）教学方法生活化，多姿多彩

教学方法各种各样，生活化课堂教学以学生行为主体参加为主导，提高学生的实践性课程内容，能够确认参观考察实践活动的方法，提高生活与历史的联系，将社区实践活动中的社会发展、学校、家中三位一体，进行课外主题活动，让父母领着学生参观考察秦始皇陵兵马俑、西柏坡等，让学生掌握文化艺术。参观考察红色教育基地让学生感受改革的艰难和革命英雄的非凡，让学生感受到今日的生活是用成千上万战士们的血水换来的，提升学生的爱国情怀，鼓励学生认真学习，为共产主义事业基本建设贡献力量。与此同时，在课堂上，让同学们将这种参观考察体会展开总结发言，能够借助多媒体系统呈现学生在实践过程中拍的图片，通过互相沟通交流得到大量的历史理论知识。

教师今日提倡的历史课堂教学的生活化，不能够只是将课堂教学局限性在教学当中，那样并不是真实的生活化课堂教学。教师只有将历史课和课余的教育资源一同融合起来，摆脱学生心理状态上针对课堂教学和生活中间的界限，才可以真正完成历史课堂教学的生活化。因而教师可以让学生在生活中找寻历史留有的印痕，掌握生活中与历史有关的元素，这样可以让学生更好地将课堂教学与生活联系起来。

举例来说，现如今国内的每一座城市全是中国人民解放军用鲜血和汗水在战争中换得的。教师在解读相关中国解放战争和抗日战争的实际内容时，先让学生在生活中找到与战争历史有关的印痕。例如解放路、解放桥、抗日战争史料馆这些。学生在寻找这种与历史有关的印痕以后，再对其展开进一步的了解和科学研究，掌握与其相应的历史，那样学生能够将生活中的实际内容与课堂教学中的内容衔接起来，真真正正完成了历史课堂教学的生活化。

（四）融合历史和实际，发掘生活化课程内容

新课改明确提出教师要跳出历史教材内容的束缚，课程内容不可以彻底源于教材。因此教师必须在掌握学生环境理论知识与自学能力的情形下从历史教材中发掘和实际接近的生活化课程内容，让学生根据历史和实际的融合深入地了解到历史就在自己身旁，这有利于学生正确对待历史、感受历史，从这当中参考经验、汲取教训，将历史运用于实际生活，提升自学能力。

比如，在介绍有关爆发第二次世界大战的实际内容时，尽管第二次世界大战的出现时间距如今已经很悠久了，但通过剖析便会搞清楚第二次世界大战和现如今的生活是密切相关的。学生们生活在和平时期，针对残酷、冷酷无情的战争没有真实经历与体会，战争却以多种方式渗透到实际生活之中，包含书本、影视作品、烈士陵园等。教师发掘的生活化历史课程内容越多，学生就越能在心里感叹战争的残忍、绝情，情不自禁地思考应如何维护世界和平、怎样预防战争的爆发等，进而充分运用历史课程内容的人文学科使用价值，提升学习效果。

（五）选用生活化的点评，扎实评论

教师要融合课程内容，为学生给予调研活动的机遇，让学生从不一样的角度掌握历史，提升他们分析问题的能力。传统的评估具有片面化、单一性，只关注历史理论知识的掌握，忽略了学生的理论能力塑造。教师要紧紧围绕学生生活能力的塑造，从学生的自学能力、写作表达、信息资源管理等层面点评学生，推动学生历史素质的提升、生活品质的提高。如在《社会发展生活的变化》一课课堂教学中，教师正确引导学生调研老人，查看材料，掌握近三十年来家中生活中衣、食、住、行产生的转变。学生分成四个组，各自从衣、食、住、行四个层面展开调研，对资料展开梳理剖析，并编写汇报。教师要让学生变成评判的行为主体，在评论中思考自身，推动参与观念、实践能力的发展。

四、结语

总而言之，在初中历史课堂教学中，教师需要针对学生的特性，搭建更优良的教学方式。历史课程是一门学生必须亲自参加进来的课程，历史与每一个人的生活都密切相关，学生仅有真正地意识到历史与生活的联系，才可以更快地了解历史，学习历史，以史为镜，更好地辅导自身以后的生活。生活与历史是密不可分的，人们的生活早已变成历史，也留下来了珍贵的精神文化和社会财富，学生学习历史是对以往人的重视，与此同时也是对目前人的承担，“以人为镜，能够明得与失；以史为鉴，能够知兴替。”因而，历史并不是彻底摆脱生活的，初中环节是学生学习历史，搭建主脉的环节，教师理应高度重视生活化课堂教学，从教学计划、课程内容和教学方式等多个方面对学生历史生活化学习展开科学研究。

[1] 李鹏飞.陶行知教育思想在初中历史教学生活化中的运用[J].读写算,2021(22):187-188.

[2] 李泽桢.核心素养视域下初中历史生活化教学理念的应用研究[D].济南:山东师范大学,2021.

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1002-7661(2022)13-0001-03