浅谈用活动充实培智课前三分钟

张菊香

(合肥市十里庙小学 安徽合肥 230000)

在特殊教育中，很多年轻教师不知道如何把握或是利用课前三分钟，通常是预备铃响了之后，不论是授课教师、学生还是前来听课的教师，在正式上课铃声响起前无一例外都是干坐、干等。针对培智学生的注意力、认知能力、理解与表达能力、手眼协调能力等各方面情况，笔者根据自己多年的授课经验，总结了一些适合在培智课前三分钟使用的活动。

一、点名活动

普通学校上体育课都会有整队报数环节，整队报数既能让学生快速集中注意力(若学生没有集中注意，就不知道自己该报哪个数字)，又能让体育教师及时知道学生的出勤情况。而培智学生或因课间休息,心情还处于兴奋状态,抑或还未从前一节课的课堂状态中转换过来,加之培智学生本身注意力就相对较弱，从而他们不可能迅速集中注意力进入接下来这节课的学习状态,如果教师直接开始上课,学生的学习效果肯定是不理想的，那么这堂课就不可能成为一节有效的课。而点名活动就可作为教师改进教学方式，增强学生学习兴趣,吸引学生注意力，提高教学质量的一个突破口。如何点名？怎么点名？有的教师第一反应是点名就是喊学生的名字。其实不然。

首先，点名是师生、生生之间的一种互动活动。上课铃响了，学生回到教室坐在自己座位上各玩各的，此时教师进行点名活动，学生听到教师叫自己的名字需要给出反应，或回答“到”，或举手，或站起来，等等(这些都是在点名前就和学生的定好的)。这就是正式上课之前的师生互动，通过此活动集中学生注意力。点名并非只有教师才可以点名，学生也可以点名。比如有语言能力或认知的学生，就可以看人点名或者对照名单点名。这就是生生之间的互动活动。

其次，点名是学生认识自我、认识他人的一种方式。教师或学生点某个学生的名字，被点到的学生知道这个语音表示的是自己的名字，并且给出相应的反应，这就是学生对自我的一种认识，知道这个语音代表的是他，别的语音不代表他。认识他人，其实就是通过不断地语音重复，把不同的名字和不同的同学一一对应，知道这个语音对应的是这个同学，另一个语音对应的又是另一个同学，从而达到认识每个同学的目的。

再次，点名是正式上课之前教师抓住、吸引学生注意力最简单、最快速、最有效的一种途径。学生通过听到教师点自己的名字而看向教师，此时学生的注意力就能转移到教师身上。

最后，点名是培智学校生活数学课的延伸和拓展。比如按顺序、次序、方位、空间位置等方式点名。这其实是学生综合能力提升后的高级版点名方式。

点名活动可以从学生入学第一天就开始。点名又有哪些方式呢？刚入学，学生和教师之间互不认识。这时最合适的方式就是教师拿着或者大屏出示标有学生姓名的照片进行点名。这样，教师和学生都能够更快地记住和认识班上的同学。大家互相认识了之后，我们就可以直接口头点名，可以是教师点名，可以是学生点名，也可以利用多媒体大屏进行随机点名。随机点名，可以是电脑语音点名，也可以是随机出示学生的照片进行点名，还可以是随机出示学生的名字点名。教师要根据学生的具体情况来选择用哪种方式。最合适的才是最好的，切忌为了追求效果罔顾班级学情。

二、口舌操

智力落后儿童对声母的掌握顺序一般是元音—半元音—鼻音—塞音—擦音—塞擦音—边音。对于韵母，智力落后学生常发音错误，也容易混淆n和ng。在声母的发音上，很多孩子因为唇肌无力，在发b、p、m这样的双唇音以及唇齿音f的时候通常不能很好地控制自己的嘴唇；像zh、ch、sh这样的舌尖后音，也就是常说的翘舌音，很多学生也因为不会卷舌而发不出或者发不准；舌面前音j、p、x和舌面后音g、k、h也是常常发错，如很多学生将“笑一笑”说成“跳一跳”等。在日常接触中，我们会发现，绝大多数智力落后学生普遍存在上述问题。做口舌操的目的就是锻炼智力落后学生口舌的力量和灵活性，为正确发音打好基础，做好准备。因此，在课前三分钟的时间里做口舌操，既能训练学生发音、纠正学生的发音问题，又使得课前三分钟被充分有效利用。口舌操主要有唇部运动、舌部运动两种，教师可以针对学生的唇与舌的灵活程度，做相应的训练。

