智慧课堂在记叙文写作教学中的应用*

翟逸鸣 王劲松

(涡阳第四中学 安徽亳州 233600)

记叙文写作教学一直是一线语文教师的一块心病，学生对写作缺乏兴趣，总是感觉自己没有东西可写，即使勉强写出来，文章也往往缺少真情实感，事例的运用也是牵强附会、老套陈旧……智慧课堂的出现，一扫过去的阴霾，让记叙文写作大放异彩，还记叙文写作一片艳阳天。

一、借助智慧课堂，调动兴趣，及时反馈

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人，只有对某事物感兴趣，才能调动他最大的热情，积极主动去做，并且只有如此，效果才往往是最好的。学生更是如此，只有对记叙文写作感兴趣，从心底里愿意、自觉去写作，才能把自己的潜能发挥到极致，把记叙文写好。

我在教学生如何刻画人物形象时，为了便于学生理解，专门剪裁了电视剧《东陵大盗》中的一个片段：于院长和孙殿英的一段对话。于院长先是连声痛骂孙殿英是“国之窃贼”，一副正人君子、坚守正义的爱国者形象；当孙殿英为自己申辩并拿出元代赵孟的《秋郊饮马图》时，他大喜过望，一番点评已把孙殿英的罪恶抛至九霄云外；当孙殿英又拿出张旭的狂草《郎官石柱记序》时，他已忘乎所以、深深陶醉，完全沉浸在佳作中；当孙殿英要留给他慢慢欣赏并且要他盖章的时候，他又连连说“这有何妨”……通过前后的对比，语言、动作的刻画，一个丑陋不堪、见利忘义的小人形象跃然纸上。这个视频虽然只有短短的几分钟，却给学生留下了很深的印象，极大地调动了学生的兴趣和热情。整个课堂，学生情绪高涨，参与积极。写作训练以这样的方式出现在课堂上，更加直观、形象、生动，学生更喜欢、更容易理解，这时再要求学生分别指出刻画人物的方法和技巧、人物的性格特征，就轻松多了。不仅如此，智慧课堂的其他功能同样可以激起学生的写作兴趣，调动他们的积极性。那美妙的音乐，那唯美的画面，那悦耳的嗓音，那多彩的颜色……这些一旦融入我们的课堂，必将使我们的课堂更加绚丽多彩，更受学生欢迎。

每一个个体，只有当自己的劳动成果被人认可时，他才能树立自信，找到其中的乐趣，并且能够积极主动，坚持下去，反之，则会失去信心、失去动力。以往的写作反馈因为种种原因，总是不能及时送达，久而久之，学生失去了写作的兴趣，写作时应付了事，写作水平很难得到提升。在智慧课堂背景下，对于写作完成情况，我们可以及时跟踪反馈，对于一些完成较好、较快的同学，及时给予激励夸奖，或进行佳作展示。这样做，不但对写得不太好、不能及时完成的同学是一种鞭策，更能增强表现比较积极的同学的写作自信心、写作激情。

二、借助智慧课堂，挖掘学生真性情

记叙文强调以情动人，只有最真实的东西才能够打动读者，引发共鸣。刘勰在《文心雕龙》中说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”这就告诉我们，写文章要动情，要有真情实感，要是自己内心真情实感的流露、真性情的抒写。这就要求语文教师在日常的教育教学活动中，善于引导学生抒发真情实感，挖掘他们的真性情。智慧课堂就是一个很好的媒介。比如《赤壁赋》这篇文章，蕴含着多种情感。借助于画面、借助于背景音乐，在把握文本基本感情格调的同时，我们要引导学生把握文本情感节奏，感情要饱满，要随着文本感情基调的变化而变化，要随着作者感情的变化而变化。朗读时不仅要读出作者的喜悦之情、悲伤之情，还要读出作者的惬意之情、失望之情、期望之情。

在课后，我让每一个学生都录制一个短的语言片段或者视频，内容可以是某一个片段的诵读，并且配上自己认为恰当的音乐，然后上传到智慧课堂平台共享。课后他们就可以一起观看，去感受作者内心的情感，比较作者与“作者”内心的情感。教师在上课的时候，可以选取一部分作品进行展示，全班一起欣赏，找出其中的优点，在今后的学习中学会借鉴、灵活运用。优美、灵动、多变的画面，美妙、幽怨、空灵的背景音乐与屏幕上跳动的字符完美组合，完全把学生们带进了如梦如幻的意境中，学生们可以尽情地抒发内心的情感，展示内心的真性情。

此外还需要借助智慧课堂平台，详细了解作者的生平，进行角色换位，让学生与作者心灵相通，从而真正融入其中，真正地走进作者的内心世界。在指导学生诵读《陈情表》这篇文章的时候，我要求学生除了多读、自由读、有感情读之外，还要结合写作背景、结合李密的处境，把自己当成李密，读出李密隐藏在字里行间的情感。在智慧课堂平台，我分别发布了自己读的和网上名家读的视频，让同学们将其和自己的朗读放在一起比较，互相交流、学习、讨论。在课堂上，我播放了几个读得比较好的学生的视频，他们读出了李密那种孤苦无依的凄苦，读出了李密的拳拳孝心，读出了李密那种进退两难的无奈心情……通过诵读，学生把自己带进了课文的意境，实现了角色换位，能够很好地把握作者所要表达的情感。

