小学数学智慧课堂的运用与思考

陶柱中

(六安市金安区东河口镇中心学校 安徽六安 237000)

智慧课堂的建设与应用，使数学课堂焕发了科技智慧所带来的无限活力。在乡村小学数学智慧课堂的实践中，我将通过技术手段得到的文字、图像、声音、视频等各种资源用于教学中，充分调动了学生的学习积极性，课堂教学效率得到显著提升。

一、整合课程资源，让课堂更智慧

目前，安徽省六安市运用的是科大讯飞研发的“畅言智慧课堂”教学系统，它是在原有的畅言教学系统基础上的一次技术提升，为我们提供了丰富的教学资源。在当今网络时代，智慧课堂教学系统为我们提供了多渠道的资源获取方式，如科大讯飞的“云资源”、安徽省基础教育资源应用平台、六安市教育云平台、校本资源以及个人网盘等，为我们提供了课件、动画、视频、图片、微课等教学资源，在课堂教学中可以随时切换调用，极大地丰富了课堂教学形式，让数学课堂变得丰富多彩，教学效果也得到大幅提高。

我在平时的数学智慧课堂教学实践中，课前精挑细选，选择切合本班学情的教学资源进行下载、上传等工作。课前备课时，我认真研读云资源提供的“教学方案”“教学建议”“教材解读”等，精心选择“课件”“动画”“微课”“图片”等，力求契合本班生情和学情。在实际教学中，根据课堂生成变化灵活地切换使用预先准备的教学资源，不走形式，不搞程式化，让课堂教学充满智慧。

二、运用智慧课堂，让兴趣更浓厚

智慧课堂可大大增加课堂容量，丰富学习内容，真正实现高效教学。同时，畅言智慧课堂教学系统为学生提供了移动终端(学生机)，发挥了学生的主体作用，激发了学生自主学习的兴趣。

例如，教学北师大版数学四年级下册“密铺”这一内容时，我利用智慧课堂投屏出示地板、浴室瓷砖、墙面、彩色玻璃等图案，同学们看到这些精美的图案都直呼太美了！看到学生的学习情绪被调动，我说道：“大家仔细观察上面的平面图形，这些平面图形在摆拼时有什么特点？”学生通过仔细观察，纷纷发表各自的发现。我适时引导道：“原来构成这些精美图案的平面图形之间没有空隙，也不重叠，这就是我们今天要学习的内容——密铺。看来‘密铺’离不开平面图形，那么我们要学习的平面图形中，哪些可以进行‘密铺’呢？”此时通过展示图案和讨论引导，进一步激发了学生的求知欲。接着我布置学习任务：用课前备好的实验工具和学具对圆形、正三角形、长方形、梯形、正五边形、正六边形进行摆拼，看哪些图形能进行“密铺”，哪些图形不能进行“密铺”。我采用分组竞赛的方法，激发学生的实验热情，并将他们“密铺”的图案拍照上传到显示屏上，最后在成果展示中一目了然地得出结论：三角形、四边形、长方形、梯形、正六边形可以进行“密铺”，而圆形、正五边形不能进行“密铺”。

由此可见，在数学知识的探究过程中，为了让学生真正知其然并知其所以然，就需要演示或验证。对于一些难度较大的演示与验证，教师单纯用口授的方法是难以完成的，这时就可以充分发挥智慧课堂的优势，采用动手和展示相结合的方法，让探究逐步深入，从而达到事半功倍的教学效果。

三、运用智慧课堂，让互动更高效

智慧课堂使教学信息从单向变为双向流动，帮助教师精准判断学情，关注到每位学生，使教学始终在学生的思维最近发展区进行。在课堂互动环节，教师可以通过随机选人、抢答等形式进行提问，提高学生听课的专注力，激发学生回答问题的积极性，课堂气氛也变得活跃起来。小学生表现欲强，思维活跃，智慧课堂的高效互动能训练学生思维的敏捷性和灵活性。

教学活动本就是师生共同参与的双边活动，坚持学生的主体地位是一堂课取得成功的关键。学生可利用学生机进行抢答、全班作答、分组作答等充满竞争性的练习，也可进行学生讲、投票等教学活动，整个课堂实现了师生的高效互动。例如，教学北师大版四年级上册“烙饼问题”时，我首先利用智慧课堂教学系统出示生活情境：妈妈每次在锅里只能烙两张饼，两面都要烙，每面需要3分钟。展示了烙饼画面后，提出问题：烙2张饼、3张饼、4张饼、5张饼最短需要多少分钟？布置了学习任务后，学生各显其能，通过各种办法(如画图、连线、剪圆片、用硬币演示等)寻找答案。此时我把全班分成若干个小组，分组抢答，最后选派代表说出自己组的合作方案，并将各组方案上传到屏幕。学生回答踊跃，互动积极，方案清晰易懂，收到了良好的教学效果。