三、手指操

培智学生手指的灵活性相比普通同龄儿童要弱很多。手指灵活性弱，对培智学生最直接的影响就是手眼协调性差。而手眼协调性差又会影响学生的生活，如独立进食、穿衣、洗漱等，再者对训练培智学生的书写能力也会有影响。而手指操简单，素材也很多，趣味性强，尤其是对智力落后学生特别有吸引力。例如，一根手指点点(两个食指对点)，两根手指剪剪(左右手的食指和中指分别模拟剪刀剪东西)，三根手指弯弯(可以是食指、中指和无名指三根手指弯一弯，也可以是中指、无名指和小指三根手指弯一弯。前者难度要大于后者，可根据学生能力选择)，四根手指叉叉(大拇指收起，左右手的食指、中指、无名指和小指张开互相交叉)，五根手指变成一朵花(双手五指打开，掌跟相对放于下巴下面)。大家可以自行网上搜索或者自己创编手指操。

四、手眼协调训练

不论是出于生活自理能力的训练，如独立进食、洗漱，还是出于对独立书写的要求，都需要学生有一定的手眼协调能力。有趣又好玩，才能调动学生学习与训练的主动性，针对我们班学生对能够在教室里的电子白板上摸一摸、写一写、画一画有特别浓厚的兴趣，我就利用电子白板对他们进行手眼协调训练。利用白板的书画功能，让学生用左右手在白板上同时描一些简单的图案。图案设置好起点和终点，孩子沿着起点进行走线、描画到终点。此过程需要双手与双脑同时运动，所以不仅训练了学生的手眼协调能力，而且具备开发右脑的功能。学生则为了能够快点去电脑上画画，注意力特别集中，而且能够耐心等待，同时还能认真观看、观察，及时找出他人的不足之处。

五、大风吹游戏

鉴于我班学生平均IQ值在60左右，具有较好的互动、理解能力，我班经常在课前三分钟进行大风吹的游戏。大风吹游戏是集互动、气息训练、认知理解能力训练于一体的可变性极强的一种综合性游戏。游戏促进了师生互动，锻炼了学生的肺活量。

大风吹游戏具体游戏过程如下。

师：大风吹——

生：吹什么(吹谁)?

师：吹手心/吹桌子/吹兰兰同学/吹穿蓝色衣服的人。

学生拢起嘴巴吹向手心/桌子/兰兰同学/穿蓝色衣服的人。

说明：一开始建议从吹手心开始，让学生直接感受吹出的气息的强弱长短。也可以是直接拿着长纸条吹，让学生更直观地“看见”气息。

六、口香糖游戏

口香糖游戏是大风吹游戏的升级版，不但需要学生具有一定的认知、理解能力，而且需要学生有一定的假想、联想能力。所以在玩这个游戏之前，我们要让学生吃口香糖—嚼口香糖—用手拿、捏嚼过的口香糖，让学生多感官感知口香糖的黏性，为接下来的游戏做准备。学生对口香糖有了真切的体验后，才能真正理解游戏，并顺利进行游戏。具体游戏过程如下。

师：口香糖。

生：粘什么？

师：粘笔袋/粘语文书/粘兰兰同学/粘自己/粘穿蓝色衣服的人。

学生伸手去粘。这时教师要提醒学生一定要假想手上真有口香糖，并且想要快速地把粘在手上的口香糖给甩出去，同时要表现出手黏黏的以及嫌弃的表情。

七、算盘拨珠比赛

我校是珠心算特色学校，珠心算也是我校的特色课程。算盘拨珠既能训练智力落后学生的手眼协调能力(眼看算盘、档位、珠子，右手食指和大拇指伸出来拨珠，中指、无名指和小指收紧握起来)，又能训练学生的注意力(眼看手动)；既能锻炼学生将数与物一一对应(1～9不同的数字对应不同数目的珠子)，又能让学生学会基本的加减计算方法(利用算珠直接进行计算，让原本抽象的数字直观、具象，符合智力落后儿童的思维特点)。因此，我们培智班也开设了珠心算课程，为此用算盘拨珠是我们每天的必修课和必练课。

