浅谈发现教学法在小学语文课堂中的运用——以《火烧云》第一课时教学为例

姚林林

(合肥市明珠小学 安徽合肥 230000)

语文课程的学习不同于其他学科的学习，学习语文的最终目的是学会运用祖国的语言和文字进行沟通和交流。因此，小学阶段的语文教学，不仅要教授学生优秀的语言文化，更要教给学生适当的学习方法，让学生在没有教师的帮助下仍然可以自由学习，感受中国文学的魅力，提升自我修养。

学生是学习的主体，兴趣是其最好的老师。如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，是教师首先要思考的命题。在课堂教学中，教师善于激发学生思考，引导学生探索发现，为学生提供自主、合作、探究的学习环境，这样更利于调动学生的内部学习动机。合肥市明珠小学以发现教育作为办学特色，从课堂导入、课堂新授、课堂运用和课堂评价这四个方面强调发现的力量，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，授之于学生学习方法和探究能力，为学生的终身学习奠定基础。因此，笔者在执教三年级下册《火烧云》第一课时，做了以下初探。

一、导入——拥有一双发现美的眼睛

良好的导入可以让学生能够更快、更好地进入课堂学习中。而恰当的思考与疑问恰恰是学生兴趣的激发点。

在执教《火烧云》第一课时之初，教师先激发学生的兴趣：“咱们今天要开启一节不一样的课堂之旅，请大家带着一双发现的眼睛，跟着老师一起来看看吧！”紧接着设置情境：“大自然奇妙多姿，日升月落，草枯树荣，一切看上去都是有生命的，包括天上的云朵。”顺势出示美丽的火烧云图片，问学生：“你们见过这样的云吗？是在什么时间，什么地点见过这种云？”创设情境和设置问题，能够唤起学生的回忆，激发学生的学习兴趣和去发现的欲望。与此同时，学生也不禁产生了疑问：这种漂亮的云叫什么名字？什么时候会出现呢？

教师因势利导，告诉学生这叫“火烧云”，并出示《现代汉语大词典》中对“火烧云”的解释：“日出或日落时出现在天边的红霞。”让学生齐读后再展示课本中作者萧红对火烧云的描写：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”并问学生道：“你们觉得哪一句写得更好？”进一步引导学生对比发现，词典中的解释更加直接而准确，而萧红的文字将火烧云比作天边燃烧的云，热烈且色彩明丽，动词“烧”字更是富有动态美和画面感，是艺术化的表达方式。

教学一开始就引导学生欣赏和发现，让他们带着一双发现美的眼睛进入课堂，在表扬中拉近了学生与文本之间的距离，更是大大激发了学生学习的兴趣。基于发现问题的课堂导入，引导学生思考与质疑，增强学生学习的内驱力。

二、新授——有探索才能出真知

知识的新授是一堂课的关键环节，教师更应该起到主导作用，为学习主体营造合适的学习环境，提供探索新知的条件。因此，如何深入浅出地为学生搭建知识平台，让学生把教师新授的知识和旧知识联系起来，构建更高阶的知识体系，对教师来说有一定的挑战性。

《火烧云》第一课时的教学重点之一即为生字教学。尤其是“彤”“盈”“威”“武”这四个字的教学，更应该建立在学生的探索和发现基础之上。“你有什么好方法记住他们？”这样提问的目的在于激发学生主动思考。但学生常用的加一加、减一减和换一换方法似乎对记住这四个字都不起作用。因此，教师可以通过让学生发现字理来尝试教学。

在理解“盈”这个生字的意思时，教师出示“盈”的甲骨文图片，引导学生自主发现这个会意字所表示的生活场景，即“人进浴缸洗澡，水位上升，水充满了浴缸”。由此，学生不仅记住了“盈”的由来，了解了它的意思，更进一步知道了“笑盈盈”即脸上充满了笑容的意思。由图片而发现，更形象更好记忆。

（1） 案例教学法。为激发学生学习的注意力，在一些适宜采用案例教学的内容时，如茶产品检验与产品品质的关系时，通过举例说明，检验不合格的产品不能出厂；对于出厂检验项目和难度较大的仪器操作，讲授方法之后，再组织学生观看检验过程的视频录像，进一步让学生熟悉掌握检验方法、仪器操作和实际应用。