四、运用智慧课堂，让难点更容易

由于小学生的抽象思维能力较弱，在经历数学知识的形成过程中尚需依赖直观演示、实际操作等活动，再通过转化、推理等逐步形成结论，这样学生才易于接受。智慧课堂教学系统提供了丰富的资源，可以激励学生的探究欲望，使他们理解数学知识的来龙去脉，解决教学重难点问题。例如，教学北师大版五年级上册“三角形的面积”这一内容时，我充分利用智慧课堂教学资源中的“拼图探究活动”，让学生利用教师机的“拼图探究演示动态图”上讲台演示拼图过程。学生通过“移一移”“转一转”“拼一拼”等实际操作，亲眼看见了“两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形”，从而得出“三角形的面积等于等底等高的平行四边形面积的一半”，通过转化的方法实现了教学难点的突破。演示直观、精彩，台下的同学也跃跃欲试，纷纷上台演示不同类型三角形的拼凑过程，大屏幕也直观地显示了操作过程，学生在实际操作活动中真正理解了“转化”这一数学思想。

五、运用智慧课堂，让教学更有趣

合理利用智慧课堂创设游戏活动，省时、直观、高效，学生通过实际操作和亲身体验，在“玩”中理解教学内容，主动接受知识，从而让教学过程变得生动有趣。例如，教学北师大版五年级上册“可能性”这一内容时，我创设了“幸运转盘”的游戏：将“转盘”进行若干等分，让学生点选表示奖项的彩色圆片，再点击转盘中的空白圆形区域完成涂色，这时就将“转盘”分成了特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、幸运奖五个区域，最后让学生依次上台点击抽奖按钮。台上学生兴致高昂，台下学生呼喊雀跃，课堂气氛浓烈。当学生全部体验完游戏后，又不免有些失落，原来大部分学生获得的是“三等奖”“幸运奖”，此时我适时诱导道：“这难道是同学们运气差吗？”学生通过亲身涂色的体验，明确了各奖项涂色区域的不同会带来抽奖结果的差异，在愉悦的游戏中理解了数学知识。

六、运用智慧课堂，让反馈更及时

智慧课堂可以对作业和练习实现过程性数据伴随式采集、动态分析、诊断评价，形成精准学情分析报告，帮助教师动态掌握学情。这一方面可有效降低教师的劳动强度；另一方面，也将课堂教学反馈及时传递给教师，从而让教师及时研判课堂教学效果，合理调节教学节奏和方法，对教学中的薄弱环节予以调整补缺，对学生的薄弱点采取个性化的补救，不断完善教学过程，提升课堂教学效果。相较于传统数学课堂，智慧课堂在日常练习中有同步练习、速算比赛、答题卡练习、个性化练习等，在趣味任务中有七彩任务和打卡任务，这些练习任务可实现及时智批，让教师及时掌握学生对新知的接受程度，并能及时有效地订正学生的练习错误。同时，学生的作业和练习得到及时评判，学生通过自我总结、自我评价，也发展了自我反思的能力。

七、关于智慧课堂的几点思考

(一)智慧课堂教学并不能完全替代传统教学用具的功用

智慧课堂教学系统虽然优势明显，但鉴于数学学科特别是小学生思维的特点，并不能完全取代传统教学用具的功用。例如，传统教学用具计数器，在引导学生识数、理解数位、计数单位等方面，就具有无可比拟的功用。再如钟表模型、托盘天平、正方体木块等传统教学具，都有其自身的演示和实际操作优势，教师要根据实际情况选用，而不能认为智慧课堂教学可替代一切传统教学具的功用。

(二)智慧课堂教学设备需及时更新换代

畅言智慧课堂教学设备和系统包括教师移动终端与教师教学系统、学生移动终端与学生学习系统、课堂互动终端设备与应用系统、充电柜等，因许多农村学校使用的不是交互式触摸显示屏幕，无法在屏显设备上进行触摸操作，故教师只能在教师终端设备(教师机)上进行操作，再应用互联技术将音视频、文字、图像等传输到屏显设备上，这样教师就时常囿于教师机尺寸过小、网络速度慢等因素影响，造成操作失败。加之教师讲解时必须时刻手拿设备和粉笔，会造成操作上的诸多不便，有时教师机屏幕会因粉笔灰黏附而造成屏显模糊，此时更无法操作。因此，在设备的更新上应及时跟进，以便于教师课堂实际操作。

(三)智慧课堂教学时间的内耗需进一步减少

智慧课堂在提升课堂教学效率方面虽具有明显优势，但在实施时对时间的把握需要更精准，减少课堂教学时间的内耗。不能一堂课看起来热热闹闹，学生动起来也轰轰烈烈，使教学时间内耗严重，造成教学任务无法完成。这就要求教师课前要精心备课，合理上传教学资源，熟练掌握设备操作技能，精心切换资源，减少设备故障，最大限度地减少课堂时间内耗，切不可拘泥于形式，不追求模式。

(四)教师的操作技能需进一步提升

智慧课堂教学是个全新的事物，对教师在课前、课中、课后的操作能力均提出了较高要求，一线教师应积极研习设备操作技能，熟练掌握各种软件的下载、更新、存储等技能，让智能系统更好地服务于教学。