“双减”背景下“三位一体”小组合作学习新探索

陈 艳

(合肥市南门小学上城国际分校 安徽合肥 230041)

2021年7月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。为贯彻落实“双减”政策，各中小学努力在教学质量上做加法，在作业数量上做减法，形成了许多好的经验。作为一名扎根语文教学27年的一线教师，我也尝试改革课堂教学结构，积极探索有效的小组合作学习路径，希望通过“三位一体”(线下+线上、群体+个体、互评+助评)的小组合作学习形式提质减负，促进学生全面发展。

一、“线下+线上”关注全方位

(一)“线下”小组合作重习惯养成

自新课改倡导“自主合作探究”理念以来，小组合作学习在中小学课堂上颇受欢迎。热热闹闹的小组合作似乎发挥了学生的主体作用，但很多时候是合作低效带来学习低效，因为缺乏好的合作习惯，反而更容易分散学生的注意力。在进行小组合作学习的起始阶段，我更注重的是培养学生的合作意识和合作习惯。

1.有序的保证——小组合作常规严格遵循

小学阶段是培养学生良好习惯的重要时期。“没有规矩，不成方圆。”学生年龄小，必须通过一定的纪律约束，才能保证小组合作学习的有序。为此，教师可以建立相应的小组学习常规，指导学生严格遵循。

我曾经参加过国家级课题“引导自学”课堂教学结构改革实验研究，其中对小组讨论提出了“十要十不要”的常规训练要求。实践证明，有了前期细致的指导，小组合作学习常规能够很快建立起来。

(1)令行即始，令停即止

训练伊始，教师就要用固定的手势或者话语告诉学生，合作学习什么时候开始、什么时候结束。

教师还应该对小组组长进行训练，使他们明确，在教师下达命令后，组长就要带领组员快速开始交流讨论；在讨论过程中，时刻提醒组员不要说和主题无关的话，注意控制发言音量；而当老师发出结束讨论的指令后，各组要迅速结束讨论，端正坐姿。有了组长的有序组织，学生很快就能掌握各种讨论常规。

需要注意的是，对于低年级学生来说，这样的训练，可能需要的时间长一些，中高年级则很快就能收到效果。

(2)学会倾听，有序发言

要保证合作学习的有序，“培养学生的倾听习惯”非常关键。

“身正为范”，教师首先要注意倾听学生的发言。只有你尊重学生，才能唤醒学生的尊重意识，才能让学生学会倾听。当学生发言时，教师尽量不要打断学生的话；如果确有必要，需和学生说一声“对不起”，并且要善于抓住学生发言中的亮点，及时鼓励和表扬学生。

小组学习时，也要求学生之间注意倾听，不要随意打断别人的发言，有补充或有不同意见，需等别人说完再发表自己的看法。告诉学生，只有尊重别人，别人才会尊重你。教师及时表扬认真听取别人发言的学生，以此逐渐培养学生的倾听习惯。学生学会倾听，有序发言，小组合作学习自然水到渠成。

2.有效的策略——小组合作内容清楚明晰

(1)小组合作学习的主题一定要明确

紧紧围绕目标，才不至于离题万里，做无用功。同样，小组合作学习内容一定要明确，这样学生才能“句句不离题”，才能使合作有效。

如语文课上，第一课时的字词学习、第二课时的文后习题都可以作为合作学习目标或重点，让每一个学生学有目标、学有重点。

小组合作学习的时候，每一个学生都要紧紧围绕“学习重点”交流自己的学习收获，提出自己的学习疑惑。

(2)小组合作学习的倾听一定要有效

培养学生的倾听习惯，可以保证合作学习的有序；培养学生的倾听能力，可以保证合作学习的“有效”。

如果不注意倾听，必然导致重复发言，带来讨论的低效；如果不会倾听，同样也发现不了问题，就不会产生思维的碰撞。

所以，首先要对组长进行训练，教给他们倾听的方法，进而带动整个小组学会倾听。通常担任组长的，往往是阅读理解能力、表达能力较强的学生。这时，教师就可以教他们在组员发言的时候，注意发现其优点，及时表扬；把握文章的重点，及时带领组员聚焦，以使讨论更加深入；留心存在的问题，请其他同学或自己加以更正。组长要时时处处紧扣这节课的学习重点，带领组员围绕主题加以讨论。坚持这样训练，学生的倾听能力会得到提高。

