如何在初中历史教学中渗透德育教育

张玉虎

摘要：历史学科教学内容蕴含着丰富的人文教育要素，不仅具备知识育人功能，在文化育人上也有很大优势。中学历史教学中德育教育的渗透价值突出，在帮助学生丰富历史知识的同时还利于推动学生的道德素养发展。本文具体结合初中历史教学案例，分析渗透德育教育的思路，旨在构建高效历史课堂。

关键词：初中历史;德育教育;渗透思路

引言：

历史学科以历史事实作为基础，初中历史《新课程标准》提出的三维目标集中体现了对学生综合素质养成的要求，其中情感态度和价值观最为最高目标，要求历史教学能够推动实现立德树人的根本任务，基于此，我们开始意识到初中历史教学中德育教育渗透的必要性，引导学生形成健康的“三观”。但是有效渗透德育教育是需要遵循一定原则的，盲目的渗透教育可能无法达到理想的育人效果，要求历史教师能够科学分析学情，寻找有效的对策推进历史课堂中的德育教育。

1.以史为鉴，宣扬道德观念

历史教学过程要承载正确的历史观念，尊重史实，引导学生正确认识历史，以史为鉴，宣扬道德观念[1]。课堂教学过程中，要求教师能够纠正学生对历史学习的错误认知，客观认识学习历史的价值与作用，养成主动学习历史知识、了解历史文化的兴趣。例如，《从“贞观之治”到“开元盛世”》的知识教学中，教师则可以围绕“国力增强，文教昌盛”的历史氛围进行探究，并结合唐太宗统治模式下时代的发展形势进行综合理解。学生们通过查询到“贞观之治”的发展形式，激发了学生的历史学习积极性。此时，教师可借助互联网设备重点讲述贞观之治的历史意义以及对当前我国发展的借鉴价值。由此，学生们联想到了诸多爱国诗人，并根据他们的历史事迹联想到他们的只过理想和道德精神。其中，不仅仅包括陈子昂的在登幽州台过程中的见解而彰显出为国效力的理想，还包括其他时代中文人的爱国情怀。通过引导学生对古代历史进行深入探究，使学生能够带入自己的情感价值观并加以见解[2]。此时，教师需在历史课堂中对开元盛世背景下的

唐朝治国理念进行阐述，包括于文化交流背景下繁荣昌盛的国家发展形式等等。最后，需引导学生在视频介绍（如《百家讲坛》）中对各类历史事件的发展和意义进行进行对比理解，提高学生的学习主动性，也能提升学生的爱国意识，从而深刻了解各类历史事件的基本内容和借鉴意义。

2.创新教学方法，渗透德育理念

选择合适的教学方法是高效实现教学目标的基础，新课程背景下，初中历史学科教学理念更新，带动了教学方法创新，想要有效渗透德育教育，需要我们能够多措并举，灵活选择教学方法，让教学方法和教学需求高度适配，满足学生的个性化学习需求，营造以学生为本的和谐教学氛围。同时，创新教学中还应融入各类教学设备，摆脱传统宣讲式教学的刻板学习氛围，发挥全新教学技术的优势[3]。例如，比如在学习唐、明两朝后期的奢靡、贪污成风以及宦官专权的史实现象时，教师就可结合中央反腐反贪的一系列动作和《人民的名义》热播的浪潮来进行补充教学，借助多媒体展示相关影视片段和新闻素材，让学生们明白无论在哪一个时期，贪污腐败都会导致国家的衰败甚至灭亡，这是历史给我们的经验教训，所有人都应该自觉遵守：官员要清廉正义，为人民服务;人民也要遵纪守法，并对官员形成监督。这也是为什么《人民的名义》能够有如此高的国民关注度和热议度，它反映了人民对贪官的深恶痛绝，和对国家的一腔热爱，而这也是教师需要教给学生的——做一个心系国家、正义知耻的公民，自觉树立节约和廉政的意识。

3.联合教学模式，创新教学理念

教师还应当结合其他学科的内容对某一历史事件的发展价值进行综合性讲述，且讲述过程中需全面渗透艺术、文学、社会学科内容。同时，教师還应当重视理论与实际的兼容，构建和谐的历史学习环境，从而加深学生对历史内容的感悟与认知[4]。例如，《民族大团结》的教学中，首先教师需重点讲述民族大团结的内涵，借助信息化网站展示不同民族的民族氛围和民族风情。此时，教师需结合政治学科和语文学科内容，分析民族团结对我国发展的政治意义，并从唯物价值观的角度分部须民族团结的作用。同时，教师需提出“民族团结对我国发展有什么作用？”通过对应的提问，让学生收集回、傣、朝鲜族等56个民族的基本生活习俗，促使加深了学生对历史内容的情感交流和情感意识。通过讲述民族精神的重要性，并结合“台独”这一历史事件的正面影响和负面影响进行理解，从而拉近了师生之间的情感观念。此外，教师还可以向学生推荐涉及民族学或汉语学的文学著作，让学生在阅读过程中了解近代中国发展的缺陷。通过向学生展示不同形式的内容，并结合课本当中的内容进行深入探究，不断增强学生的民族自信心。最后，教师需为学生讲述不同角度下历史氛围的发展观，让学生体验该氛围中的历史氛围，从而让学生了解民族传承的价值方向。

结语：

历史教学是培养学生历史核心素养的唯一路径，初中历史教学中要求教师能够引导学生树立正确的历史观念，同时夯实历史知识，依托史实学会历史分析方法，做到“以史为鉴”，形成思辨思维。德育教育在初中历史教学活动中的渗透，能够进一步丰富历史教学内容，转变以往的焦旭的形式，营造符合社会主义核心价值观的历史教育环境，推动学生的道德素养提升，改善当前中学生群体道德缺失的现实问题。此外，中国历史中也具有诸多可借鉴性的发展态度和情感意识，而历史教育能够让学生在合理的教学氛围中理清自己的责任价值，这对于提高学生对历史情感的理解有积极地作用。德育是育人的根本，应该贯穿于教学始终，初中历史教学活动中同样需要德育手段介入。

参考文献：

[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程，2018（02）：53-56.

[2]陈志和.试论如何在中学历史教学中渗透德育[J].都市家教月刊，2017（07）：138-140.

[3]庄国真.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].数码设计，2017（11）：164-165.

[4]姚红静.德育教育对初中历史教学的意义及教学实践分析[J].中国校外教育，2018（24）：119.CEB9AD88-15EF-47F9-B6F5-C3A15E20C0D3