学者王君曾在《一路修行教作文》中说道：“好作文根本不是作出来的，而是从心底流出来的。”在日常的教学中，我们要借助智慧课堂这个平台，充分利用全新的科技手段把学生的真性情挖掘出来，让他们流露真情，展示真情，从而在记叙文写作中展现内心的真情实感，并且敢于、善于、成功地书写内心的真情实感。

三、借助智慧课堂，促进互动交流

传统的写作课堂上，很多同学不喜欢或者不善于和别人分享自己的作品，甚至害怕别人看自己的作品，即使偶尔有交流，基本上也是在有限的范围之内，这就使得交流的效果大打折扣，达不到交流、探讨的真正目的。智慧课堂模式下，大家上传的作品是全班可见的，每一个学生都可以看到其他人的作品，这就使交流的作用得到了充分的发挥。

例如，我在讲解“心音共鸣——写触动心灵的人和事”的时候，要求学生从生活中寻找素材，发掘感动点，了解自己想要写的是一个什么样的人、想要写的事是什么事，他的哪些品质、做的什么事触动了自己，可以是一句话、一个眼神、一个动作，或者是一个不经意的转身等。学生在智慧课堂平台看到其他人的作品时，自然会想到作品符不符合写作要求，有没有值得自己借鉴的地方，同是写一件事，谁的语言更优美、更流利，谁的用词更好，同是写一个人，谁的刻画更生动形象、更成功。然后学生把推荐的作品标注好，并说明推荐理由或者值得自己借鉴的地方。在佳作展示这个环节中，我把推荐次数比较多的一篇文章《老师的眼神》展示给大家：我始终忘不了我的外语老师的眼神，那是一个坚毅的眼神，是一个让我终生难忘的眼神，是一个饱含着期待与鼓励的眼神。当我上课走神、不想听课的时候，当我不想再去背外语课文的时候，当我不想读书、想放弃的时候……它总是浮现在我的脑海里……是它一直陪伴着我，让我度过艰难的岁月；是它一直鼓励着我，让我迈过了一道道坎；是它一直引领着我，让我走得更远、飞得更高……直到现在，我还依然清晰地记得这个眼神……

对于这篇文章，有的学生给的推荐理由是：感情真挚，抒写出了内心真实的感受；有的学生这样评价：本文值得我们学习的地方就是语言优美，排比句的应用很成功；有的学生这样说：本文的亮点是对眼神的刻画，刻画得很成功，“饱含”一词用得很成功，写出了老师的期待之多、鼓励之多……我把这些评语都记录下来，在上课的时候展示给大家看，当示范读完这篇文章之后，让同学们再一次交流、讨论。通过这样的练笔，通过这样的交流讨论，通过这样的分析讲解，学生进一步明确什么样的文章才是比较好的文章，怎么才能写出好的文章。这样，在今后的习作中，他们就会有的放矢，使自己的记叙文写作水平不断地提高。

四、借助智慧课堂，拓展学生写作思维

在智慧课堂教学模式下，学生是学习的主人翁，无论是课前、课中还是课后环节，他们都有充足的时间去学习。学生可以在课前针对教师布置的预习任务互相交流，在课堂上面对面地合作、讨论，在课后独立思考、分析借鉴。这些都有利于他们拓展思维，打开写作思路，知道并懂得如何下手，如何去写好记叙文。智慧课堂平台庞大的阅读素材库，同样能拓展他们的思维。教师可以精挑细选一些优秀的、对记叙文写作有帮助的素材，上传到班级平台上，供大家阅读学习，开阔他们的视野，为记叙文的写作打下坚实的基础。

五、借助智慧课堂，提高学生语言表达能力

传统的教学模式下，教师几乎包办了整个课堂，学生一直被迫接受知识，这使学生的各项能力都得不到训练，课堂效果不但不够明显，久而久之容易使学生形成懒惰、依赖心理。不少学生，明明有真情实感、真实的生活体验，有很多素材，但真正到写作的时候，往往难以表达出来，或者表达得很生硬，内容平淡无味。究其原因，就是缺少表达训练。智慧课堂完全改变了这样的现象，智慧课堂上学生作为主人翁，完全操控了课堂，整个课堂都是他们在说、在思考、在合作、在交流，他们“畅所欲言”，可以谈自己的写作思路，可以说自己语言的生动性，可以交流自己作文的亮点。这样不但提高了他们的语文表达能力，还能够使其互相学习，取长补短，提高自己的写作水平。

记叙文的写作道阻且长，我们必须借助智慧课堂这个平台，利用优秀网络资源，综合运用各种先进的教学设备和教学方法，一改传统的教学模式，为平淡的记叙文写作课堂注入新的活力和生机。我们要抓住这个平台，给学生充分展示自己和施展自己才能的机会，调动学生的参与热情，激发学生的写作兴趣和写作激情，守住记叙文写作这个阵地，坚持“我以我手写我心，我以我心吐真情”，使记叙文写作课堂充满诗情画意。