3.和谐的关系——小组合作人员互补互助

中外很多教育专家都对小组成员的合理配置提出过自己的见解。大多数人都赞成让不同性别、不同性格、不同特点的学生加以组合。我班11个学习小组，就是根据综合学习能力、心理素质、兴趣爱好等多方面因素异质划分的。分组同时进行了分号，1号为组长，2、3、4号分别根据语文综合素养由低到高排列。

合作学习时，各组会按照2，3，4，1号顺序发言，保证了每一名学生都有发言的机会，也保护了每一名学生的尊严。因为都是围绕有本可依的学习内容发言，所以学生有话可说，最先发言者就会不怎么吃力。学困生发言结束，组长及时评价鼓励，不足之处请其他学生补充，最后组长总结。

各小组的组长是通过民主选举产生的。各小组成立之后，首先由学生自荐，然后根据大家的意见确定小组长人选。当然，一旦组长确立，所有组员要服从组长的安排。

不过，这样的服从也不是绝对的。在训练伊始就告诉学生，非常欢迎有不同的看法，甚至是反对意见，每个人都有权利发表自己的看法。如果在小组内出现这样的情况，组长无法确定谁对谁错，就交给大家讨论；如果最终仍然无法达到意见的统一，听从组长安排，暂时搁置问题，留待全班交流讨论，或课下再找理由说服对方，或由教师处理。

在评价时，采用的是评价“小组”的方式，不以个人的优秀表扬，也不以个人的不足批评，往往是扬其长、避其短，保证了组员之间和谐的关系。

4.奋进的精神——小组合作发扬创新向上

小组合作学习不仅仅是交流已知的内容，更为难得的是碰撞出智慧的火花，探寻未知的领域，激发学生课外自主学习甚至终身学习的热情。

在训练小组合作学习时，要鼓励学生大胆创新，从发表与众不同的意见，到形式多样的全班汇报交流，从敢于质疑教材、质疑作家，到大量补充、拓展课外的知识、课外阅读，从自己走向小组，从书本走向世界，发扬“创新”“向上”“奋进”的精神。

“线下”小组合作学习是最基础也是最常用的方式，有序、有效的小组合作不仅让课堂生机勃勃，更做到了全员参与，能够大大提高课堂教学的质量。

(二)“线上”小组合作重家校共育

自新冠肺炎疫情发生后，“线上”学习逐渐成为一种常态化教育形式。我所面对的是三年级小学生，考虑到学生使用电子产品的自控能力较弱、家庭情况不一以及出于对视力的保护，将小组合作从课堂延伸到课外，从线下延伸到线上，重点关注合作意识和习惯的延续。

1.小组长牵头建立学习QQ群

我们班45人，在线成立11个学习小组的同时，我给11位小组长的家长发送短信，请他们建立小组QQ群，群主由小组长担任，小组长的父母负责监管；每个小组组员入群后，在小组长的组织下，大家共同确定本组的群名称。

2.制订小组QQ群线上规章

在和学生商议后，班级制订了线上小组学习群规章，比如：每个小组的学习交流时间大概为每天18：30-19：30(这个时间段绝大多数家长都已下班，避免时间过长影响孩子睡眠)；每位组员在时间段内可以将当天作业拍照发群，大家互助检查，也可以提出问题，大家共同解决；学习小组群不得发送和学习无关的信息等。

3.小组QQ群体现家校共育

“线上”小组群作为辅助学习形式，更重要的一个功能是体现家校共育。三年级学生年龄小，在“手机管理”制度下，基本上都没有手机，需要家长的帮助。小组成员每天的作业交流、问题交流等，也能让家长们更为直观地了解孩子的学习和思想动态，加强亲子沟通。

二、“群体+个体”，关注全员性

目前很多学校已经解决大班问题，但即便是一个班只有45名学生，教师也很难在相对集中的时间关注到每一个学生。这时，小组合作学习就发挥了明显的作用。如果方法得当，每一个小组，小组内的每一个成员都能积极参与到学习中来，每一个学生都能得到最大程度的成长。