八、一周古诗

一周古诗活动主要是根据培智学生的直观性和形象性思维特点，利用卡通形象、动画、音乐相结合的方式，让学生边听边看边唱边记，不论是自闭症学生还是培智学生，注意力都会不自觉地被多媒体大屏吸引。教育学和心理学知识告诉我们，要让学生多感官地参与学习和训练。而这种动画视频就能够很好地帮助学生记忆。班级里的学生，对于之前记忆的一些古诗或多或少都留下了印记，并且能够记起相关古诗诗句，可以接句子背诵，甚至完整背诵古诗。

九、说一说、认一认天气

认识天气，最主要是为了学生往后独立生活时，能够根据天气情况判断出门是否需要带雨具、穿什么样的衣服。教学生认识天气，一定是家长和教师两方配合完成的。上学的路上家长带孩子看天上是有太阳，还是乌云；是下雨，还是刮风，或告之或问其今天是什么天气。然后在课堂上，教师询问学生今天是什么天气，学生根据实际情况或回答或出示天气图片。认识天气是日积月累的一个过程，学生早上进教室后就要把今日份天气图片粘贴在自己的桌角。值日班长则要把黑板上的天气图片更新。有语言表达能力的学生用语言说出天气；没有语言表达能力的学生，可以独立或者在家长的辅助下用图片“说出”天气。

十、说一说时间

培智学生几乎没有时间概念，时间是抽象不具体的，不能够被我们直接感知，所以帮助学生建立时间概念是有一定困难的。这里说的时间指的是年月日与季节，并不是具体的几时几刻。虽然很难，但是根据ICF-CY治疗中的作业治疗法，通过反反复复、不间断练习的原则，大部分培智学生还是能够知道和理解时间概念的。日常认识时间，最简单又相对直观的方法就是对照日历告诉学生今天是哪一年哪一月哪一日，星期几，现在是什么季节。天天说，月月说，年年说，时不时说，最终学生会理解并知道此时此刻是哪年哪月哪日。同样的，有语言表达能力的学生可以用语言说出时间；没有语言表达能力的学生，可以独立或者在家长的辅助下用图片“说出”时间。

另外，可以将时间和天气二者结合在一块来教学。一开始，要一个一个逐一认识，只有在学生对天气和时间有了基本理解之后才可以将二者结合应用。否则，学生理解不了。

以上十个活动是我班使用频率较高的一些活动，也是按从易到难的顺序设置和开展的，还有才艺我来秀、自我介绍、小小主持人等活动。课前三分钟活动内容的选择，可以是单一的一个活动，也可以是一两个活动的组合，甚至在学生对所有活动都掌握的情况下，可以多种活动同时使用，关键要根据学生的年龄、能力等情况决定，因为每个活动内容的侧重点是不一样的。要根据本班级学生的实际情况,具体情况具体对待。

结语

一个有心的老师，尤其是一个有心的特教老师，要乐于思考，善于学习、总结，让学生在有限的时间内，了解更多、学习更多、掌握更多，让培智学生的各方面能力与素养于悄无声息中得到提升。当然学生对课前三分钟活动内容的掌握和消化,不是一朝一夕就能够实现的，教师坚持不懈，不厌其烦，日积月累，终会等到花开烂漫时。在实施课前三分钟活动的过程中，教师要根据学生的实际情况，认真对待学生的阶段差异、个体差异、类型差异。实施活动前一定要根据不同的年级、不同的年龄、不同的学情情况，因“生”而定。充分发挥课前三分钟的作用，让学生对课堂充满期待，在这短暂的期待里，把鲜活有趣的活动与学习结合起来，能调动学生的积极性，发挥学生的潜力，锻炼学生的能力，提升学生的学习热情，活跃课堂的气氛，提高教学的效率，使学生积累知识，为学生综合能力的提高搭建一个平台。