“武”这个字学生经常会在斜勾上多加一撇。要让学生能够正确书写，需要教师调动学生已有的认知。只有将新知识和已有知识联系起来，并主动构建知识体系才能记得更牢，而这需要学生调动自己的思维，积极探索。“威”和“武”这两个字有一个相同的部分，是什么呢？猜谜语，找相同，最能吸引三年级学生的注意力。学生在观察后猜测是不是都有表示武器的“戈”。

这时教师出场答疑解惑，时机最好：先告诉学生，造字之初，“武”字中是有“戈”的，请学生找一找“戈”在哪里。这激起了学生的探究欲，学生纷纷寻找并提出各种猜测。在学生各抒己见又各自否定之时，教师可以用一个小故事引导学生发现。从“武”字演变过程的小视频中可以看出，最早的“武”字上部是代表武器的“戈”，下部是脚的样子，表示拿着武器去打仗。后来楚庄王号召“止戈为武”，将“戈”中象征武器的那一撇改成一横，意为用“武”平定战乱，止息战争。学生一下子就明白了这个生字的由来，也不会再写错笔画了。

有感情地朗读课文是小学语文课堂中最基本，也是最具有挑战性的教学任务之一。发现教学法提倡学生探索多种阅读方法，感受和理解语言文字背后的情感，实现读者、文本和作者的交流。带领学生品析关键性词句，可以体会作者在作品中所要传达的情感；也可以关注同一字词在不同语境中语气语调的变化，将作者的情感通过声音传达出来。

《火烧云》蕴含着作者萧红回忆她小时候看到火烧云时的喜悦之情。学生可以轻松找到文章第一自然段中的“笑盈盈”一词，从而了解作者当时的情感。但如何通过朗读，在语调的起伏变化中发现作者的这种情感，学生就显得有些不知所措了。教师敏锐地捕捉到这一教育契机，故作神秘地让学生找出第一自然段中出现次数做多的一个字，在学生开心地数出“了”字又疑惑地看向教师之时，教师便可以指导学生有创造性地读出自己的独特感受。于是，在学生变换着不同语调读的时候，教师适时地做出范读，把每句话最后的语气词“了”的读音变成“啦”的延长音，并且语调微微上扬。这时学生听出了不同，七嘴八舌地讨论起来，教师朗读的小技巧和文字中蕴藏的喜悦之情都被学生发现了。

课堂上此起彼伏的朗读声中，有喜悦，也有激动。有探索才会出真知，更会让学生记忆深刻，学生也会根据习得的方法在以后类似的学习中触类旁通。

三、运用——感受文字的诗情画意

“授之以鱼，不如授之以渔。”语文课堂的实践性特征要求教师不能只传授知识，更应该传授方法，让学生课堂上所学的内容不但可以形成一个知识体系，更可以变成一个打开知识的万能钥匙。在学习完后，学生可以用习得的方法阅读优秀作品，感受语文的魅力，进行语言文字的再创造。这是每个教师的责任所在，也是学生学习的目的所在。

在发现教育的课堂教学中，教师引导学生发现知识之间的联系，将本节课所学知识和生活相联系，学会把课本知识灵活应用到实际生活之中，这是学生高阶思维的表现，也是发现教学法的意义所在。

因此，运用发现教学法的教师往往会出示自己写的片段：“火烧云的颜色极多，有红的，有黄的，有白的，有灰的……五颜六色，千变万化，美丽极了。”让学生进行比较，学生很快找出两句话的不同之处，发现课文中描写颜色的词语分别有“ABB式、半A半B、事物+颜色”三种结构，学生会认识到，颜色可以用叠词形容，可以把颜色组合，还可以用典型事物表示，用不同的方式表示的颜色更加丰富多彩且画面感更强。

“生活中还有很多类似的颜色，你还能按照这三种结构说说其他的颜色吗？”教师可以继续引导学生发现实际生活中的例子，激发学生的观察力和想象力。黄澄澄、蓝莹莹；半青半黄、半紫半柠檬色；西瓜红、葡萄紫、杏子黄……发现了规律，学生便习得了模仿和创造的能力。