(一)“群体”小组合作重能力提升

1.各司其职的能力

我们班的11个学习小组，均由4或5名学生构成。人人有事做，人人要做事，这是每个成员必须明确且遵循的。作业组长，负责收发每天的各学科作业，及时上报作业完成和交纳情况；阅读组长，负责检查学生阅读的情况，组织成员开展阅读交流；纪律组长，负责督促每节课的纪律，及时反思；听写组长，负责检查组员听写订正情况，及时进行二次听写……组内成员各司其职，提升群体能力。

2.团结合作的能力

每天早读课后的三分钟左右时间是班级收交作业时间。在这短短的三分钟内，能看到哪些小组合作能力强：每位组员首先把各自作业本打开，然后组长按照1，2，3，4号顺序收好，再交给课代表或者整齐放到作业橱柜里。再看看每天各组的循环日记：团结的小组，每个人都铆足劲去写，因为循环日记写得好可以为小组加分。小组团结合作的能力，就是这样逐渐提升。

(二)“个体”小组合作重因材施教

1.班级个性小组的因材施教

正如一个班级有日渐形成的班风，一个学习小组也有日渐形成的组风(考虑到稳定性，一般一个学期内的小组成员比较固定)。我们班的学习小组风采各不相同。班长性格稳重，在她的影响下，该组就偏安静；语文课代表较积极，该组各方面表现都很踊跃……针对每个小组不同的组风，教师因势利导，以他组所长激励每个小组。

2.小组个性成员的因材施教

每个人的个性不尽相同。通过小组合作学习，会很快发现每一个学生的特点。有的学生在全班授课制下，不爱发言，不够积极，可能在小组合作学习起始阶段依然如此。但相对窄小的小组圈子，能让教师找到帮助学生的突破口。比如组长的反复调动，组员的相互配合，“线下+线上”的双重路径，会给予学生更多的关注和鼓励。

三、“互评+助评”，关注评价性

三年级学生大多8岁左右。8-10岁的孩子开始成长为一个完全独立的人，有了独立的思想，也有了对是非、善恶的评判标准。在小组合作学习过程中进行过程性、及时性评价，是在遵循学生身心特点的基础上，更大限度提升合作学习的效果。其中，组员互评、组组互评和师长助评和学生自评一样发挥积极作用。

(一)“互评”小组合作重取长补短

1.组员互评重在鼓励

这里的组员不仅指学习小组内部的成员，也泛指全班这个超级大组中的每一个学生。教师可以开展多种活动，让组员在互评中相互鼓励。比如每天语文课前的“三分钟演讲”，教师可以先做示范评价，主要是突显学生的优点，建议要中肯、真诚。接下来就让学生评价，学生模仿能力超强，评价也会以表扬、鼓励为主。来自同学之间的认可更能保护学生的自尊心，提振学生的信心。

2.组组互评重在学习

每一个学习小组，有了名称、分工、合作等，就如同一个小型社会。小组与小组之间的互评，有助于整体提升小组合作学习的能力。可以采取小组积分制，对小组内所有成员在作业完成、遵守纪律等方面的表现情况赋予相应的分值，每周统计公布，其他小组进行核对评价。积分第一名的小组，获得减免作业、奶茶沙龙等奖励。冠军小组介绍经验，其他小组交流学习收获。

(二)“助评”小组合作重师长指导

1.教师助评重在指导

尊重学生、发挥学生主观能动性的同时，教师适时地指导也非常重要。当某个小组整体积极向上，某个小组“线上”讨论很热烈时，教师就以此为榜样激励其他小组；当某个小组纪律松散、学习态度不端正时，教师就选择恰当时机和组长、组员进行交流等。教师面向全班、小组、QQ群的评价语言，都要具有针对性、指导性。

2.家长助评重在关注

国庆小长假、寒暑假等，请家长对孩子在家的自主学习做出评价；“线上”质疑交流，请家长适时帮助；期末时，请家长参与对学习小组的问卷调查；等等。家长参与评价，不仅可以了解自己的孩子，也能认识到合作学习的有益之处，从而更加关注并陪伴孩子的成长。

小组合作学习，致力于构建学习共同体，关注每一个学生，让民主、和谐、团结、共进深深扎根于学生心中。同时，小组合作学习培养了学生的社会适应性，为未来社会主义事业的合作奠定了基础。