同时，细心的学生也会发现，课文中的句子用到了四个“一会儿”来表示时间的变化，整个句子形成了一个排比句，文字的层次感更强，结构更简洁明了。加之各种结构的色彩描写，文字中充满了诗情画意之美。学生的探索发现，为课堂知识的迁移应用提供了进一步的可能。这时教师顺势出示短视频，让学生把学习写火烧云颜色变化的能力，迁移拓展成写春天丛花颜色、秋天山林颜色等的能力，将课堂知识内化成自我能力，完成当堂小练笔。以此，轻松实现了发现教学法在课堂中的运用。

汉语是最生动、最有诗情画意的一种语言。基于发现教学法的课堂，从汉语的特点出发，发现语言运用的艺术，课堂中充满思维碰撞的火花，学习便成了享受。

四、评价——体验自我构建的成就感

促进学生学习，改善教师教学行为，课堂评价是不可或缺的重要一环。运用发现教学法的课堂的评价环节不仅仅是贯穿课堂始终的教师对学生回答的点评，更体现在课堂尾声，学生自己对本堂课的收获的总结和反思。这是帮助学生了解自己，进行自我构建的重要方式。学生自我评价，可以促进学生主体意识的形成，能让学生在自我评价中总结学法，改进学习方式，完善知识建构，从而获得成就感。

当教学结束后，为了检验学生的知识掌握情况，教师会让学生说说自己本节课的收获，评价自己的课堂表现。学生表示认识了火烧云好看的颜色，知道了火烧云颜色变化之快，了解到作者萧红用词的准确，文字的画面感强，体会到作者当时看到火烧云时的喜悦心情。还有学生表示，知道了“盈”的意思、“武”的来历，通过变换“了”的语调可以读出不同的情感，等等。而教师想要的答案肯定不止于此。自己的学习状态怎么样？自己掌握了哪些新的学习方法？自己在课堂上有哪些优点与不足？这些提问更是打开了学生思维的闸门，让学生的发现由课本转向了自我，在极短的时间内回顾自己整堂课的表现并进行反思，去粕取精，完成闭环学习。

有效评价可以帮助学生回顾整堂课知识构建的过程，可以提高学生课堂学习的效率，激励其继续探究，也可以唤起其他学生的情感共鸣。同时也可以激励学生养成良好的学习习惯，更能为教师今后的教学提出中肯的建议。因此，基于发现自我的课堂评价，让课堂更完整。

五、反思——信息技术让发现更有温度

现代教育，离不开新媒体的加持，融入信息技术的发现课堂，更加生动且有温度。课后反思，不仅是总结，更是改进与提升，是基于课堂教学之后教师的发现，是授课环节得以闭环的最后一关。

《火烧云》第一课时的教学，笔者认为，有以下成功之处：

(一)信息技术的运用，让生字教学更加的直观可感

例如，从“盈”字的演变视频中，学生能轻松发现它的意思；利用希沃易课堂将学生书写成果拍照展示，拉近了教师、学生和生字之间的距离；学生通过知识配对游戏，在趣味中掌握了多音字的不同读音，在游戏中发现知识的奇妙，真可谓是一举多得。

(二)信息技术的运用，让阅读教学更有温度

例如，背诵时，利用思维导图提供支架，降低学生背诵的难度。利用希沃课件的画笔功能、易课堂的抢答功能，加强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让发现课堂有抓手，让课堂充满温度。

(三)小组合作，让课堂教学更有深度

一节好课应是全体学生都参与到课堂学习中来，而非几个孩子的单打独斗，更不是教师与学生隔离开来的单独对话。所以学生独立思考很重要，小组合作探究发现也很重要。小组合作，让发现课堂有广度更有深度。

发现教学法从学生出发，以学生结尾，整堂课贯穿了学生的质疑与探究、发现与应用，切实践行了学生是课堂学习主体的理念，是传统教学方法的升华。《火烧云》如此，其他课文同样如此。学生在教师的启发、同伴的影响和自己的探究下，学习更加独立，思维更加高级，运用更加灵活，习得的能力也为终身的发展奠定基础。教师在引导学生发现的过程中，也形成了将知识融合与创新教学方式的能力，在发现中反思，在反思中成长。